中學(xué)體育教師專業(yè)自主現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查與分析

孫有平　張　磊

摘要：對浙江省150位中學(xué)體育教師專業(yè)自主現(xiàn)狀進行了調(diào)查與分析。結(jié)果表明：(1)體育教師專業(yè)自主意識較強，但專業(yè)自主能力有待提高，專業(yè)自主發(fā)展動力不足，教師期望的專業(yè)自主發(fā)展途徑比較現(xiàn)實。(2)影響體育教師專業(yè)自主的因素依次是：教師發(fā)展條件、學(xué)校辦學(xué)理念、社會認(rèn)同、教育主管部門的管理和教師自身屬性。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；中學(xué)體育教師；專業(yè)自主

中圖分類號：G807.3；G804.85文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7116(2009)02-0068-05

Investigation and analysis of the current state and affecting factors of professional independence of physical education teachers in middle schools

SUN You-ping1，ZHANG Lei2

（1.School of Physical Education and Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China；

2.School of Physical Education and Health，Hangzhou Normal University，Hangzhou 310012，China）

Abstract: The authors investigated and analyzed the current state of professional independence of 150 physical education teachers in middle schools in Zhejiang province, and revealed the following findings: the awareness of professional independence of the physical education teachers is relatively strong, however, their ability for professional independence need to be enhanced, their motive power for the development of professional independence is insufficient, and the ways they expected for the development of professional independence are relatively practical; 2) factors that affect professional independence of the physical education teachers are in turn conditions for teacher development, schools education running conceptions, social recognition, management by education departments in charge and teachers own attributes.

Key words: scholastic physical education；physical education teachers in middle schools；professional independence

教師專業(yè)自主是指教師以其專業(yè)知能、道德與行為規(guī)范，在課程內(nèi)容選定、校本課程開發(fā)、課程實施、課程評價等領(lǐng)域所表現(xiàn)出來的、不受外人干預(yù)的行為特性。專業(yè)自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，是社會發(fā)展、教育發(fā)展的必然要求。目前，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展主要有兩種模式，一種是教師在外界條件推動下的被動發(fā)展；另一種是教師把外在影響轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展動力的主動發(fā)展。只有教師自己的主動發(fā)展才是真正有效的“專業(yè)發(fā)展”，因此，研究教師專業(yè)自主發(fā)展具有一定的時代意義和積極的現(xiàn)實意義[1]。本研究通過對浙江省中學(xué)體育教師專業(yè)自主的現(xiàn)狀調(diào)查，了解中學(xué)體育教師在新課標(biāo)背景下專業(yè)自主發(fā)展中存在的問題，并分析其中的原因，目的在于尋求有效促進體育教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑和機制，為培養(yǎng)高素質(zhì)的中學(xué)體育師資、構(gòu)筑體育教師專業(yè)自主發(fā)展的平臺提供依據(jù)。

1研究對象與方法

1.1研究對象

考慮到浙江省各地區(qū)經(jīng)濟狀況的不同可能對教師參與新課程改革有所影響，我們采用了分層抽樣的方法，全省11個地市劃分為上、中、下3個經(jīng)濟類型的城市群，上一級城市有杭州、寧波、溫州；中級城市有紹興、嘉興、湖州、臺州、金華；下一級城市有衢州、麗水、舟山(根據(jù)2004年經(jīng)濟普查的GDP情況)。然后再在各個城市群中進行簡單隨機抽樣，每個城市群中抽取2個城市，從而得到杭州、寧波、湖州、臺州、麗水、舟山等6個城市。在上述6個城市中選取40所中學(xué)150名體育教師作為研究對象。調(diào)查對象中，大專以下學(xué)歷為2.7％；大專學(xué)歷的36.0％；本科學(xué)歷的60.0％；碩士研究生學(xué)歷的1.3％。教師的職稱中，中學(xué)一級與二級教師各占40.0％，高級教師有14.3％，未定級的教師有5.7％。

2.2研究方法

發(fā)放《浙江省中學(xué)體育教師專業(yè)自主情況調(diào)查問卷》150份，回收148份，回收率98.7％，無效問卷8份，問卷有效率為94.0％。問卷表采用分半信度檢驗其信度，信度系數(shù)為0.83，采用內(nèi)容效度確定問卷表的效度，制定《專家調(diào)查問卷》就中學(xué)體育教師專業(yè)自主有關(guān)問題設(shè)計了20項指標(biāo)，經(jīng)過兩輪專家咨詢，針對每項指標(biāo)的合適程度請專家作出判斷，最后篩選出13項指標(biāo)作為本次調(diào)查問卷的內(nèi)容。運用SPSSl1.5統(tǒng)計軟件包對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

