計算機專業(yè)一體化教學(xué)模式探究

摘要：闡述了計算機專業(yè)一體化教學(xué)模式的必要性，對教師一體化、教學(xué)資源一體化、教學(xué)環(huán)境一體化、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容一體化、理論考核與實訓(xùn)考核一體化建設(shè)進(jìn)行了論述。經(jīng)過實踐，這樣的教學(xué)模式可以將知識、理論、實踐緊密結(jié)合，可以模擬工作場景進(jìn)行項目訓(xùn)練，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；一體化；教學(xué)模式

開展計算機專業(yè)一體化教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)的計算機教學(xué)多采用理論和實操分開授課的形式，即先在教室進(jìn)行理論知識的講解，再到機房進(jìn)行實操訓(xùn)練。這樣的教學(xué)模式容易出現(xiàn)理論和實操在時間上、空間上的間斷，使得項目化教學(xué)的實施顯得較為困難，學(xué)生的操作技能很難達(dá)到企業(yè)工作崗位的要求。另外，面對目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，教學(xué)必須適應(yīng)社會對人才的需求變化，改變傳統(tǒng)的以“知識為本位”的教學(xué)目標(biāo)，代之以“以能力為本位”、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，教學(xué)改革勢在必行。我校確立了“以現(xiàn)代職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，以教育科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，以科研促教學(xué)與市場結(jié)合”的研究方針，建立了職業(yè)教育研究所、教務(wù)處、專業(yè)系和企業(yè)合作參與的學(xué)?？蒲泄ぷ黧w系，開展了一系列的教學(xué)改革，計算機系也緊跟改革的步伐，積極探索計算機專業(yè)一體化的教學(xué)模式。

“一體化”教學(xué)模式是由師生雙方共同在“一體化”教室中邊教、邊做、邊學(xué)，把理論與實踐緊密結(jié)合起來，模擬企業(yè)的工作環(huán)境進(jìn)行項目化教學(xué)，以提高學(xué)生技能水平，完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。計算機專業(yè)的一體化教室就是在普通教室的基礎(chǔ)上添加相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備、多媒體設(shè)備、電腦等，做到教師和學(xué)生人手一臺電腦。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，能夠很好地將理論與實踐教學(xué)內(nèi)容融為一體，改變了傳統(tǒng)理論教學(xué)和實踐教學(xué)相分離的做法，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實踐性及先進(jìn)性，培養(yǎng)學(xué)生崗位技能水平，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

計算機專業(yè)一體化教學(xué)模式的研究內(nèi)容

我校實行計算機專業(yè)一體教學(xué)以來，構(gòu)建了一體化教學(xué)環(huán)境：采取邊教、邊做、邊學(xué)，實現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練一體化；理論教師與實習(xí)教師一體化；開發(fā)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材等教學(xué)文本和教學(xué)資源一體化；采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互動式課堂教學(xué)，實現(xiàn)教與學(xué)一體化；實行過程考核，將理論考核與實訓(xùn)考核一體化。

開發(fā)適合一體化教學(xué)需要的職業(yè)活動導(dǎo)向型課程教學(xué)是以課程為載體來實施的，構(gòu)建符合職業(yè)活動導(dǎo)向型的課程體系是實施一體化教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。根據(jù)我們的探索與研究，采用的職業(yè)活動導(dǎo)向的課程開發(fā)流程有社會調(diào)研、崗位工作任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)分析、課程方案設(shè)計、課程資源建設(shè)、教師培訓(xùn)、課程實施與評價等步驟，課程開發(fā)流程圖見圖1。目前，我系計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)按照職業(yè)生涯發(fā)展（崗位）為主線構(gòu)建課程體系，計算機軟件專業(yè)按照典型工作項目成果為主線構(gòu)建課程體系，基于工作任務(wù)分析的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、部分校本教材已建設(shè)完畢。

我們在編寫專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時突出對職業(yè)領(lǐng)域、工作任務(wù)的分析，同時對專業(yè)教師的任職資格、實訓(xùn)裝備等提出明確的要求，使專業(yè)建設(shè)有明確的方向和標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估及考核的依據(jù)，是基礎(chǔ)性的教學(xué)文件，在編制時突出對項目、學(xué)習(xí)任務(wù)、知識、能力目標(biāo)以及教學(xué)評價方案的設(shè)置，同時對教學(xué)、教材建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)等提出明確的要求，使課程標(biāo)準(zhǔn)更加有效地指導(dǎo)教學(xué)實施。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我系已經(jīng)編寫職業(yè)活動導(dǎo)向型教材10多本，公開出版2本。本系列教材編寫采用任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)為指導(dǎo)思想，圖文并茂，針對性強，理論與實踐統(tǒng)一，便于實施一體化教學(xué)和行動導(dǎo)向教學(xué)。

建設(shè)一支適合一體化教學(xué)模式的師資隊伍新的教學(xué)理念要求教師以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力訓(xùn)練，是以學(xué)生為主體、以貼近實際工作項目為載體、以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合能力訓(xùn)練為主的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式的實施和推廣，首要的就是要轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念和提高教師的業(yè)務(wù)能力。

