生本教育讓機械制圖教學活起來

周艷冰

一、認識生本教育

生本教育思想主要有這樣的一些特點：1，學習的開放性。生本教育的開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放。2，學習的自主性和合作性。生本課堂鼓勵學生對問題、任務進行探索和解決，因此學生具有良好的自主實踐能力和合作性。3，知識的持續(xù)性。生本教育主張自主探究，學生在討論、實踐、探索過程中與其他人一起歸納、推理、總結(jié)，得到知識，所以新舊知識成為不可分割的整體，具有很好的持續(xù)性。

二、生本教育指導《機械制圖》的教學實踐

《機械制圖》是以正投影法和《機械制圖》國家標準的規(guī)定為基礎，研究機械圖樣的繪制和識讀。職校的學生由于文化基礎比較差等各方面原因，對于這門專業(yè)基礎課往往學而不精、學而不深。這就會影響到后續(xù)專業(yè)課的進一步學習。對照生本教育的教學思想，我們進行了如下的一些實踐。

1，教學資源的擴展

對于師本教育而言，教師在備課時往往是針對教學內(nèi)容進行備課，其中以教師以往的經(jīng)驗知識和人格因素、教材的教學內(nèi)容以及配套的教學設備或課件等作為主要的教學資源，這樣的教學受到教師個人對知識理解的限制和約束，而學生則往往缺乏獨立思考、自主判斷的能力。

而生本教育體系除了把上面所述的要素作為教學資源外，更將學生視為最主要的教學資源——“學生的先天自然、學習熱情、學習經(jīng)驗和既有知識都是教學資源，并且是最大的教學資源”。正是基于學生是教學資源這樣一種觀念，生本教育體系提出了“全面依靠學生”的教學觀。

就《機械制圖》教學來說，一開始就是制圖的國家標準，強調(diào)圖紙的幅面和格式、比例、字體、圖線、尺寸標注等都應按國家標準的規(guī)定來嚴格執(zhí)行。但是這些內(nèi)容對于剛接觸制圖的職校學生來說，往往是很陌生的，所以我們采取學生自主探究和小組討論的方式來完成這個階段的教學。例如，教師首先給出若干張機械圖樣。作為進行交流的技術(shù)文件，請學生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗來一一說出有哪些是必須要規(guī)定和統(tǒng)一的——有的學生說個人的自由體文字不便于別人識別，需要統(tǒng)一，道出了字體的規(guī)定；有的學生討論后說圖紙最好能像我們的作業(yè)本一樣格式一致，便于管理，說出了圖紙的幅面和格式：有的學生說最好畫出的圖能一目了然地代表我們看到的東西的大小，還有的人說那么那些很大的和很小的零件怎么辦呢?這樣自然就涉及比例的問題。大家在思考和討論的過程中自然而然地就對國標的規(guī)定有了一個充分的認識，教師依靠學生自己的探究和感悟達到了教學的目的。學生利用直接認識的方式來學習間接經(jīng)驗效果明顯。

2，教學方式的寬泛

生本教育的教是為了不教，這里的“教”是手段，“不教”是目的，作為手段的“教”不應局限于課堂上的傳授與指導，還要從更高的教學起點來看待教學，從更寬泛的意義上來從事教學。

在教學內(nèi)容和教學方式上，生本教育主張課內(nèi)外銜接，把課內(nèi)和課外統(tǒng)一起來，把書本和生活連接起來。

在我們實際的制圖教學中，教師的教學重點可以放在引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題上。例如，學生學過平面圖形的繪制后，教師可以先出幾道有梯度的習題讓學生自己選擇抄畫，這樣縮小了學生之間的差距，在完成的過程中讓他們有一種成就感，然后讓學生根據(jù)所學的方法自己設計圖紙來進行繪制，這樣一來，學生的好奇心和自尊心被充分調(diào)動起來，他們?nèi)ヌ剿?、調(diào)查、查資料，研究繪制出了一張張有創(chuàng)意的平面圖來。如有的畫了電視臺的圖標、有的畫了汽車、摩托車的簡易圖、還有的學生甚至畫了家里面的一些農(nóng)用器具等，充分調(diào)動了他們的積極性、觀察力和創(chuàng)造性，讓他們在問題的驅(qū)動下自主探究，把學習變成了一種趣事，而這一過程和結(jié)果讓他們嘗到了成功的喜悅，學生的實踐能力、創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

另外，生本教育也強調(diào)小組的團隊協(xié)作，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和協(xié)調(diào)能力，使個人不能解決的問題在團隊中得到解決。例如，在制圖教學中，講了三視圖的形體分析法和線面分析法后，教師安排學生做根據(jù)實物模型畫三視圖的練習，這在以往的教學中是個承上啟下的難點，學生往往不能很好地掌握規(guī)律解題。在課堂上教師就可以把難點化解，讓學生分成若干小組進行討論，在討論中盡量讓每個學生都參與進來，讓他們充分地針對實物講解自己的看法，在不斷地討論、補充、修正的過程中最后由小組總結(jié)歸納出正確的三視圖來，作為教師只是學生討論的組織者、引導者和學生討論積極性的激發(fā)者。這樣，學生人人參與討論，討論具體而充分，學生將知識積極地內(nèi)化，由此掌握得更透徹、更牢固。

當然，在實際的教學中，針對不同的教學內(nèi)容，我們還可以將教學的現(xiàn)場從教室延伸到實訓車間、企業(yè)、社會、網(wǎng)絡……

3，教學評價的完善

教學離不開評價，而生本教育強調(diào)按照學科的特點采取多種多樣的雙向型考試方式來衡量學生掌握知識的程度。它既重視對結(jié)果的評價，也重視對過程的評價，結(jié)果和過程兩相結(jié)合，是生本教育的教學評價觀。

在制圖教學中，除了每次考試給予學生一個評價之外，我們還采取一種過程性的評價與之相結(jié)合，像以上所說的平面圖形作業(yè)。在沒有具體內(nèi)容但有具體目的的情況下，用生活的實際去讓學生完成題目，以此完成階段評價。還有在學完零件圖和裝配圖之后我們總要安排一次大作業(yè)來檢驗學生對整個教學的掌握程度，這樣的大作業(yè)具有實踐性和綜合性的特點，突出課程本身的生活化、職業(yè)化、合作化、研究化、多樣化。讓我們的學生有了一個自我展示、自我發(fā)揮、自我完善又自我檢驗的平臺，雖然所用表達方式不同，答案也不一樣，但整個過程可以很好地評價學生對制圖教學的掌握程度。通過大作業(yè)，學生的空間想象能力得到了綜合性的提高，其中涉及的材料、工藝等問題又激發(fā)了學生對其他專業(yè)課的興趣，促進了學生的主動發(fā)展。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在生本理念的指導下，只有使作為“源頭”的學生充分活起來，制圖這門學生比較難于掌握的課程才能由枯燥變?yōu)樯鷦?。由平面變?yōu)榱Ⅲw，由抽象變?yōu)榫唧w，這樣的教育順應教育改革的要求，適應學生成長的需要。當然，在這個過程中。我們也要辯證地借鑒被實踐證明行之有效的師本教育的做法和理論。以便更好地完善生本教育體系和發(fā)揮生本教育的優(yōu)勢，這是我們今后繼續(xù)努力的方向。