例文教學(xué)：提高應(yīng)用寫作的針對(duì)性和實(shí)效性

摘要：針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，從教育心理學(xué)的角度進(jìn)行研究，提出了加強(qiáng)例文教學(xué)的對(duì)策思考。例文教學(xué)法注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過例文情境導(dǎo)入、范例講評(píng)、病例析改三個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。例文教學(xué)法有助于提高應(yīng)用寫作教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：例文教學(xué)；針對(duì)性；有效性

成人院校應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)用寫作越來越受到人們的重視，社會(huì)對(duì)工作人員應(yīng)用寫作能力的需求愈加強(qiáng)烈。但是，目前成人院校應(yīng)用寫作教學(xué)情況不佳。學(xué)生往往眼高手低，不愿學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作，覺得應(yīng)用文不學(xué)也會(huì)寫，而事實(shí)上卻是“一讀就懂，一聽就會(huì)，一寫就錯(cuò)”。教師認(rèn)為應(yīng)用寫作不好教，也不愿教。應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

相對(duì)于文學(xué)寫作課，應(yīng)用寫作課的教學(xué)顯得枯燥、單調(diào)；相對(duì)于理論課教學(xué)，應(yīng)用寫作課教學(xué)也難以講出新意和深度。應(yīng)用寫作的程式化、模式化，使應(yīng)用寫作教學(xué)難以吸引學(xué)員的興趣；應(yīng)用寫作的實(shí)用性和實(shí)踐性，使那些缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)或工作中很少應(yīng)用的學(xué)員對(duì)應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)不夠重視。

當(dāng)前，在應(yīng)用寫作教學(xué)中，教師采用最多的教學(xué)方式是講授式教學(xué)，也有人稱其為“理論化教學(xué)”模式。這種教學(xué)方式是教師按照教學(xué)大綱的要求，對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理后，在課堂上照本宣科地傳授給學(xué)生寫作的理論知識(shí)。譬如，對(duì)“公告”這種文體的講解，教師就從公告的定義、特點(diǎn)、用途、寫法等幾方面向?qū)W生傳授理論上的知識(shí)。這種教學(xué)方式把應(yīng)用寫作單純地當(dāng)成一門理論課來講授，而忽略了其技能性一面，導(dǎo)致教師教著無趣，學(xué)生學(xué)著沒勁。所以，改革傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)理念和教學(xué)模式，圍繞學(xué)員實(shí)際需求進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，切實(shí)提高基層單位工作人員的應(yīng)用寫作能力，提升應(yīng)用寫作教學(xué)水平，已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

例文教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及具體實(shí)施

教育心理學(xué)研究表明，在教學(xué)過程中，學(xué)生所關(guān)心的是所學(xué)理論知識(shí)或技能知識(shí)是否對(duì)實(shí)際工作有指導(dǎo)性且實(shí)用，并據(jù)此來決定學(xué)習(xí)投入精力的程度。因此，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理需求一致時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)積極主動(dòng)。例文教學(xué)法適應(yīng)了應(yīng)用寫作的特殊要求和成人學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，能使理論知識(shí)的內(nèi)化過程變得更為直接、快捷。加強(qiáng)應(yīng)用寫作例文教學(xué)，符合應(yīng)用寫作學(xué)科的自身特點(diǎn)和成人學(xué)員的實(shí)際要求，符合成人教育規(guī)律，有現(xiàn)實(shí)的必要性和可行性，加強(qiáng)應(yīng)用寫作例文教學(xué)，有利于提高應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量。

《現(xiàn)代漢語詞典(修訂本)》對(duì)“例”的解釋第一條是：“用來幫助說明或證明某種情況或說法的事物?！睂?duì)“例句”詞條的解釋為：“用來作為例子的句子?！庇纱?，我們可以理解為：例文通常是指作為例子的文章，在應(yīng)用寫作教學(xué)中，是為了便于學(xué)習(xí)者理解、學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)用寫作理論和寫作知識(shí)而列舉的實(shí)際應(yīng)用文的示例。例文包括范例和病例。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，例文教學(xué)是以例文為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式和教學(xué)方法，例文教學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用寫作理論與實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)聯(lián)系，注重學(xué)生實(shí)際寫作能力的培養(yǎng)和提高，通常由例文示范、例文評(píng)析、病例析改、寫作訓(xùn)練等環(huán)節(jié)組成。一般來說，例文教學(xué)可以采取以下三個(gè)步驟進(jìn)行：

