情景教學(xué)事半功倍

李會英

【摘 要】語文教育強調(diào)學(xué)生的情感體驗，情景教學(xué)法在語文教學(xué)中的運用，為學(xué)生提供豐富的感知表象，使學(xué)生的情感過程借助相應(yīng)的感知和表象得以展開，有效地引導(dǎo)學(xué)生更加自主地進行探究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)校語文教學(xué)更快更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 情景教學(xué) 情感

隨著教育改革的深入和素質(zhì)教育的大力發(fā)展，情景教學(xué)法在語文教學(xué)中的作用越來越顯著。情景教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，接通學(xué)生平時的經(jīng)驗和感受，喚醒學(xué)生自身潛在的生活體驗和內(nèi)在情感，使學(xué)生在情景中動情，充分感受語言中所包含的情感因素，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧地發(fā)展，達(dá)到在情景中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力的目的。

情景教學(xué)法在語文教學(xué)中的具體運用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們對作品的感悟和體會，從而提高課堂教學(xué)的效率。巧妙設(shè)計教學(xué)情景，不僅有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，而且能使學(xué)生在特定情景中產(chǎn)生的情感體驗借助情景得以鞏固，從而豐富和陶冶學(xué)生的情感，讓學(xué)生形象地感受到作家的態(tài)度和看法，并受到感染，從而提高自身的思想境界。

那么，怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情景效應(yīng)，激活課堂，營造出生動活潑的氛圍呢？

一、反復(fù)吟誦，體驗情感

漢字富聲色之美，節(jié)奏性強，形成了不同的聲音層面，或舒緩，或疾促，或流暢，或凝滯。語文教師借助朗讀吟詠，學(xué)生可從語氣、語調(diào)中體味不同的情感。在朗誦中，要注意層次：首先，是對整體的感知，要求比較簡單，讀出段、句之間的停頓，讀準(zhǔn)音即可；其次，是對重點段、句的朗誦，這時要求就進一步，能在讀的過程中對重點詞句有一些體會和感悟；第三，是將自己得到的領(lǐng)悟在朗誦過程中體現(xiàn)出來，要求就比較高，語調(diào)、感情都要投入。教師可以通過學(xué)生朗讀的質(zhì)量、效果分析學(xué)生對文章的理解程度，對作者情感的感受、體驗程度。

例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》是一首意象豐富、膾炙人口的現(xiàn)代抒情詩。這首詩歌，寫的是個人的母子之情、夫妻之愛、生死之痛以及對于大陸故鄉(xiāng)的懷念。詩歌用了回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉。教師對學(xué)生提出朗誦要求學(xué)生自會在充滿激情的朗誦中體驗到億萬炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的思鄉(xiāng)之情、民族之魂。同樣，蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》一詞，要求學(xué)生體會這首詞感奮與感傷的雙重感情色彩，也需要師生逐句反復(fù)品讀，深入理解蘇軾當(dāng)時既有建立功業(yè)的奮發(fā)之情和昂揚之志，又有涌動著失意之苦、難言之隱的無奈之情。反復(fù)吟誦，學(xué)生才能深切體驗詩人“人生如夢，一樽還酹江月”的感嘆，也完全能夠感悟詞人陷入矛盾中的既超脫又無奈的雙重感情。

二、聯(lián)系生活，以情燃情

語文課本中的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會作品的看似平淡的文字下蘊涵的深情，可是一門學(xué)問。有的時候，僅靠對課文字字句句的分析是很難奏效的。應(yīng)抱一種大語文的觀念，跳出課堂，把語文與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生與作者的感情相互碰撞，激起火花，引起共鳴，學(xué)生對課文的理解才會深入。

比如，在學(xué)《提醒幸?！芬晃臅r，有這樣一段：“當(dāng)我們守候在年邁的父母膝下時，哪怕他們鬢發(fā)蒼蒼，垂垂老矣，你都要有勇氣對自己說：我很幸福。因為天地?zé)o常，總有一天你會失去他們，會無限追悔此刻的時光?！弊x到這兒，我感慨萬千，我跟學(xué)生講起了自己的故事，我說我的父母都已經(jīng)六十多歲了，我是一個孝順的女兒，我也經(jīng)常提醒我很幸福，我?guī)缀趺總€星期天都回去看望他們，每當(dāng)回家看看，我總能分明的感到幸福，因為即便是到了自己一無所有的時候，只要還有父母在天地間陪伴著你，你就不會感到孤獨。在我的帶動下，學(xué)生紛紛舉手，暢談自己對幸福的理解，此刻，學(xué)生輕松地領(lǐng)悟了本文的主旨和作者的寫作意圖。

三、扮演角色，理解情感

有的時候，利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情景，從而激發(fā)學(xué)生主動而迅速的理解課文。如在學(xué)習(xí)老舍的話劇《茶館》時，教師可以找?guī)孜辉诒硌莘矫嬗胁拍艿耐瑢W(xué)，讓他們在熟悉劇本內(nèi)容、把握劇本思想的基礎(chǔ)上，分配角色，在課堂上演出劇本中的精彩片斷，模仿課文人物的動作神態(tài)進行表演。這樣可以讓學(xué)生更愉快地投入到學(xué)習(xí)之中，從中體驗課文人物角色的心理活動，增強了對人物形象的把握。通過表演，不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了他們的想象力及創(chuàng)造力，可謂是一舉多得。

四、音樂渲染，共鳴情感

由于音樂長于表達(dá)感情，很容易引起欣賞者感情上的共鳴，因此，把音樂引入語文教學(xué)，既可以加強教學(xué)氛圍，引人入勝，又可以使學(xué)生得到文學(xué)與音樂美的雙重享受，這種把文學(xué)想象和音樂聯(lián)想結(jié)合起來的一種教學(xué)手段，也就為越來越多的語文教師所青睞。教師可以運用配樂朗誦體驗情感，語意的表達(dá)加上旋律的伴奏，凸現(xiàn)出一個立體的情感世界，學(xué)生沉醉在這樣的情感世界，更容易體驗出作者的豐富情感。如學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時，組織學(xué)生聽這首詩的配樂朗誦，當(dāng)樂聲響起，學(xué)生一面聆聽著音樂，一面隨音樂誦讀，感受著那美妙的樂曲，身心沉浸在琵琶聲中，仿佛走到尋陽江頭，在夜色中，迎著瑟瑟的秋風(fēng)，看到茫茫江水，望著水中的寒月和岸邊的衰草，品味著琵琶聲中流露出的傷感，學(xué)生們在動聽的音樂和朗誦中獲得了情感的體驗。

創(chuàng)設(shè)情景的手段和途徑很多，筆者真誠地希望能和其他同仁們共同探索，交流合作，讓我們的語文課堂逐漸成為學(xué)生愛學(xué)習(xí)的百樂園，愛思想的百樂園。