小學(xué)校本課程開發(fā)模式初探

校本課程是根據(jù)國家的教育目的和地方的教育要求，由學(xué)校教師對本校的環(huán)境因素和學(xué)生實際需求進(jìn)行分析，針對本校學(xué)生進(jìn)行編制、實施、評價的課程。而校本課程開發(fā)則是指學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)和辦學(xué)理念，通過各方面力量的合作，采用恰當(dāng)?shù)姆绞骄帉懡虒W(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動，并在校內(nèi)實施以及建立評價的各種專業(yè)活動。幾年來，廣州市番禺區(qū)市橋富都小學(xué)在實施國家課程和地方課程的同時，結(jié)合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢、學(xué)生的興趣與需要，開發(fā)并實施校本課程，逐步形成了符合素質(zhì)教育要求的凸顯學(xué)校特色的校本課程開發(fā) “443”模式:課程研制的“4個步驟”，課程開發(fā)的“4個系列”，課程評價的“3個層面”。

一、課程研制的“4個步驟”

第一步:理解和設(shè)計課程目標(biāo)。首先研究性學(xué)習(xí)課程是門什么樣的課程，以及學(xué)生為什么必須要經(jīng)歷這門課程的學(xué)習(xí)，即形成課程理解;其次將國家規(guī)定的“普遍取向”的課程目標(biāo)具體化。學(xué)校明確課程實施的具體目標(biāo)(如分年級、分專題地研制學(xué)校層面的課程目標(biāo))，把“普遍取向”的課程目標(biāo)變成“行為取向”、“表現(xiàn)取向”和“生成取向”的課程目標(biāo);三是明確學(xué)生所要獲得的在能力、情感態(tài)度和價值觀、知識與技能等方面的具體目標(biāo)及其達(dá)成的程度。

第二步:選擇和組織課程內(nèi)容。課程離不開內(nèi)容，課程開發(fā)的核心工作是課程內(nèi)容的研發(fā)。如何研發(fā)課程內(nèi)容?一要對活動課程內(nèi)容體系進(jìn)行靜態(tài)的內(nèi)容選擇和設(shè)計。研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容設(shè)計要堅持“四個結(jié)合”:要與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，要與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，要與德育活動相結(jié)合，要與學(xué)校文化建設(shè)相結(jié)合;二要在課程實施過程中進(jìn)行動態(tài)的內(nèi)容選擇和組織。將學(xué)生納入內(nèi)容的選擇、確定和組織之中，對預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容進(jìn)行整合、拓展、延伸、補充、替換、修正等加工工作。

第三步:設(shè)計學(xué)習(xí)活動方式。學(xué)習(xí)方式的經(jīng)歷過程，是學(xué)生發(fā)展最真實的過程，也是體現(xiàn)課程價值的過程。任何一門課程的實施，都需要學(xué)校和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的開發(fā)。學(xué)習(xí)活動方式設(shè)計的重點要放在學(xué)習(xí)活動方式的程序、方法規(guī)范和過程價值的落實上，要保證讓學(xué)生完整地經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動的過程。

第四步:開發(fā)利用課程資源。課程資源開發(fā)的主要目的是為課程的實施、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供支持條件。課程資源的開發(fā)一方面要由學(xué)生來完成，即學(xué)生自主地搜集、整理與分析資料、素材。另一方面要由學(xué)校和指導(dǎo)教師來完成，對每一個具體的活動主題來說，指導(dǎo)教師需要為學(xué)生提供必要的背景知識、方法引導(dǎo)、程序性知識的指導(dǎo)。學(xué)校要結(jié)合實際，開發(fā)經(jīng)典的主題活動課例，實現(xiàn)資源的共建共享。

二、課程開發(fā)的“4個系列”