初步感知，導(dǎo)入寫作情境應(yīng)用文是處理機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位的日常公務(wù)活動(dòng)的重要工具，代行機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位的管理職能，其制作、處理上非常規(guī)范嚴(yán)格，要求寫作者不僅要具備基本的寫作能力和邏輯表達(dá)能力，而且要有較高的政治理論和政策理論水平，熟悉業(yè)務(wù)工作，有較強(qiáng)的分析和解決問題的能力。目前，在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中，應(yīng)用寫作沒有應(yīng)有的地位，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文體很陌生，應(yīng)用寫作基礎(chǔ)比較薄弱，很多大中專畢業(yè)生甚至連常用的請(qǐng)假條等簡(jiǎn)單的應(yīng)用文都寫不好。寫作能力的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)過程，需要系統(tǒng)的、科學(xué)的訓(xùn)練，不是聽?zhēng)坠?jié)課就能夠一蹴而就的。在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)用寫作教育的缺失使學(xué)生進(jìn)入高等院?；虿饺肷鐣?huì)后并未掌握應(yīng)用寫作技能，常常要經(jīng)過幾年的工作鍛煉后，才能夠?qū)懗龊虾跻?guī)范要求的應(yīng)用文來。目前，我們經(jīng)?？吹降膽?yīng)用寫作教材，在編寫體例上通常采取“定義+特點(diǎn)+分類+寫作要求+注意事項(xiàng)+范例”的模式。對(duì)于初學(xué)者或者是對(duì)應(yīng)用寫作接觸不多的學(xué)員來說，這種編寫體例容易使學(xué)員無從入手，產(chǎn)生厭倦情緒，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性。例文教學(xué)能夠更加有效地喚起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。利用PPT課件等現(xiàn)代教育技術(shù)手段向?qū)W員展示例文，或者將實(shí)際工作中的一些應(yīng)用寫作實(shí)例補(bǔ)充至課堂教學(xué)中，用鮮活的實(shí)例解釋枯燥的理論，給學(xué)員直觀的第一印象，讓學(xué)員參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。在課堂教學(xué)中，完全可以將例文提前至起始環(huán)節(jié)，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作理論前，首先對(duì)應(yīng)用文有一個(gè)感性的了解和感知。有經(jīng)驗(yàn)的教師在講“報(bào)告”這個(gè)文種時(shí)，首先和學(xué)員共同來分析“報(bào)告”例文，研究“報(bào)告”的結(jié)構(gòu)安排、語言特征等，這樣更容易迅速將學(xué)員引入到應(yīng)用寫作的情境之中。

細(xì)心指導(dǎo)，做好范例講評(píng)范例講評(píng)是例文教學(xué)中一個(gè)非常重要的步驟。它用典型的范文分析將應(yīng)用寫作理論知識(shí)與應(yīng)用寫作實(shí)際訓(xùn)練相銜接，有利于學(xué)員對(duì)應(yīng)用寫作理論知識(shí)的理解和消化。用范文講評(píng)，可以使教師對(duì)于應(yīng)用寫作理論知識(shí)的講解有所依托和印證，將應(yīng)用寫作理論具體化，避免了單純講理論“空對(duì)空”的弊端。同時(shí)，對(duì)典范的應(yīng)用寫作文本的分析，能夠進(jìn)一步深化學(xué)員對(duì)應(yīng)用文寫作基本理論的理解和掌握，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。對(duì)那些寫作經(jīng)驗(yàn)不多、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員來說，范例給他們提供了寫作的示例和范本，具有重要的借鑒作用；對(duì)寫作經(jīng)驗(yàn)豐富、基礎(chǔ)較好的學(xué)員來說，范例給他們提供了一個(gè)參考，有利于對(duì)照原有寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步總結(jié)提升寫作能力。例如，“總結(jié)”這個(gè)文種的實(shí)踐性比較強(qiáng)，所涉及的內(nèi)容較多，范圍較大。在實(shí)際教學(xué)過程中，不少學(xué)員反映“總結(jié)”很難寫，特別是對(duì)“總結(jié)”的結(jié)構(gòu)安排很難駕馭。教師如果僅從理論上進(jìn)行講解，很難讓學(xué)員準(zhǔn)確地把握“總結(jié)”的寫作規(guī)律和特點(diǎn)。因此，加強(qiáng)范例評(píng)析非常必要。在教學(xué)過程中，要注意搜集和選擇來源于基層的典范例文，特別是與學(xué)員實(shí)際工作相關(guān)的例文。通過進(jìn)行細(xì)致的文本分析，在主題確定、材料搜集、結(jié)構(gòu)安排、語言運(yùn)用等問題上，與學(xué)員一起進(jìn)行深入分析。結(jié)合范例進(jìn)行講評(píng)，能夠讓學(xué)員具體感知應(yīng)用寫作的要求，利于幫助學(xué)員把握應(yīng)用寫作的規(guī)律和特點(diǎn)，通過例文教學(xué)，破除學(xué)員認(rèn)為應(yīng)用寫作是枯燥理論的不正確想法，喚起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)用文很有用。在范例講評(píng)中，要注意以下三個(gè)問題：