2結(jié)果與分析

2.1體育教師專業(yè)自主的現(xiàn)狀

1)體育教師專業(yè)自主意識較強。

教師的專業(yè)自主意識與教師的教學(xué)反思關(guān)系密切，反思表征著一個人的自主意識，這是因為反思不僅僅是教師對自己思想行為的思考，也包括對自己體驗過的東西的理解或描述。因此，通過了解體育教師教學(xué)反思情況，可以反映體育教師專業(yè)自主意識。在體育教學(xué)過程中，55.71％的體育教師能夠經(jīng)常對自己的教學(xué)進行反思，39.2%的體育教師不常進行教學(xué)反思，只有5.0%從來沒有進行過教學(xué)反思，這說明大部分體育教師的專業(yè)自主意識還是比較強的。

2)體育教師專業(yè)自主能力有待提高。

專業(yè)自主能力是教師在教育實踐中實施專業(yè)自主發(fā)展的保證，它主要包括教學(xué)能力、研究能力、反思能力等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管有55.7％的體育教師能夠反思自己的教學(xué)，但是他們的教研能力并不強，在新課標(biāo)倡導(dǎo)校本課程開發(fā)的今天，僅有37.1％的體育教師表示能自編體育教材，3.6％的體育教師表示沒有課程開發(fā)方面的能力，2.9%的體育教師則表示沒有考慮過自編教材的問題，這說明大部分體育教師已經(jīng)習(xí)慣了指定教材的教學(xué)(調(diào)查結(jié)果顯示：體育教師教學(xué)內(nèi)容的34.3％來源于學(xué)校指定用書，35.0％來自上級部門指定用書)，體育課程開發(fā)的能力比較欠缺，形成了體育教師專業(yè)自主意識與現(xiàn)實能力的極大反差和矛盾，反映出體育教師專業(yè)自主能力的不足。

3)體育教師專業(yè)自主發(fā)展動力不足 。

教師職業(yè)存在狀態(tài)有3種：生存型教師、享受型教師和發(fā)展型教師。只有發(fā)展型的教師，才能把教師看成是教育活動的反思者和研究者，以終身自我教育作為教師生涯的推動力，視教師職業(yè)為有意義的事業(yè)，才能真正做到教師自主專業(yè)發(fā)展[1]。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，浙江省中學(xué)體育教師中大多數(shù)處在“生存型”狀態(tài)，他們把所從事的職業(yè)看成是借此維持生計的一種基本手段。有27.1％的體育教師表示他們參加進修活動的原因是“學(xué)校要求”或“形勢所迫”；另外，有40.0%的教師表示參加進修是為了“獲得學(xué)歷”。在對“您參加區(qū)縣級以上學(xué)科教研活動的態(tài)度”的回答中，抱有“領(lǐng)導(dǎo)要求參加”、“盡量不參加”以及“無所謂”等態(tài)度的體育教師分別占40.0％、12.9%和12.1%。他們?nèi)鄙佼?dāng)教師的光榮感、自豪感和成就感，把教師工作看成是無奈的選擇。因而對自我提高、自我更新、自主專業(yè)發(fā)展的意愿不強烈，缺乏自主專業(yè)發(fā)展的動力。

4)體育教師期望的專業(yè)自主發(fā)展途徑比較現(xiàn)實。

根據(jù)訪談?wù){(diào)查結(jié)果，盡管大多數(shù)體育教師不太愿意接受專家的純理論指導(dǎo)，但還是有41.2%的體育教師希望得到貼近體育教育教學(xué)實際的“專業(yè)實踐指導(dǎo)”；調(diào)查結(jié)果還表明，28.4%體育教師期望通過“學(xué)歷提高培訓(xùn)”的途徑來實現(xiàn)自己的專業(yè)自主發(fā)展；但是，體育教師對繼續(xù)教育、校本教研和培訓(xùn)的認(rèn)可度不高，尤其是繼續(xù)教育，在“體育教師期望的專業(yè)自主發(fā)展途徑”中僅10人次選擇“繼續(xù)教育”，占調(diào)查人數(shù)的6.8%，排在最末位。訪談時，體育教師反映，培訓(xùn)者從形式到內(nèi)容應(yīng)付參訓(xùn)老師，他們?yōu)榱送瓿梢?guī)定的學(xué)分任務(wù)只好在不情愿的情況下敷衍了事，培訓(xùn)內(nèi)容與實際脫節(jié)，并不能真正起到促進體育教師專業(yè)自主發(fā)展的作用。