系列一:“學(xué)科拓展”系列。根據(jù)校本課程開發(fā)“遷移性原則”，為了讓校本課程開發(fā)促進(jìn)學(xué)科課程整體發(fā)展，成為國家課程的有益補充，我們學(xué)校根據(jù)本校實際，在課程內(nèi)容上首先確定了學(xué)科拓展單元。如:語文學(xué)科開發(fā)《小學(xué)生“三化”作文》、數(shù)學(xué)科開發(fā)《小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)》、英語科開發(fā)《快樂閱讀》、體育學(xué)科開發(fā)《花樣跳繩》、美術(shù)學(xué)科開發(fā)《剪貼畫》，思品社會學(xué)科開發(fā)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》等學(xué)科拓展單元。這樣的拓展能夠?qū)Ρ緦W(xué)科的學(xué)習(xí)起到“牽一發(fā)而動全身”的整體提升效果。

系列二:“實踐活動”系列。我們學(xué)校校本課程中的“實踐活動單元”，主要以“紅領(lǐng)巾小社團(tuán)”為載體，開展各種類型的實踐活動。如“綠韻環(huán)保社團(tuán)”在社會實踐活動中開發(fā)出了系列性“環(huán)保節(jié)能主題”;“七色光童謠社”選擇小學(xué)生養(yǎng)成教育為社團(tuán)實踐活動主題，通過創(chuàng)編、誦、演、唱、畫、說童謠等形式，不僅活動主題鮮明，活動形式豐富，活動效果也十分顯著。這兩個社團(tuán)分別先后獲得07、08年度全國優(yōu)秀紅領(lǐng)巾社團(tuán)榮譽稱號。其他學(xué)生社團(tuán)的實踐活動也都是根據(jù)校本課程開發(fā)的理念和模式進(jìn)行開發(fā)和實施的?！皩嵺`活動單元”的優(yōu)點是學(xué)生參與面廣，獲得的實踐機會多，實踐活動的開展不受場地、季節(jié)的限制，課程的知識與技能符合學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，深受學(xué)生喜愛和家長認(rèn)可。

系列三:“興趣特長”系列。校本課程中的“特長培養(yǎng)單元”與課外興趣小組兩者之間是一種既有聯(lián)系又有區(qū)別的關(guān)系?？梢赃@樣說，校本課程是對課外興趣小組的繼承和發(fā)展，兩者的區(qū)別主要體現(xiàn)在:課外興趣小組是根據(jù)學(xué)校需要，安排在課程之外，缺少嚴(yán)密開發(fā)與實施程序的活動;而校本課程是新課程的重要組成部分，有明確的課時比例和規(guī)范要求，強調(diào)在對學(xué)生需求評估的基礎(chǔ)上確定目標(biāo)、制訂綱要、組織實施、進(jìn)行評價等。如我們學(xué)校作為廣州市“中國象棋”傳統(tǒng)項目學(xué)校，多年來一直把“中國象棋”作為學(xué)校的校本課程之一，和市棋協(xié)共同開發(fā)編寫了《中國象棋》系列校本教材，每周安排固定課時，根據(jù)學(xué)校制定的課程綱要，由專業(yè)教師上課，接受學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理，通過組織比賽和展示活動進(jìn)行教學(xué)評價。像這樣的教學(xué)形式就不再是興趣小組活動而是校本課程的實施。類似的特長培養(yǎng)課程還有藝術(shù)科的《豎笛教程》、《民族舞蹈基本功訓(xùn)練100天》、《童瞳影畫學(xué)園》;體育科的《健身毽球與競技毽球》;語文科的《語言藝術(shù)演練指南》;科學(xué)科的《科技發(fā)明啟蒙》等各種旨在培養(yǎng)學(xué)生個性特長的校本課程。