1．全面提升現(xiàn)代職業(yè)教育理念，掌握職業(yè)教育課程開發(fā)方法。近幾年來，學(xué)校不斷邀請國內(nèi)職業(yè)教育研究專家來校講座，就職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革的理念、思想、方法作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并對課程開發(fā)也進(jìn)行多場次、多層次的培訓(xùn)，為學(xué)校改革奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2．推廣行動導(dǎo)向教學(xué)法，加強職業(yè)核心能力在專業(yè)教學(xué)中的滲透。以學(xué)生為主體，通過活動的形式，將工作項目融入到課程教學(xué)中的模式受到了學(xué)生的普遍歡迎。為了讓全體教師很好地理解、使用行動導(dǎo)向型教學(xué)法，學(xué)校多次邀請國內(nèi)職業(yè)教育研究專家來校培訓(xùn)，校內(nèi)、系內(nèi)也組織了多場次的行動導(dǎo)向型教學(xué)法的公開課和說課活動，以此提高全體教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，在行動導(dǎo)向型的教學(xué)過程中將專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)核心能力訓(xùn)練融為一體。

3．提升專業(yè)技能和企業(yè)工作經(jīng)驗，增強教師實戰(zhàn)教學(xué)能力。計算機技術(shù)日新月異，變化很快，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，我們主要通過校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)等方式讓教師緊跟技術(shù)發(fā)展的步伐，學(xué)習(xí)新技術(shù)。每年我系各教研室都會結(jié)合實際工作的需要開設(shè)教師專業(yè)技能培訓(xùn)和比武活動，以此提高教師的專業(yè)技能水平。除此之外，職業(yè)教育的教師還需要熟悉企業(yè)工作流程，具備企業(yè)工作經(jīng)驗，這樣才能做到以職業(yè)活動為導(dǎo)向來實施教學(xué)。因此，在每年的暑假學(xué)校都會派教師到企業(yè)進(jìn)行階段性頂崗實習(xí)，以此了解崗位工作流程、工作任務(wù)、工作項目、工作中要用到的知識技能等內(nèi)容，回校后將這些寶貴的資源和企業(yè)經(jīng)驗用到教學(xué)中。

通過多種方式的培訓(xùn)、觀摩、實戰(zhàn)演練等手段，培養(yǎng)了一批能夠勝任計算機一體化、項目化教學(xué)需要的教師，實現(xiàn)了理論教師與實習(xí)教師一體化。

構(gòu)建良好的一體化教學(xué)環(huán)境先進(jìn)的課程體系、專業(yè)的師資隊伍為一體化教學(xué)實施做好了堅實的準(zhǔn)備工作，良好的一體化教學(xué)環(huán)境是實施一體化教學(xué)的物質(zhì)保障，目前我校計算機專業(yè)的教學(xué)全部在一體化教室中進(jìn)行。通過幾年的實踐，我們看到，教師在這樣的一個教學(xué)環(huán)境中，能夠很好地將理論與實踐教學(xué)內(nèi)容融為一體，可以模擬企業(yè)的工作環(huán)境進(jìn)行項目化教學(xué)，使教學(xué)過程通過講、練、賽等多種形式進(jìn)行，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容實施一體化在教學(xué)實施前，先做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動員工作，讓學(xué)生了解課程的地位、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、考核方法等現(xiàn)代職教理念下的以學(xué)生為主體、以項目為載體、通過活動的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，以便學(xué)生能夠積極配合課堂的教學(xué)活動。課堂教學(xué)多采用演示法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法等行動導(dǎo)向教學(xué)法。在課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互動式課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，采取邊教、邊做、邊學(xué)的方式，將理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練融為一體，實現(xiàn)教與學(xué)一體化。

實行過程考核，將理論考核與實訓(xùn)考核一體化傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的考核通常是在學(xué)期末出一份理論試卷，通過筆試的成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，這樣的評價模式導(dǎo)致產(chǎn)生了一批會考試但不會運用知識解決問題的學(xué)生，使得他們畢業(yè)走入社會后無法很好地適應(yīng)崗位的工作要求。在職業(yè)活動為導(dǎo)向的教學(xué)模式下，教學(xué)評價方式也發(fā)生巨大的變化，考核不再僅僅只憑一份試卷了，而是依據(jù)課程模塊的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同的考核方案，通常是將知識、技能、綜合職業(yè)能力結(jié)合在一起?！鹅o態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程是我系各專業(yè)都開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能使用Internet搜索資源，能使用網(wǎng)頁制作技術(shù)設(shè)計、制作網(wǎng)站的前臺頁面，能使用FTP軟件實現(xiàn)網(wǎng)站的上傳和下載。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生信息處理、與人交流、與人合作等職業(yè)核心能力，使學(xué)生勝任中小企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)與維護符合的要求，也為學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程做準(zhǔn)備。考核學(xué)生是否具備該能力，僅僅通過試卷是很難判斷出來的，因此，對該課程的考核我們應(yīng)注重過程，并將知識、技能、職業(yè)能力要求有機地結(jié)合在一起。教學(xué)評價方法及比重分配如表1所示，項目（模塊）考核設(shè)計方案如表2所示。

通過這樣的考核方式，不僅考核了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題能力，同時也鍛煉和提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。另外，考核不再僅僅是學(xué)期中、學(xué)期末的事情了，而是貫穿在整個教學(xué)過程中。

計算機專業(yè)近幾年對一體化教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究，在教學(xué)上取得了一定的成績，但也存在著一些問題，需要我們進(jìn)一步解決、完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.

[3]石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2006.

[4]馬成榮.職業(yè)教育課程開發(fā)及項目課程設(shè)計[M].江蘇：江蘇科技出版社，2006.

作者簡介：

李淑曉，女，碩士，廣州白云工商高級技工學(xué)校講師、職業(yè)指導(dǎo)師，研究方向為計算機相關(guān)課程的教學(xué)和職業(yè)教育研究。

（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）