奧地利職業(yè)教育的特色與借鑒

鄭　燕

摘要：奧地利現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)是：職業(yè)教育與高等教育互相滲透，日趨融合；職業(yè)教育學(xué)制靈活，選擇自由；職業(yè)教育突出學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)結(jié)果；職業(yè)技術(shù)學(xué)校與企業(yè)關(guān)系緊密，互利互惠?？疾鞀W地利職業(yè)教育的特點(diǎn)，可以為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供某些借鑒。

關(guān)鍵詞：奧地利；職業(yè)教育；特色

奧地利職業(yè)教育概述

2007年，奧地利人均國(guó)民生產(chǎn)總值（GDP）為44308美元，位列歐洲第四，個(gè)人的月平均收入超過(guò)2000歐元。奧地利高質(zhì)量的生活水平得益于其發(fā)達(dá)的教育。由于職業(yè)教育在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了較大的作用，因此，奧地利公眾對(duì)其認(rèn)可程度相當(dāng)高。1997年，奧地利參議院通過(guò)一項(xiàng)法律，規(guī)定從1998年起，凡是接受過(guò)正規(guī)的企業(yè)職業(yè)教育（類(lèi)似德國(guó)的“雙元制”）、學(xué)校職業(yè)教育和職教機(jī)構(gòu)（如護(hù)士培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等）培訓(xùn)的學(xué)生，在通過(guò)一種新的考試以后，可獲得進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的資格證書(shū)，即所謂第二階段教育畢業(yè)證書(shū)。按照新規(guī)定的要求，從1998年起，學(xué)生在接受基礎(chǔ)職業(yè)教育，具備了堅(jiān)實(shí)的德語(yǔ)、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)知識(shí)后，可參加成人教育機(jī)構(gòu)或職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)科班學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)知識(shí)，通過(guò)考試后可獲得上述證書(shū)。自學(xué)者也可以直接參加考試并獲得證書(shū)。設(shè)置第二階段教育畢業(yè)證書(shū)在奧地利教育史上是一個(gè)里程碑，因?yàn)檫@是首次承認(rèn)非學(xué)校教育與學(xué)校教育授予的知識(shí)、技能具有平等的地位。

奧地利職業(yè)教育的特點(diǎn)

職業(yè)教育與高等教育互相滲透，日趨融合奧地利國(guó)民教育從6歲開(kāi)始，讀4年小學(xué)，10歲進(jìn)入4年的初中學(xué)習(xí)生活，初中分為學(xué)術(shù)類(lèi)初中和普通初中，學(xué)術(shù)類(lèi)初中的學(xué)習(xí)方向?yàn)閿?shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。約有20%的學(xué)生選擇此類(lèi)初中，14歲進(jìn)入學(xué)術(shù)類(lèi)高中學(xué)校學(xué)習(xí)，然后經(jīng)過(guò)大學(xué)入學(xué)考試，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。另外80%的學(xué)生選擇普通類(lèi)初中就讀，14歲進(jìn)入VET（Vocational education training,各類(lèi)職業(yè)學(xué)校或?qū)W院的總稱(chēng)），其中包括工程技術(shù)、藝術(shù)、手工業(yè)、商業(yè)管理、工業(yè)管理、旅游、時(shí)尚、服裝設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)等各行各業(yè)，門(mén)類(lèi)齊全。在進(jìn)入VET的學(xué)生中，42%選擇學(xué)徒式技術(shù)學(xué)校，25%選擇職業(yè)技術(shù)學(xué)校，33%選擇職業(yè)技術(shù)類(lèi)學(xué)院。VET類(lèi)職業(yè)學(xué)校的學(xué)制一般為4～5年，不論哪一類(lèi)VET的畢業(yè)生，都可以通過(guò)補(bǔ)習(xí)或考試進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，當(dāng)然也可以拿到相應(yīng)的資質(zhì)證書(shū)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)崗位工作。學(xué)生在VET類(lèi)學(xué)校里并非只學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，還要學(xué)習(xí)相當(dāng)多的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、物理、化學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，其主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，為今后有可能進(jìn)入高校深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)打下基礎(chǔ)。這種職業(yè)教育、普通教育及高等教育相互滲透與日趨融合的特點(diǎn)是奧地利職業(yè)教育向更高層次發(fā)展的體現(xiàn)。

