透析高職創(chuàng)業(yè)教育的價值功能與原則架構(gòu)

張鑑民

摘要：創(chuàng)業(yè)活動是促進和推動社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要引擎和力量。創(chuàng)業(yè)催生創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育促進創(chuàng)業(yè)。面對不斷升溫的教育思潮，高職院校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式已成為推動高職教育改革和深化的必由之路。文章回顧了創(chuàng)業(yè)教育的歷史沿革，對高職創(chuàng)業(yè)教育的價值功能、構(gòu)建原則和實施框架等問題進行了探討。

關(guān)鍵詞：高職創(chuàng)業(yè)教育；價值與功能；原則與架構(gòu)

高職創(chuàng)業(yè)教育價值與功能：歷史考察和現(xiàn)實分析

(一)創(chuàng)業(yè)教育的歷史背景

創(chuàng)業(yè)教育作為教育改革和研究項目之一，國際上全稱為“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項目”，是聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處教育革新為發(fā)展服務計劃(APEID)1987～1991年項目周期的活動之一。該項目的產(chǎn)生有著深刻的歷史背景。綜觀世界：經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢已導致全球范圍內(nèi)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)全球性的工作機會持續(xù)減少的狀況。為了能盡快擺脫此困境，包括聯(lián)合國在內(nèi)的國際社會，都把創(chuàng)業(yè)作為解決青年失業(yè)問題的有效手段之一。圍繞該項目，亞太地區(qū)辦事處從1989～1991年，專門召開了三次國際性會議。會議的主要目標還是為了解決該地區(qū)各國不利地區(qū)、不利群體的就業(yè)和生活問題。

(二)高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

中國作為項目實施國家，1990年下半年由國家教委牽頭，在北京、江蘇等地進行實驗和研究，并于2002年起，在9所高校進行試點。綜觀國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育，雖在不斷升溫，然而，這一切僅僅限制于本科教育和部分高校。而作為經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步最為直接、最為密切的高職教育，盡管一些院校有過嘗試和摸索，但至今仍未被加以系統(tǒng)地進行開發(fā)。創(chuàng)業(yè)教育在高職教育中仍屬空白現(xiàn)狀，使得人們不得不提出反思：高職教育需不需要創(chuàng)業(yè)教育?創(chuàng)業(yè)教育對高職院校而言，有何價值與功能?

(三)高職創(chuàng)業(yè)教育的價值與功能

從創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)特征和功能來看，高職院校實施創(chuàng)業(yè)教育的價值在于：

創(chuàng)業(yè)教育成就高職教育功能發(fā)揮與實施如同教育自身的發(fā)展受到社會各種因素制約一樣，教育功能的發(fā)揮也受到社會各種因素的制約。由于制約因素甚多，使得教育功能呈現(xiàn)出較為復雜的形態(tài)。創(chuàng)業(yè)教育的提出，在某種程度上是職業(yè)教育為適應經(jīng)濟生活巨變而主動尋求變化的結(jié)果。意味著對職業(yè)教育與經(jīng)濟間關(guān)系的一種新的認識，是對職業(yè)教育經(jīng)濟功能的一種現(xiàn)代注釋。創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)和提高受教育者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，特別強調(diào)這些素質(zhì)要能夠轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐活動。作為知識經(jīng)濟最有價值的人力資源，被認為是教育與經(jīng)濟的最佳聯(lián)結(jié)點。高職院校的一項基本職能在于提供出適合經(jīng)濟生活與社會生活需要的高度專業(yè)化的培訓?？梢姡鎸Σ粩嗌郎氐慕逃汲保呗氃盒詣?chuàng)業(yè)教育實施者的身份，積極探索出如何提供與經(jīng)濟相適應的教育，并在人才培養(yǎng)目標上提出一些新的規(guī)定性，這是時代賦予高職教育的歷史使命。