2.2體育教師專業(yè)自主的影響因素

從調(diào)查結(jié)果來看，大部分具有反思意識的體育教師并沒有促成其專業(yè)自主的確實行為。影響體育教師專業(yè)自主的因素有很多，根據(jù)教師專業(yè)化理論知識以及體育教師專業(yè)自主現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，列出了13項“影響體育教師專業(yè)自主的影響因素”的指標(biāo)，采取多選項的形式了解影響因素，數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，將這一題目作為單一量表進行統(tǒng)計，并進行因子分析。具體實現(xiàn)步驟如下。

1)因子分析的依據(jù)。

對調(diào)查結(jié)果進行KMO檢驗和巴特利特球形檢驗,檢驗結(jié)果(KMO值為0.702，大于統(tǒng)計學(xué)家Kaiser給出的分析值0.6；巴特利特球形檢驗給出的相伴概率為0.000，小于顯著性水平0.05)說明：本次調(diào)查結(jié)果適合因子分析。

2)體育教師專業(yè)自主的影響主因子劃分。

依據(jù)因子分析原理，選取特征值大于1進行主因子劃分，把13項研究指標(biāo)分為5個主因子，正交旋轉(zhuǎn)后得表1、表2。根據(jù)因子載荷大小，我們把“教師能力”、“教學(xué)負(fù)擔(dān)”、“教師關(guān)系”以及“發(fā)展機會”等變量劃歸為第1主因子，主要表現(xiàn)的是教師個人發(fā)展層面的因素，稱為“教師發(fā)展條件因子”；將“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”、“學(xué)校鼓勵政策”、“學(xué)校對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)”等表現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)理念層面的因素歸為第2主因子，稱為“學(xué)校辦學(xué)理念因子”；將“教師工資水平”、“教師社會地位”等表現(xiàn)社會對體育教師的重視程度的因素歸為第3主因子，稱為“社會認(rèn)同因子”；在第4主因子中，“主管部門”、“教師職稱”等表現(xiàn)教育主管部門在教師晉職態(tài)度層面的因素，稱為“教育主管部門管理因子”；第5主因子中，“教師年齡”、“教師學(xué)歷”等表現(xiàn)教師自身屬性的因素，稱為“教師自身屬性因子”。

3)影響體育教師專業(yè)自主的各主因子解析。

由數(shù)理統(tǒng)計知識得知，“教師發(fā)展條件因子”是影響教師專業(yè)自主最為重要的因子，其指向的是教師在應(yīng)對教學(xué)、處理教師之間的關(guān)系以及面對發(fā)展機遇等一系列表現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)層面的變量。這些變量不僅反映了教師的自主意識和能力，如教學(xué)過程中的自編、改編教材等，更為重要的是，教師間的關(guān)系在這一辨析中得到了體現(xiàn)?！坝妹仔獱?克羅齊耶(Michel Crozier)那富有聯(lián)想力的公式來表達(dá)，即‘個體不僅僅是一只手，而且也是一顆心。因而，在組織研究領(lǐng)域和組織行動領(lǐng)域，這一發(fā)現(xiàn)造就了一種意義重大的發(fā)展走向：人際關(guān)系運動”[2]。教師的自主行為是秉持“個人主義”還是尋求合作，形成“集體行動者”，一方面受制于教師的自主意識、能力，另一方面則與組織(學(xué)校)內(nèi)部個體(教師)之間的關(guān)系有關(guān)。因此，“教師發(fā)展條件因子”既是制約教師專業(yè)自主的重要影響因素，更是體現(xiàn)教師發(fā)展、教師自主的“人的因素”，如果體育教師由于受到“群體壓力”的影響而采取從眾行為，則會使得自主行為流于形式。

影響體育教師專業(yè)自主第2位的是“學(xué)校辦學(xué)理念因子”?！皩W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”、“學(xué)校鼓勵政策”、“學(xué)校對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)”等諸多變量實際上是對組織運行環(huán)境的一種反映?！皩€體產(chǎn)生最大壓力的職業(yè)團體制度，是崗位責(zé)任制和績效獎懲制度。一般說來，個體對職業(yè)的適應(yīng)，往往是在崗位責(zé)任制的引導(dǎo)和指示下完成的”[3]87。因此，教師作為學(xué)校組織的一員，其行為必然受到組織領(lǐng)導(dǎo)者以及績效獎懲制度(即鼓勵政策的業(yè)績評價標(biāo)準(zhǔn)）的影響。學(xué)校是以學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展為主，還是以升學(xué)率為主，實際上將影響到教師對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的特色性和靈活性的追求，一個以追求升學(xué)率為發(fā)展目標(biāo)的學(xué)校是不會允許教師在教學(xué)內(nèi)容上有個體性的。可見，教師專業(yè)自主還與學(xué)校的自身定位有關(guān)，以學(xué)生為本，追求生命教育的學(xué)校與追求升學(xué)率，以扼殺學(xué)生個性為代價的學(xué)校相比，教師專業(yè)自主自然會成為可以理解的行為。

