運(yùn)用“職中數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡”,構(gòu)建分層評(píng)價(jià)體系

分層教學(xué)作為文化課教學(xué)改革的一種模式，不僅體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，而且是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對(duì)策，而建立與之對(duì)應(yīng)的分層評(píng)價(jià)體系則顯得尤為重要。

我校數(shù)學(xué)科組自2002年開始初步試行分層教學(xué)，經(jīng)過幾年的嘗試，我校運(yùn)用分層教學(xué)取得了一定的成效。在此基礎(chǔ)上，我們又提出了“運(yùn)用職中數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡，構(gòu)建分層評(píng)價(jià)體系”的構(gòu)想。

一、實(shí)驗(yàn)的目的

通過“職中數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡”的設(shè)計(jì)以及對(duì)它的合理使用，使老師對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)分開層次，為包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生提供了更為廣泛的提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間，強(qiáng)化每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，提高職中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平及全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

二、實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

1. 80年代，以古巴(Egong Guba)和林肯(Y.S.Lincoln)等人為代表創(chuàng)立了“第四代教育評(píng)價(jià)理論”。他們認(rèn)為評(píng)價(jià)就是對(duì)被評(píng)事物賦予價(jià)值，評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)。他們強(qiáng)調(diào)“價(jià)值多元性”，提倡在評(píng)價(jià)中充分聽取不同方面的意見。

2. 現(xiàn)代認(rèn)知論認(rèn)為:以往的教育評(píng)價(jià)是以給學(xué)生排隊(duì)、選拔和升學(xué)為其主要目的的，但隨著各國(guó)義務(wù)教育的實(shí)施和年限的延長(zhǎng)，教育評(píng)價(jià)已轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽\斷學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主要目的。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須由整齊劃一改為多層次的評(píng)價(jià)。

3. 心理學(xué)依據(jù):維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平。

教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，做到有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生各有所得。

三、分層測(cè)試卡的使用

分層測(cè)試卡是在原來(lái)數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，對(duì)每一節(jié)數(shù)學(xué)課的知識(shí)進(jìn)行梳理，按照難度的不同編寫的習(xí)題。它一般是在教師講完一節(jié)課后進(jìn)行檢測(cè)時(shí)使用。

具體地說，分層測(cè)試卡就是把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)編寫成可操作的測(cè)試卡，每張卡設(shè)計(jì)的問題都具有層次性，一般分為兩至三個(gè)層次:第一層是概括當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，是學(xué)生應(yīng)全部準(zhǔn)確掌握的基礎(chǔ)知識(shí);第二層是結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容的能力要求而編寫的有一定難度的題;根據(jù)情況可以加入第三層，即適合于學(xué)習(xí)更優(yōu)秀的學(xué)生提高能力。由于學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，在教學(xué)中我們只把學(xué)生分成了兩層，分層測(cè)試卡中的第三層由第二層中的學(xué)生選做。每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就要求學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成對(duì)應(yīng)的分層測(cè)試卡，每次不超過10分鐘，收上來(lái)的測(cè)試卡按層給分，每層成績(jī)?yōu)?00分，若達(dá)到75分以上為合格。另外在分層測(cè)試卡的各層次中還有備用題，學(xué)生哪部分不合格可先尋求幫助，然后再做備用題，直到合格為止。這樣就給學(xué)生提供了二次成功的機(jī)會(huì)。

四、分層測(cè)試卡的評(píng)價(jià)功能

1. 分層測(cè)試卡有助于教師對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)

教師上完一節(jié)課后，運(yùn)用分層測(cè)試卡進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生是否掌握了自己所講的內(nèi)容，從而更好地做到有針對(duì)性的教學(xué)。學(xué)生也可以通過做分層測(cè)試卡，了解自己的學(xué)習(xí)情況。分層測(cè)試卡為師生及時(shí)了解和評(píng)價(jià)教學(xué)情況提供了一種工具。

2. 分層測(cè)試卡有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的進(jìn)步

傳統(tǒng)的檢測(cè)往往是用一把尺子、一份試卷去評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，這樣往往使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得不到全面、公正的評(píng)價(jià)。分層測(cè)試卡的使用，可以及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生只要在一節(jié)課中認(rèn)真聽講，就有可能在基礎(chǔ)知識(shí)那一部分得到100分，教師能夠不斷地看到學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī)，形成正確的學(xué)生觀。

3. 分層測(cè)試卡能夠全面評(píng)價(jià)和激勵(lì)各層次的學(xué)生

利用分層測(cè)試卡，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做第一層或選做第二層題，他們做起來(lái)困難不大，能避免由于不能達(dá)到統(tǒng)一目標(biāo)而產(chǎn)生的消極情緒，同時(shí)也由于他得到了前所未有的高分?jǐn)?shù)而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，自信心也得以提高。對(duì)于那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們做第二層甚至第三層中具有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，而且可以培養(yǎng)鉆研問題的習(xí)慣和克服困難、爭(zhēng)取成功的良好意志品質(zhì)，保持其對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感，從而使學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

五、取得的成效

去年我們?cè)诟咭患?jí)新生中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，在運(yùn)用分層測(cè)試卡的前后，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查和成績(jī)統(tǒng)計(jì)。其中成績(jī)統(tǒng)計(jì)情況為:在運(yùn)用分層測(cè)試卡對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)之后，學(xué)生的及格率由原來(lái)的10%遞增到63%，優(yōu)秀率由原來(lái)的2%遞增到15%。

分層測(cè)試卡充分體現(xiàn)了因材施教的原則，最大限度地顧及學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，提高了學(xué)生的自信心，增強(qiáng)了教師的教學(xué)效果，從而大面積地提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯 趙靄雯