創(chuàng)業(yè)教育能擺脫就業(yè)困境目前，我國面臨勞動市場供大于求的矛盾背景與社會顯現(xiàn)出對畢業(yè)生整體需求失衡的狀況下，隨著各類高職應屆畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，就業(yè)難與解決高職生畢業(yè)后的出路問題，已成為制約高職教育發(fā)展的最大“瓶頸”。各類高職院校設法依據(jù)社會需求，力求通過專業(yè)調(diào)整和課程建設，可在一定程度上緩解畢業(yè)生的就業(yè)競爭狀況。然而，這種努力無法從根本上真正擺脫和扭轉(zhuǎn)勞動力供過于求的矛盾癥結(jié)，這可由有關(guān)政府和權(quán)威機構(gòu)的預測及統(tǒng)計的相關(guān)數(shù)據(jù)及筆者所在地區(qū)畢業(yè)生就業(yè)率逐漸走弱的現(xiàn)實中得以驗證。在這種背景下，有如研究者提出的那樣：基于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育，“在知識經(jīng)濟條件下，創(chuàng)業(yè)型就業(yè)已成為解決經(jīng)濟問題與就業(yè)問題的基本思路；它既是經(jīng)濟政策，又是就業(yè)政策，為持續(xù)解決就業(yè)問題找到了出路”。

創(chuàng)業(yè)教育促成教育資源的有效配置和改革的深化創(chuàng)業(yè)教育如同高職教育一樣，共同擔負著培養(yǎng)職業(yè)技能和素質(zhì)，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供合格勞動者和專門人才的目標。我們在區(qū)分創(chuàng)業(yè)教育與高職教育的不同差異時，也應十分清晰創(chuàng)業(yè)教育在目前狀況下，既不可能，同時在將來也完全沒有必要形成所謂的創(chuàng)業(yè)教育獨立的學校制度。高職創(chuàng)業(yè)教育的實施必須結(jié)合和滲透到現(xiàn)有的職業(yè)教育體系之中。其原由是：首先，創(chuàng)業(yè)教育應在職業(yè)教育的基礎上進行。高職教育為學生提供職業(yè)知識、技能和規(guī)范是創(chuàng)業(yè)教育的基本條件和發(fā)展背景。換言之，創(chuàng)業(yè)教育絕不能脫離高職教育為學生提供的一般發(fā)展水平和條件單獨或憑空進行。其次，創(chuàng)業(yè)教育的目標和內(nèi)容中的遞進，逐級上升的層次體系，完全可以結(jié)合和滲透到高職教育的內(nèi)容與方式之中，可充分依附和利用高職教育系統(tǒng)的現(xiàn)有途經(jīng)和方式。再次，各種不同的教育思想，不同教育流派的相互滲透和融合，完全符合當今教育發(fā)展與改革的趨勢。何況這種滲透和結(jié)合方式的多樣化，不僅完全能夠為創(chuàng)業(yè)教育的目標和任務服務，更為重要的是，這種滲透與結(jié)合的結(jié)果，使得高職教育資源得以合理配置與利用，形成推動高職教育深化發(fā)展的強大動力。

高職創(chuàng)業(yè)教育體系框架：遵循原則和整體構(gòu)思

鑒于高職教育的現(xiàn)狀，盡管包含某些創(chuàng)業(yè)教育的因素，但其存在僅處于非自覺、零散、間斷和偶然狀態(tài)。盡管也有某些創(chuàng)業(yè)教育的措施，因其處于沒有明確指向和固定目標，缺乏周密計劃和系統(tǒng)安排。高職創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建主線應圍繞宏觀視野、中觀運行和微觀操作這三個層面來進行。在宏觀層次上，應以創(chuàng)業(yè)教育的外部運行為中心，借助于相關(guān)教育理論和方法揭示創(chuàng)業(yè)教育目標的內(nèi)涵，以此描繪出創(chuàng)業(yè)教育的宏觀運行特征和機理。中觀層次上，應以創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部構(gòu)造和內(nèi)部運行為中心，揭示創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)部運行的基本規(guī)律和性質(zhì)。微觀層次上，應以創(chuàng)業(yè)教育目標課程、評價的設計和具體操作為中心，實現(xiàn)微觀構(gòu)建任務。