職業(yè)教育學(xué)制靈活，選擇自由奧地利的國(guó)民義務(wù)教育為9年，除了小學(xué)4年、初中4年之外，還有1年的義務(wù)教育在學(xué)術(shù)類(lèi)高中或者VET職業(yè)學(xué)校里完成，如果選擇VET職業(yè)技術(shù)類(lèi)學(xué)校，學(xué)生只要完成1年的學(xué)習(xí)就可以合法地就業(yè)。當(dāng)然，由于缺乏技能和資質(zhì)，只能從事低技術(shù)水平的工作。學(xué)生可以通過(guò)夜校獲取文憑，也可以改變當(dāng)初的決定，重新回到學(xué)校繼續(xù)念書(shū)。根據(jù)奧地利的教育制度安排，學(xué)生第一次選擇專(zhuān)業(yè)后，在以后的學(xué)習(xí)中還可以改變自己的選擇，以便使其獲得更為充分的發(fā)展。因此，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇靈活度相當(dāng)高，也更加人性化。筆者曾參觀了位于維也納第十區(qū)的HTBL高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，該校主要有4年和5年兩種學(xué)制，5年制的學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須參加A級(jí)水平考試，并需考試合格，才能順利畢業(yè)。將來(lái)可以選擇進(jìn)入公司，3年后可成為工程師；另外也可選擇進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造。4年制的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)必須通過(guò)B級(jí)水平考試，才能拿到畢業(yè)證書(shū)，也可以參加相關(guān)補(bǔ)習(xí)，如果能通過(guò)A級(jí)水平考試，則所獲得的資質(zhì)與5年制學(xué)生完全相同。

職業(yè)教育突出學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)結(jié)果奧地利的職業(yè)教育教學(xué)工作的確如此，沒(méi)有那么多的考試，在每個(gè)人接受的長(zhǎng)達(dá)13年的教育生涯里，唯一經(jīng)歷的重要入學(xué)考試就是進(jìn)入大學(xué)前的考試，其余成績(jī)?nèi)恳越處煂?duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和分?jǐn)?shù)作為主要參考，更被看重的是學(xué)習(xí)能力。筆者對(duì)實(shí)習(xí)車(chē)間的印象十分深刻，所有的實(shí)習(xí)教室都模仿工廠(chǎng)車(chē)間，采用小班制教學(xué)，通常一個(gè)教師負(fù)責(zé)十幾名學(xué)生，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成課題，實(shí)習(xí)的最終結(jié)果就是一個(gè)產(chǎn)品，目的非常明確。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校與企業(yè)關(guān)系緊密，互利互惠職業(yè)教育在奧地利得到了社會(huì)各界尤其是企業(yè)界的大力支持，不少大公司、大企業(yè)都將自己先進(jìn)的設(shè)備無(wú)償捐獻(xiàn)給學(xué)校使用，致使許多職業(yè)技術(shù)學(xué)校的設(shè)備優(yōu)于一般企業(yè)，因此，不少職業(yè)技術(shù)學(xué)校成為行業(yè)中的技術(shù)龍頭，承擔(dān)著為本行業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品質(zhì)量鑒定的任務(wù)。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的鑒定報(bào)告就是產(chǎn)品的質(zhì)量認(rèn)證，而且這種認(rèn)證得到社會(huì)各界及國(guó)民的認(rèn)同。

對(duì)奧地利職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒

奧地利職業(yè)教育的特色為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供了廣闊的想象空間，有些地方很值得借鑒推廣。