1.選取典型的例文。典型的例文能夠起到對(duì)實(shí)際工作的指導(dǎo)作用，也是理論教學(xué)的有益補(bǔ)充和深化。例文不典型，不僅不能夠很好地說明應(yīng)用寫作理論，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)員，影響教學(xué)的嚴(yán)密性與科學(xué)性，妨害教學(xué)質(zhì)量。因此，要精選那些有代表性的、最新的、經(jīng)得起全面推敲的例文，切不可隨意應(yīng)付了事。

2.選取學(xué)員身邊的例文。當(dāng)前，很多教材中的例文都選自于高層次的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)，動(dòng)輒國(guó)務(wù)院或某省、某部委。這些高層次的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)所制發(fā)的應(yīng)用文質(zhì)量較高，但由于其涉及的面比較廣，往往意見比較宏觀，對(duì)于基層單位的參考借鑒作用也就不大。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多學(xué)員反映這些例文離自己太遠(yuǎn)。學(xué)員們更歡迎那些來源于基層的、能夠切實(shí)指導(dǎo)他們處理實(shí)際工作的例文，這些來源于基層的例文也更容易使學(xué)員產(chǎn)生共鳴，對(duì)于指導(dǎo)實(shí)際工作也有很強(qiáng)的參考和借鑒作用。

3.做好例文評(píng)析。要真正提高學(xué)員的實(shí)際應(yīng)用寫作能力，必須要讓學(xué)員知其所以然，要“授人以漁”。由于應(yīng)用寫作是實(shí)用性較強(qiáng)的寫作，寫作過程中的體會(huì)與實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)密不可分，這些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)在教材中很難講清、講透，教師更多地要起輔助和提示的作用，因此，教師要注意在例文評(píng)析中進(jìn)一步深化應(yīng)用寫作理論，以訓(xùn)練學(xué)員的應(yīng)用寫作思維。

重視病例析改茅盾曾經(jīng)說過：“我們應(yīng)當(dāng)將寫作上最容易犯的毛病列為戒條來警惕自己，我們尤其應(yīng)當(dāng)從眼前的實(shí)例中……搜尋出最難克服的弱點(diǎn)并且預(yù)計(jì)到最容易犯的毛病，寫起一個(gè)自己警戒的‘大綱來。自然，這樣的用苦功，在某些‘天才看來，是不值一笑的，但是對(duì)于尚未證明是‘天才的年輕的學(xué)習(xí)者以及不敢自居是‘天才的我們，這是只會(huì)有好處，不會(huì)有害的?！背扇藢W(xué)員有較豐富的社會(huì)閱歷和工作經(jīng)歷，很容易產(chǎn)生自我認(rèn)同，有些學(xué)員已經(jīng)擔(dān)任了一定級(jí)別的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，有些學(xué)員有較高的學(xué)歷，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較復(fù)雜。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員的需要不能完全吻合時(shí)，個(gè)別學(xué)員容易表現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的狀況。在實(shí)際應(yīng)用寫作教學(xué)中，經(jīng)常表現(xiàn)為：學(xué)員懶于動(dòng)口，習(xí)慣了你講我聽，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)；在實(shí)際寫作中，往往是懶于動(dòng)筆，一聽就會(huì)，一寫就錯(cuò)，眼高手低。病例析改是應(yīng)用寫作教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法。在過去的應(yīng)用文教學(xué)中，病例長(zhǎng)期被忽視。病例析改訓(xùn)練符合成人認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際需要，能夠迅速有效地提高學(xué)員的寫作能力和寫作水平，課堂教學(xué)效果非常明顯。例如，公文格式處理是應(yīng)用寫作教學(xué)的難點(diǎn)。公文格式是否規(guī)范體現(xiàn)了應(yīng)用寫作和公文處理的質(zhì)量和水平。但是在基層單位，公文格式不規(guī)范的現(xiàn)象比比皆是。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，筆者在對(duì)基層單位公文寫作格式容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了教學(xué)“病例”，讓學(xué)員在課堂上當(dāng)場(chǎng)修改，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)員積極參與。這種病例析改的教學(xué)方式，將枯燥的理論條文轉(zhuǎn)化為具體的應(yīng)用實(shí)例，增強(qiáng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，這種“對(duì)號(hào)入座”的修改練習(xí)，對(duì)學(xué)員的心理產(chǎn)生較大的觸動(dòng)，能夠更有效地防止類似錯(cuò)誤的發(fā)生。

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作者簡(jiǎn)介：

李慧涵(1974—)，女，北京市懷柔區(qū)委黨校講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用文寫作教學(xué)。

(本文責(zé)任編輯：尚傳梅)