小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位的實(shí)踐探索

靳凡瑋　郭海濤

【摘 要】本文主要從三個(gè)方面闡述了如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一是把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)化主體精神；二是把交流討論權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)合作習(xí)慣；三是把質(zhì)疑提問權(quán)交給學(xué)生，樹立問題意識。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 教學(xué)方式 問題意識

隨著課程改革的大力推進(jìn)，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念已在課堂教學(xué)中得到詮釋。教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性得到了真正的生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升。為了讓學(xué)生在輕松和快樂中得到發(fā)展，筆者也嘗試著帶著這次課程改革的一些新理念走進(jìn)課堂，實(shí)踐探索。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在課堂教學(xué)的改革中，首先應(yīng)確立學(xué)是中心，教是服務(wù)的意識?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?！倍鴨我?、被動、陳舊的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為學(xué)生在課堂上健康發(fā)展的一大障礙。新課改提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)，提倡通過合作探究來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)更新理念、積極探索，引導(dǎo)學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中突出主體地位，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

一、把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)化主體精神

在教學(xué)中，教師要時(shí)刻提醒自己把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法、喜歡的合作伙伴，盡量地為學(xué)生提供盡可能多的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)以讀為主，如果我們留心，很容易會發(fā)現(xiàn)，這兩年齊讀的現(xiàn)象減少了，更多是讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀?？梢宰杂勺x、小聲讀、表演讀、找自己喜歡的伙伴一起讀，等等。在自主交流學(xué)習(xí)體會的過程中，學(xué)生還可以用采用不同的表達(dá)方式。例如，在學(xué)習(xí)《揠苗助長》這則寓言故事時(shí)，筆者就嘗試著完全放手讓學(xué)生自學(xué)。要求是他們用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，在一節(jié)課內(nèi)掌握本課生字，能把故事演給大家看，并能說出自己學(xué)后的感受。整節(jié)課中，學(xué)生情緒異常高漲，有的讀，有的寫，有的查字典，有的互相請教，有的盡情表演，有的觀看評價(jià)。起初還擔(dān)心他們自己是否能真正讀懂課文，可是聽著孩子們最后發(fā)表的體會，筆者為他們感到由衷的高興。雖然他們不能用科學(xué)、準(zhǔn)確的語言總結(jié)出寓意，但他們能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談出一些只想借助外力，急于求成所造成的不良后果的例子。這不正是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所達(dá)到的知識的自我內(nèi)化和建構(gòu)嗎？當(dāng)然，我們給學(xué)生充分的自主權(quán)并不是放任自流。在學(xué)習(xí)中，教師要給予有力的指導(dǎo)，使他們的學(xué)習(xí)更加有效。

二、把交流討論權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)合作習(xí)慣

在學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)同學(xué)都喜歡小組合作的方式。這種學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生通過共同體之間的開放性交流，互相啟發(fā)、互相幫助、推敲質(zhì)疑，使學(xué)生個(gè)體的自我反饋、學(xué)生群體的信息交流聯(lián)系起來，對不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到對知識多角度的、全面的理解。它確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主體活動的展開與整合的過程。

在學(xué)習(xí)《做風(fēng)車的故事》一課時(shí)，對于卡特的做法，教師讓學(xué)生在合作討論中發(fā)表個(gè)人不同的見解。在討論中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很會拿生活中的真實(shí)做法來評價(jià)發(fā)言人的態(tài)度是否認(rèn)真，想法是否真實(shí)，理由是否充分。當(dāng)然，討論的結(jié)果不是唯一的，聯(lián)系學(xué)生平時(shí)的做法，不難得出，卡特的發(fā)問可能是心存嫉妒，故意刁難；可能是不屑一顧，隨便說說；可能是心直口快，直言不諱；也可能是善意的幫助，有意激匠。無論是哪種理解，學(xué)生的思維都得到了發(fā)展，個(gè)性都得到了張揚(yáng)。學(xué)生在這種合作學(xué)習(xí)中所體驗(yàn)的成功和愉悅，又極大地激發(fā)了自身的自信心，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的自主性。需要注意的是，在討論、交流過程中，教師一般不直接評價(jià)學(xué)生的想法，而是鼓勵同學(xué)之間互相發(fā)表不同看法，維持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的討論。在此基礎(chǔ)上，教師再做必要的總結(jié)或深層引導(dǎo)。

三、把質(zhì)疑提問權(quán)交給學(xué)生，樹立問題意識

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)根本原因的是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲；感覺不到問題的存在，學(xué)生就不會去深入思考。那么，學(xué)習(xí)也只能是表層和形式的。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問，引發(fā)暴露學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和直覺，對于學(xué)生的自主探究也是一種很好的促進(jìn)。

在學(xué)習(xí)《暮江吟》這首詩時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出:“題目中的‘暮的意思是傍晚，既然是傍晚作詩，為什么會寫夜晚的景色呢？這不是‘跑題了嗎？”一石激起千層浪，他這一問，引起了同學(xué)們的濃厚興趣，經(jīng)過大家盡情的朗讀、品味，激烈的討論、交流，終于得到了滿意的答案:作者傍晚來到了江邊，他被這美麗的景色深深地陶醉了，以至到了深夜仍留戀忘返。同學(xué)們自己解決了提出的問題，充分感受到了自主、能動學(xué)習(xí)所帶來的喜悅。

在每一次問題提出后，教師都要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，不能簡單地當(dāng)作競賽中的搶答題、競猜題對待。當(dāng)然，對于低年級的學(xué)生來說，不可能一開始都會抓住本質(zhì)問題，只要他們能提出疑問，都給予肯定。但對于提的特別好的，要及時(shí)表揚(yáng)鼓勵，這對其它同學(xué)也是一種方向性的引導(dǎo)。對于學(xué)生提出來的方方面面的問題，如果有些課上不需要處理，教師一定要給一個(gè)解決的途徑，如查字典、查資料、在生活中觀察實(shí)踐等。對于一些有價(jià)值的問題，教師可以提供提示、鼓勵、追問等，以激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的思維，但不要對問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)暴露出來，讓學(xué)生積極主動地在展開、處理問題的過程中，自然達(dá)成“共識”。

此外，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神。如在《我的戰(zhàn)友邱少云》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大膽質(zhì)疑:“既然我軍離敵人那么近，連咳嗽一聲，蜷一下腿敵人都能發(fā)現(xiàn)，為什么作者聞到了棉布焦味，敵人卻沒聞到呢？”“戰(zhàn)友們都用茅草作偽裝，火苗又呼呼地蔓延，作者離邱少云那么近，怎么沒被火燒著呢？”像這樣的質(zhì)疑如今在課堂上經(jīng)常會遇到，學(xué)生對教材提出的疑問正是學(xué)生在課改課堂中思維活躍、具有探究意識和創(chuàng)新精神的一種體現(xiàn)，教師應(yīng)給予充分的鼓勵。當(dāng)然，對于學(xué)生沒有經(jīng)過深入思考或者因知識經(jīng)驗(yàn)不足而造成的盲目的，甚至是錯(cuò)誤的質(zhì)疑，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，使其形成正確的認(rèn)識和理解，獲得正確的價(jià)值取向，樹立積極的問題意識，使其質(zhì)疑創(chuàng)新能力得到良好的發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)：

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