優(yōu)化教學管理的有效策略

教學是學校的中心工作，是課程實施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑。近年，我校在教學管理的實踐中從轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀入手，通過采取以校本培訓推進新課標的實施、以信息技術優(yōu)化課堂教學、以課題研究促進教師專業(yè)化發(fā)展、以科學的考評制度確保學生素質(zhì)整體提升等一系列措施，有效地優(yōu)化了學校的教學管理，促進了學校教學質(zhì)量的大幅提高。

一、以校本培訓推進新課標的實施

實施新課程標準是整個基礎教育改革的核心內(nèi)容，是全面推進素質(zhì)教育的重要舉措。教師是新課程實驗和推廣工作的重要實施者和參與者。

為此，我們采取以校本培訓推進新課標的實施。一是要求教師利用假期及其他業(yè)余時間持之以恒地學習現(xiàn)代教育理論，學習新課程標準和新教材教法，閱讀教育教學刊物，訓練教育教學技能。二是每個學期開學前都花3到5天的時間分學科舉辦學習新課標理論、新課標教材及教法的培訓班，由本校的省、市級骨干教師或各學科帶頭人主講，通過專題的形式深化學習。三是有計劃、有針對性地派出各學科教師到北京、廣州、深圳、惠州、東莞、佛山、肇慶等地參加與新課程有關的培訓班、研討會、示范課觀摩、專題講座等，讓教師更多地接觸、學習名專家、名教授的教育理論，更多地學習、借鑒竇桂梅、于永正等著名特級教師的實踐經(jīng)驗。同時，我們還選派教師到美國、英國、加拿大、香港、上海、江蘇、山東、安徽等地培訓，聘請外國教育專家、教授到校培訓專職教師，兩年來受訓教師達226人次。四是每個學期都開展一輪以實施新課程標準為主題的“上課——評課——反思”的課堂教學研討活動。

以上一系列針對性強、具連續(xù)性的校本培訓，使學校的教師能夠緊跟新課程實施的步伐，正確認識新課程理念，全面貫徹新課程理念，從而為全面提高學校教學質(zhì)量打下了堅實的基礎。

二、以信息技術優(yōu)化課堂教學

利用信息技術與學科課程進行有效的整合，讓學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，創(chuàng)新教學模式，增大教學容量，突出教學重點，增強學生學習的主動性、自主性和積極性，優(yōu)化教與學的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，是我們促進教學質(zhì)量提高的有效途徑。

首先是投入巨額資金完善學校信息技術硬件環(huán)境建設。學校每一間教室都安裝了多媒體電腦教學平臺和先進的視聽設備，可以滿足任何一個學科、任何一位教師、任何一節(jié)課使用信息技術來上課的需要。每一間教師辦公室都配備了高等級的電腦，以方便教師在備課、查找資料和制作課件等工作中使用。此外學校還建設了校園網(wǎng)，辦公室、制作室、檔案室、綜合電教室、教室、語音室、常規(guī)電腦室的所有電腦可以互相聯(lián)通，并做到與因特網(wǎng)和省教育專業(yè)網(wǎng)、省教科網(wǎng)及市、縣教育網(wǎng)相接。教師在教學上應用信息技術十分方便，可謂得心應手。

其次，學校還把教師是否在課堂教學中運用現(xiàn)代教育技術手段作為教學常規(guī)工作檢查的重要方面，并與期末考評獎勵掛鉤，如果教師采用現(xiàn)代教育技術手段達不到學校規(guī)定的總課時的60%，其教學常規(guī)工作考評分就會被扣減。

再次，學校舉行教師各學科教研活動、教學競賽，均把是否恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術手段促進課堂教學效益的提高，作為重要的評分標準。

同時學校還積極開展教師備課系統(tǒng)使用、電子圖書閱覽系統(tǒng)操作、電子課件設計、動畫制作、電腦網(wǎng)絡運用等技能培訓，從而大大提高教師應用現(xiàn)代教育技術的水平

這些措施收到了良好的效果，目前學校能運用現(xiàn)代教育技術手段上課的教師占任課教師的94%以上，開展電教的學科占總學科的100%，采用電教手段的課時占總課時的70%以上?？梢哉f信息技術與各學科教學的整合，成為了我校全面提高教學質(zhì)量的有效途徑。

三、以課題研究促進教師專業(yè)化發(fā)展

各學科教學質(zhì)量的全面提高，有賴于建立一支高素質(zhì)、有專業(yè)化水平的教師隊伍。而開展教育科研課題研究可以幫助教師解決對課程改革所依托的課程理論、教育教學理論的研修和跨學科整合等問題，提供對教研理論、研究方法和技巧的專業(yè)拓展。

因此，學校與省教育科學研究所、華南師范大學、香港教育學院，以及美國、加拿大、芬蘭等國的教研機構和高校合作開展了12項國家、省、市級重點教育科研實驗，運用科學、前沿的教育理念指導各學科教學。

在課題研究中，要求教師必須落實六個研究行為:學習理論，調(diào)查現(xiàn)狀，設計行為，落實設計，反思行為，總結提煉。

通過開展課題研究實驗，學校一大批優(yōu)秀的教師成長起來了。同時也取得了豐碩的教研成果。如“構建以學生為主體的學校模式”獲廣東省中小學教育創(chuàng)新成果三等獎;“構建人本特色的學校管理模式”獲廣東省教育管理科學吳漢良獎二等獎;“小學綜合英語課程與教材建設”獲惠州市教育科研成果一等獎;“小學綜合英語實驗”、“‘自主學習，點撥引導’語文教學實驗”和“音美協(xié)調(diào)教學實驗”分別獲得廣東省教育“十五”科研課題成果一等獎、三等獎;特別是去年和今年，“初中物理‘科學探究’教學實驗”和“養(yǎng)成教育理論在糾正中學生叛逆心理的實際運用”獲得了全國優(yōu)質(zhì)教育成果一等獎。今年學校還有43名教師的優(yōu)秀課例分別獲得全國、省、市、縣一等獎。各個實驗有效地促進各個學科教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高，可以說課題研究催生名師，課題研究提高質(zhì)量。

責任編輯 龍建剛