欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展的策略

教師專業(yè)化發(fā)展在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的建設(shè)存在著諸多薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)性缺失嚴(yán)重，成為提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵瓶頸。欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)中存在著諸多的問(wèn)題:教師老化現(xiàn)象嚴(yán)重，教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，教師培訓(xùn)的建設(shè)發(fā)展嚴(yán)重滯后，培訓(xùn)工作缺乏實(shí)效，學(xué)校之間的聯(lián)合、交流很少，資源得不到優(yōu)化配置等。作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高中學(xué)校，在教師專業(yè)化發(fā)展中如何尋找切實(shí)有效的途徑在當(dāng)前顯得尤其重要，也尤為迫切。

一、政府應(yīng)該給欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師提供專業(yè)化發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制和物質(zhì)保證，使欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師的專業(yè)化發(fā)展從外部條件上得到保證

1. 經(jīng)濟(jì)方面。第一，地方財(cái)政要切實(shí)增加對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育投入。地方政府出臺(tái)的各項(xiàng)津補(bǔ)貼凡涉及到全區(qū)域范圍的中小學(xué)在編教職工部分工資待遇的，由地方政府財(cái)政統(tǒng)一支付，并列入每年的地方政府財(cái)政預(yù)算，切實(shí)予以保障。第二，地方財(cái)政通過(guò)規(guī)范的轉(zhuǎn)移支付等方式對(duì)本地區(qū)貧困縣及受災(zāi)地區(qū)學(xué)校予以重點(diǎn)支持。第三，地方政府財(cái)政設(shè)立專項(xiàng)基金，用于對(duì)本地區(qū)義務(wù)教育及高中教育的獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)貼，同時(shí)對(duì)中小學(xué)貧困學(xué)生設(shè)立助學(xué)專項(xiàng)基金，用于對(duì)城鄉(xiāng)因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)或輟學(xué)兒童的救助，以幫助他們順利完成中小學(xué)階段的學(xué)業(yè)。另外，教師們的福利待遇方面的各種津貼和獎(jiǎng)金，以及醫(yī)療保險(xiǎn)等政府財(cái)政負(fù)擔(dān)的部分一定要到位，如果學(xué)校承擔(dān)的部分因各種原因不落實(shí)的，政府要敦促學(xué)校加以落實(shí)，并盡可能地減輕教師自己負(fù)擔(dān)的部分。同時(shí)，政府對(duì)師資培訓(xùn)等所需要的經(jīng)費(fèi)給予一定的政策支持和監(jiān)督，使教師的繼續(xù)教育和專業(yè)化發(fā)展沒(méi)有經(jīng)濟(jì)上的后顧之憂。

2. 管理方面。地方政府和教育主管部門應(yīng)為教師專業(yè)化發(fā)展提供制度保障。改善教師工作環(huán)境、減輕教師壓力。欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方政府加大投入的過(guò)程中不能忽視教師工作環(huán)境方面的投入，加強(qiáng)改善教師工作條件，添置必要的教育教學(xué)設(shè)備。地方政府可以出臺(tái)有利于保護(hù)教師合法權(quán)益的相關(guān)規(guī)定。在人事管理層面要有科學(xué)合理的管理機(jī)制，在引進(jìn)人才方面給予優(yōu)厚待遇，在培訓(xùn)、評(píng)職方面給予更多方便。地方政府和教育部門領(lǐng)導(dǎo)要運(yùn)用人文關(guān)懷通過(guò)情感留住人才，不能一味用剛性的制度卡住人才。

二、學(xué)校要注重精細(xì)管理，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，必須建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、敬業(yè)愛(ài)崗、熱愛(ài)學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、追求卓越的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，而一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的形成必定是在完善的管理機(jī)制下才能夠?qū)崿F(xiàn)的。

1. 依據(jù)實(shí)情，明確策略，注重教師專業(yè)化成長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)的具體情況，學(xué)校把教師的成長(zhǎng)與培養(yǎng)，尤其是對(duì)青年教師的培養(yǎng)，納入學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)目標(biāo)管理、氛圍建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制、成才機(jī)制調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使教師個(gè)人的才能與內(nèi)在活力得以充分發(fā)揮，成為推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。學(xué)校對(duì)青年教師成長(zhǎng)的培養(yǎng)要有階段性目標(biāo)。例如一級(jí)目標(biāo):前三年以拜師、“一幫一”為主要形式，以課堂為主渠道，跟學(xué)三年，扎實(shí)練好教育教學(xué)基本功;行政領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)跟蹤聽課，每學(xué)期舉行一次匯報(bào)公開課。二級(jí)目標(biāo):后三年在學(xué)科教學(xué)中開展教改教研，在實(shí)踐中提高，逐步成為骨干教師。三級(jí)目標(biāo):潛心研究教育教學(xué)規(guī)律，力爭(zhēng)有所建樹?？梢詺w納為:三年出成績(jī)，六年成骨干，十年出名師。