提高職業(yè)教育的辦學(xué)層次與社會(huì)地位奧地利教藝部職教司司長(zhǎng)豪伊利施先生曾說(shuō)過(guò)：奧地利經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要得益于職業(yè)教育。因此，要保證我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快地發(fā)展，應(yīng)爭(zhēng)取盡早將我國(guó)的職業(yè)教育提高到與普通教育同等的社會(huì)地位上來(lái)，扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育一直處于低層次、面向社會(huì)下層、在整個(gè)國(guó)民教育體系中處于被輕視地位的狀況。在奧地利，有70%以上的青年是通過(guò)職業(yè)技術(shù)類(lèi)學(xué)校畢業(yè)的，學(xué)生從14歲開(kāi)始就要做出選擇：將來(lái)是成為學(xué)術(shù)型人才還是成為應(yīng)用型人才。進(jìn)入應(yīng)用型人才培養(yǎng)領(lǐng)域后，可以根據(jù)自己的情況選擇是進(jìn)入相應(yīng)的應(yīng)用技術(shù)類(lèi)大學(xué)深造，還是進(jìn)企業(yè)參加工作實(shí)踐，其培養(yǎng)目的直接而明確。因此，要提高職業(yè)教育的辦學(xué)層次與社會(huì)地位?？梢越?yōu)秀職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的準(zhǔn)入制度，如職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師可推薦優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，參加全國(guó)技能大賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生可以免試進(jìn)入高校學(xué)習(xí)等。

大力資助職業(yè)教育，吸引更多優(yōu)質(zhì)生源奧地利的職業(yè)技術(shù)學(xué)校為學(xué)生提供免費(fèi)教科書(shū)、免費(fèi)住宿或每人88歐元的交通補(bǔ)貼，并為學(xué)生繳納意外傷害事故保險(xiǎn)。筆者在參觀維也納一所具有慈善性質(zhì)的培訓(xùn)中心Youth at Work時(shí)得知，學(xué)生每周要保證4學(xué)時(shí)的時(shí)間在學(xué)校實(shí)習(xí)車(chē)間進(jìn)行實(shí)習(xí)操作，只要學(xué)生參加實(shí)習(xí)勞動(dòng)，在一年級(jí)時(shí)即可獲得每月500歐元的補(bǔ)貼，二年級(jí)可獲得每月900歐元的補(bǔ)貼。目前，我國(guó)也開(kāi)始設(shè)立中等職業(yè)教育國(guó)家助學(xué)金，中央財(cái)政每年安排8億元專(zhuān)項(xiàng)資金，資助中等職業(yè)學(xué)校一年級(jí)家庭貧困的學(xué)生，資助標(biāo)準(zhǔn)為每人每年1000元。政府的此項(xiàng)舉措解除了貧困家庭的后顧之憂(yōu)，促進(jìn)了我國(guó)的教育公平。但要提高職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源，政府還應(yīng)加大資助力度和范圍，普及職業(yè)教育的優(yōu)惠政策，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金，對(duì)學(xué)生到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)提供一定的支持和保障。