系列四:“專題教育”系列。這個單元的內(nèi)容主要由學(xué)校德育處牽頭開發(fā)。如，為了增強學(xué)生環(huán)保意識，創(chuàng)建節(jié)約型校園，德育處聯(lián)合總務(wù)處開發(fā)了“環(huán)境教育專題”;為了提高學(xué)校德育的有效性，德育處在構(gòu)建“一本四生德育模式”中開發(fā)了“關(guān)注生態(tài)”、“關(guān)心生存”、“珍愛生命”、“學(xué)會生活”四個系列的專題教育單元;為了建設(shè)書香校園，傳承中華文明，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教導(dǎo)處開發(fā)了“經(jīng)典誦讀專題”;此外，學(xué)校還分別開發(fā)了“家庭文化教育資源開發(fā)與利用專題”、“科技創(chuàng)新專題”、“心理健康教育專題”、“生理衛(wèi)生健康教育專題”等等。這些教育專題，學(xué)校一律按照校本課程開發(fā)的原則和流程來進(jìn)行論證選擇，然后統(tǒng)籌實施。

三、課程評價的“3個層面”

學(xué)生層面:學(xué)生是校本課程實施的參與者，也是教學(xué)過程的直接感受者。所以，學(xué)生評價，既指教師對學(xué)生的評價，也指學(xué)生對課程和教師的評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們最有權(quán)對校本課程的建構(gòu)和教師的教學(xué)行為進(jìn)行評價。作為學(xué)校和教師，應(yīng)該充分重視學(xué)生對課程和教師的評價。我們一般采取調(diào)查問卷的形式，讓學(xué)生對課程和教師進(jìn)行評價，以便獲取第一手評價資料，調(diào)整和改進(jìn)工作。另外學(xué)校也將學(xué)生校本課程的學(xué)習(xí)成績納入學(xué)生學(xué)業(yè)評價考核的范圍，為此，學(xué)校制定了《富都小學(xué)校本課程“學(xué)生學(xué)業(yè)”評價表》，通過相關(guān)的具有可操作性的評價指標(biāo)來考察學(xué)生的學(xué)業(yè)以及校本課程實施的效果。

教師層面:教師是校本課程的開發(fā)者與實施者，也是校本課程的管理者與評價者。所以，教師評價，一方面是學(xué)校對教師進(jìn)行校本課程開發(fā)的評價;另一方面，也是教師對校本課程開發(fā)過程的自我反思性評價。學(xué)校根據(jù)制定的《富都小學(xué)校本課程“教師專業(yè)化”評價表》對教師進(jìn)行評價，此表主要評價教師在校本課程開發(fā)與實施中的課程理念、教學(xué)能力、教學(xué)手段和方法以及由此達(dá)成的教學(xué)效果。教師的自我評價，則是通過寫“教育理念漫思”和“教育敘事”對自己的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)過程和效果進(jìn)行反思。通過評價與反思，促進(jìn)校本課程管理，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

學(xué)校層面:學(xué)校層面的評價是一種全面的綜合性的評價。在學(xué)校評價中既有對開發(fā)團(tuán)隊工作績效的評價，也有對學(xué)校開發(fā)實施校本課程的整體評價。“團(tuán)隊”主要是指各校本課程開發(fā)小組。團(tuán)隊層面的評價是就某一個校本課程專題的綜合性評價。團(tuán)隊評價主要依據(jù)學(xué)校制定的《富都小學(xué)校本課程“單元”評價表》，由學(xué)?？蒲惺抑鞒挚荚u。而學(xué)校層面的整體評價則根據(jù)學(xué)校制定的《富都小學(xué)校本課程開發(fā)考評與激勵方案》進(jìn)行。此“方案”以課程資源為基點，以開發(fā)與實施過程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目的，在評價校本課程開發(fā)程序和內(nèi)容的同時評價教師和學(xué)生在課程實施過程中的行為和體驗，在考評的基礎(chǔ)上進(jìn)行獎勵。概括地講，評價策略是堅持“三化”:(1)多元化，即評價主體與評價指標(biāo)的多元化;(2)多樣化，即校評價方法的多樣化;(3)綜合化，這里有兩層含義:一是評價校本課程充分考慮學(xué)生、教師、學(xué)校和課程諸方面的綜合因素，一是將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，用綜合分析的方法對校本課程的開發(fā)與實施進(jìn)行整體評估。

責(zé)任編輯 龍建剛