2. 立足學(xué)校，挖掘整合學(xué)校資源，建立自培基地，讓學(xué)校成為教師專業(yè)化發(fā)展的一片綠洲。首先是校本培訓(xùn)。即立足學(xué)校的實(shí)際情況，培訓(xùn)活動(dòng)以學(xué)校為主體，盡可能利用學(xué)校自身的資源，利用學(xué)校自己的力量，確定合適的培訓(xùn)內(nèi)容與形式，在學(xué)校中完成。根據(jù)對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師隊(duì)伍狀況的調(diào)查，從教師的專業(yè)訓(xùn)練來(lái)看，欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教師的學(xué)歷過(guò)低，師資質(zhì)量嚴(yán)重滯后。因此發(fā)掘和整合學(xué)校自身的資源，進(jìn)行校本培訓(xùn)可以緩解經(jīng)費(fèi)緊張、設(shè)施短缺、時(shí)間沖突的矛盾，彌補(bǔ)繼續(xù)教育資源的不足。例如我校為了促進(jìn)教師發(fā)展，建立了校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由教研室組織落實(shí)，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有步驟地開展各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)。第一步，新教師上崗前集中培訓(xùn)。由校長(zhǎng)、處室主任、各科教研組長(zhǎng)組成學(xué)校專家團(tuán)，對(duì)新招聘和新調(diào)入教師進(jìn)行培訓(xùn)，從學(xué)校的歷史發(fā)展、辦學(xué)情況，學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，學(xué)校管理和學(xué)校制度，教學(xué)常規(guī)，教育科研，教師基本功，各學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理，教師的綜合素質(zhì)和要求等方面全方位進(jìn)行培訓(xùn)，收到良好的效果。第二步，以“一幫一”結(jié)對(duì)子的師帶徒形式，深入課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)培訓(xùn)，幫助青年教師不斷提高對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)研究新的教學(xué)策略，構(gòu)建新的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)、提升駕馭課堂教學(xué)的能力和水平。其次是開展校本教研活動(dòng)。通過(guò)在校內(nèi)建立自我反思、同伴互助、領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的校本教研制度和以課改問(wèn)題為導(dǎo)向、以課題研究為形式的校本研究制度，讓每位教師都有機(jī)會(huì)參與課題的研究工作，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的認(rèn)同和歸屬。

3. 價(jià)值引領(lǐng)，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，保障教師學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)，有著天然的本質(zhì)聯(lián)系。教學(xué)，必須從學(xué)習(xí)開始，學(xué)習(xí)是教師職業(yè)生存和發(fā)展的基本方式，更是教師專業(yè)化發(fā)展的不可或缺的前提。所以，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。在調(diào)查當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校采取簡(jiǎn)單強(qiáng)迫和督促的手段推動(dòng)教師學(xué)習(xí)，要求教師抄寫學(xué)習(xí)筆記，規(guī)定筆記的字?jǐn)?shù)，還要檢查評(píng)比，結(jié)果是，絕大多數(shù)教師卻用虛假應(yīng)付的方式完成規(guī)定的“學(xué)習(xí)”任務(wù)，而沒(méi)有真正自覺(jué)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。這種與教學(xué)割裂的學(xué)習(xí)、沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)習(xí)、無(wú)內(nèi)在需求的學(xué)習(xí)在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校成為教師學(xué)習(xí)的一個(gè)突出問(wèn)題。當(dāng)然，這與學(xué)校的管理評(píng)價(jià)和教師自身等多方面的原因有關(guān)，但最根本的原因是，學(xué)校沒(méi)有將教師的學(xué)習(xí)視為一種權(quán)利，對(duì)教師學(xué)習(xí)缺乏較為明確的認(rèn)識(shí)，不能按照教師學(xué)習(xí)的特性和需求設(shè)計(jì)教師的學(xué)習(xí)，甚至只能用傷害教師學(xué)習(xí)感情和違背教師學(xué)習(xí)規(guī)律的方式促使教師學(xué)習(xí)，其結(jié)果必然適得其反。因此，要在學(xué)校中營(yíng)造教師學(xué)習(xí)的文化，使學(xué)習(xí)真正變成教師的自覺(jué)行為，必須要引導(dǎo)教師深入理性地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的作用與意義，而且要當(dāng)作專業(yè)發(fā)展的權(quán)利予以自我保障和維護(hù)。

4. 用人唯賢，雙向選擇，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的動(dòng)力。促進(jìn)教師發(fā)展的關(guān)鍵是要解決教師發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制問(wèn)題。例如，學(xué)校不講背景，不講地域，只講德才兼?zhèn)洌ㄟ^(guò)“優(yōu)秀青年教師”量化評(píng)比方式，把優(yōu)秀青年教師安排到畢業(yè)班去大顯身手，提拔為學(xué)校的各級(jí)管理者和中層行政干部，把條件具備的青年干部推薦參加校長(zhǎng)后備干部培訓(xùn)班等。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)運(yùn)用良好的教師激勵(lì)機(jī)制顯得尤為重要。

責(zé)任編輯黃日暖