深化職業(yè)教育項(xiàng)目課程改革，合理配置教育教學(xué)資源筆者在奧地利一所職業(yè)技術(shù)學(xué)校參觀時(shí)，看到了學(xué)校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，由理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)工作室實(shí)習(xí)、企業(yè)定崗實(shí)習(xí)等幾部分組成，與我國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃相比，并無(wú)過(guò)人之處。但歐洲人素來(lái)講求務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，一旦排定計(jì)劃便很少改動(dòng)，一律貫徹到底。目前，我國(guó)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程改革已經(jīng)初見(jiàn)成效，如何鞏固改革成果，體現(xiàn)各學(xué)校的教育特色，是職業(yè)技術(shù)學(xué)校面臨的頭等大事，形式可以不拘一格，教學(xué)質(zhì)量的提高才是根本。職業(yè)教育項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并學(xué)習(xí)完成工作任務(wù)的課程模式。首先，在課程改革的過(guò)程中，并不排斥傳統(tǒng)的學(xué)科式教育，對(duì)系統(tǒng)性較強(qiáng)、其相關(guān)知識(shí)普遍要用于后面專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，仍然可以采用學(xué)科教學(xué)的方法，以增強(qiáng)學(xué)生的抽象思維與邏輯思維能力。其次，項(xiàng)目課程改革的核心在于教師，教師應(yīng)事前編撰出完整的教案，將一系列教學(xué)活動(dòng)事先組織好（包括理論+實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)）。教師可通過(guò)實(shí)際操作引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)分析，尋求答案。這一過(guò)程至關(guān)重要，否則學(xué)生在實(shí)踐操作中會(huì)導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)主義，將來(lái)在工作中會(huì)失去獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。再次，教學(xué)管理者要能夠有效控制項(xiàng)目課程的計(jì)劃和實(shí)施進(jìn)程，從實(shí)習(xí)材料的計(jì)劃、教室和實(shí)驗(yàn)室的安排、教學(xué)進(jìn)度等方面合理配置并運(yùn)用學(xué)校各項(xiàng)硬件資源，對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)給與幫助和指導(dǎo)?？傊?xiàng)目課程改革絕不是生搬硬套、簡(jiǎn)單模仿的“拿來(lái)主義”，而是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)方法，融合各校多年教學(xué)特點(diǎn)的具有一定個(gè)性的產(chǎn)物，可以使教學(xué)工作者不斷反思和改進(jìn)。相信隨著項(xiàng)目課程改革廣泛而深入的開(kāi)展，教學(xué)管理及專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平也會(huì)更趨規(guī)范與成熟，從而為社會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的高素質(zhì)的技術(shù)人才。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校與高校及企業(yè)應(yīng)充分協(xié)作，開(kāi)創(chuàng)雙贏局面職業(yè)技術(shù)學(xué)校與高校之間的充分協(xié)作，可以?xún)?yōu)化職業(yè)技術(shù)學(xué)校的軟件及硬件環(huán)境。高校里具有豐富經(jīng)驗(yàn)的前沿技術(shù)專(zhuān)家和教授應(yīng)定期到職業(yè)技術(shù)學(xué)校做報(bào)告并開(kāi)展交流活動(dòng)，拓展專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)生的知識(shí)面，促使學(xué)生認(rèn)清專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)自信心，明確自己的發(fā)展方向。高校的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地與職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地可以互相共享利用，由于高校實(shí)驗(yàn)室偏重以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室則側(cè)重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此，二者的充分合作可以減少政府對(duì)教育資源的重復(fù)投入。企業(yè)與學(xué)校之間建立良好的合作關(guān)系，可以解決目前職業(yè)教育面臨的許多“瓶頸”問(wèn)題，如實(shí)訓(xùn)設(shè)備、技術(shù)支持、學(xué)生下廠(chǎng)實(shí)習(xí)等等。企業(yè)也可從中受益頗多，如設(shè)備宣傳、吸納優(yōu)秀畢業(yè)生等。由于目前職業(yè)技術(shù)學(xué)校的師資與硬件條件欠佳，與企業(yè)的各項(xiàng)技術(shù)還不能處于同一水平，因此實(shí)際操作起來(lái)有頗多困難。政府應(yīng)制定相關(guān)優(yōu)惠政策，幫助職業(yè)技術(shù)學(xué)校與企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，形成良性循環(huán)，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高瑛.奧地利職業(yè)教育的特點(diǎn)[J].世界職業(yè)技術(shù)教育，2003，（3）.

作者簡(jiǎn)介：

鄭燕（1977—），女，江蘇南京人，南京技師學(xué)院講師，研究方向?yàn)楣I(yè)電氣自動(dòng)化。

（本欄責(zé)任編輯：王恒）