影響體育教師專業(yè)自主第3位的是“社會認(rèn)同因子”，可以從“工作滿意度”的角度找到答案?！肮ぷ鳚M意度”是“指員工個體對所從事的工作采取的喜歡或不喜歡的態(tài)度”?！吧鐣J(rèn)同因子”中的“教師工資水平”、“教師社會地位”變量分別指向了“工作報酬”以及“工作被認(rèn)可的程度”等一些影響工作滿意度的因素，一般來說，報酬和工作本身是工作滿意的重要原因。當(dāng)教師因為報酬或工作被認(rèn)可的程度而對本職工作進而對自身職業(yè)的價值產(chǎn)生懷疑或消極心理時，其對工作的關(guān)注度、對改進工作的關(guān)注度、自主行為的自覺度便會受到直接影響。

影響體育教師專業(yè)自主第4位的是“教育主管部門管理因子”，同樣可以從“工作滿意度”的角度加以分析?！耙话銇碚f，報酬和工作本身是工作滿意的重要原因，而工作中的提升機會和管理是工作滿意的一般重要原因”[3]172。教育主管部門不可能直接參與學(xué)校的管理，但其在教師職稱評定上卻有著決定權(quán)，這同樣是教師提升機會得以實現(xiàn)的重要因素。因此，作為管理的一方，如何在教齡與能力之間建立合理的評價機制，而不會出現(xiàn)職稱晉升“教齡化”、“論資排輩”的現(xiàn)象，將是不得不思考的問題。

影響體育教師專業(yè)自主第5位的是“教師自身屬性因子”。隨著教齡的增加，教師對教學(xué)的認(rèn)識也會不斷加深，對課程的理解也更趨于成熟，這便會出現(xiàn)兩種結(jié)果：一是形成封閉式的課程觀念，二是開放式的課程觀念。第一種課程觀念對教師專業(yè)自主是極為不利的，因為它扼殺了課程開發(fā)、課程整合等符合教師專業(yè)自主的策略；第二種課程觀念對教師專業(yè)自主則是相對有利的，它使得教師自主開發(fā)課程有了思想上的準(zhǔn)備?？梢?，“教師自身屬性因子”中的“教師年齡”、“教師學(xué)歷”對于教師專業(yè)自主而言具有兩面性。而經(jīng)過對調(diào)查結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)，“教師年齡”、“教師學(xué)歷”與“教師對課程概念的認(rèn)識”之間不存在相關(guān)關(guān)系。因此，“教師自身屬性因子”的貢獻(xiàn)率低便是合理的了。

3結(jié)論

1)體育教師專業(yè)自主表現(xiàn)出“有意識無能力”。盡管大部分體育教師能進行教學(xué)反思，具有專業(yè)自主意識，但是，能夠利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備或當(dāng)?shù)伢w育資源進行課程開發(fā)的相對較少，表現(xiàn)出專業(yè)自主能力低下的現(xiàn)狀。

2)體育教師專業(yè)自主發(fā)展動力不足。不少體育教師把自己所從事的職業(yè)看成是借此維持生計的一種基本手段。

3)體育教師期望的專業(yè)自主發(fā)展途徑比較現(xiàn)實。28.4%的體育教師期望通過“學(xué)歷提高培訓(xùn)”的途徑來實現(xiàn)其專業(yè)自主發(fā)展，41.2%的體育教師希望得到貼近體育教育教學(xué)實際的“專業(yè)實踐指導(dǎo)”，而理論脫離實際的繼續(xù)教育、校本教研和培訓(xùn)得不到廣大體育教師的認(rèn)可。

4)影響體育教師專業(yè)自主的因素依次是：教師發(fā)展條件、學(xué)校辦學(xué)理念、社會認(rèn)同、教育主管部門的管理和教師自身屬性。

要有效促進體育教師的專業(yè)自主發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該為體育教師搭建專業(yè)化發(fā)展的起飛平臺，組織體育教師參與校本課程開發(fā)和課程行動研究等學(xué)術(shù)研討活動，提供各種層次的培訓(xùn)機會，鼓勵和支持體育教師參加研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)體育教師通過工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，不斷地對自身的教學(xué)進行研究，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，解決自身在體育教學(xué)中遇到的問題。此外，學(xué)校還應(yīng)努力提高體育教師的社會地位，在工作量計算上，與其他主科教師同工同酬，在評獎評優(yōu)、職稱評定等方面與主科教師同等對待等，這些措施都將有助于激勵和促進體育教師的專業(yè)自主發(fā)展。

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[編輯：鄧星華]