(一)創(chuàng)業(yè)教育體制構(gòu)建遵循的原則

高職創(chuàng)業(yè)教育作為高職教育現(xiàn)有專業(yè)教育的延伸和擴展，不論是創(chuàng)業(yè)學學科的開設，還是創(chuàng)業(yè)教育體系的形成，均須以社會經(jīng)濟和高職教育的現(xiàn)實及未來發(fā)展的要求為依據(jù)。遵循的原則為：

適應性原則創(chuàng)業(yè)教育作為社會系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，其運行必然受制于社會其他子系統(tǒng)的作用和影響，并在社會系統(tǒng)的相互作用和互動關(guān)系中，趨于對社會系統(tǒng)需要的滿足。社會呼喚創(chuàng)業(yè)教育，折射出高職培養(yǎng)體系存在著辦學定位脫離市場對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實際要求；折射出高職教育體系與市場體系在創(chuàng)業(yè)型人才資源需求關(guān)系中還存在明顯的機制性沖突。因此，高職院校應適應經(jīng)濟社會發(fā)展和個體發(fā)展的需要，對現(xiàn)有教育資源進行動態(tài)調(diào)整。

整體性原則職業(yè)教育作為整個社會事業(yè)的一個重要部分，創(chuàng)業(yè)教育的改革和發(fā)展要有利于社會經(jīng)濟建設事業(yè)，有利于區(qū)域經(jīng)濟的繁榮和可持續(xù)發(fā)展，這是我們在高職教育中倡導和實施創(chuàng)業(yè)教育最為根本的原因。而創(chuàng)業(yè)教育實施和操作的前提和基礎，在于目標的設計。因此，高職創(chuàng)業(yè)教育目標體系的設定，應完整而全面體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育總體目標的規(guī)定和要求，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的主要內(nèi)容，并在目標體系的整體框架中，凸顯培養(yǎng)開創(chuàng)型性個性這一主線。

開放性原則職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展及社會科學技術(shù)進步最為直接、最為密切的教育形式，高職創(chuàng)業(yè)教育體系的設立和發(fā)展必須保持與社會經(jīng)濟環(huán)境信息交流的暢通和開放渠道的暢通。其暢通程度越高、越緊密，則適應性會越強。

發(fā)展性原則教育的實質(zhì)，在于其本身是一項未來性的事業(yè)。為社會經(jīng)濟發(fā)展的未來作超前性的準備，是高職教育不可推卸的責任。高職院校對創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢及對社會和個體發(fā)展的需求，應有超前的預測和把握，并據(jù)此構(gòu)建出具有先進性的、科學的創(chuàng)業(yè)教育體系。

可行性原則高職院校在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育過程中，一要依據(jù)自身教育資源，建立起與經(jīng)濟社會發(fā)展的人才結(jié)構(gòu)與數(shù)量要求相適應的層次結(jié)構(gòu)。二要考慮創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟現(xiàn)狀與高職院?，F(xiàn)有實際承受能力間的關(guān)系。因為，教育資源的合理配置和利用是創(chuàng)業(yè)教育得以實施的根本保障。

(二)創(chuàng)業(yè)教育體系的整體架構(gòu)

目前，在人才培養(yǎng)過程中，高職教育過分注重和強調(diào)技能訓練，而忽視個性發(fā)展和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，因此，高職創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，應著重結(jié)合高職教育的特點，發(fā)揮高職教育固有的優(yōu)勢，通過整合國家、社會和學校三方的資源?？傮w構(gòu)思為倡導國家相關(guān)政策法規(guī)的支持和落實地方政府可針對大學生的創(chuàng)業(yè)實踐，最大限度地降低其市場準入標準，簡化相關(guān)手續(xù)和適當?shù)恼邇?yōu)惠，建立專項創(chuàng)業(yè)基金以解決創(chuàng)業(yè)者急需資金和大力加快高職創(chuàng)業(yè)教育的投入等。

高職院校應有針對性地建立校外實驗實訓基地和小企業(yè)孵化器從國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展來看，“校企一體”、“高檔次專業(yè)實驗室”和“模擬公司”是學生參與創(chuàng)業(yè)實踐的根本保障?？v觀現(xiàn)有諸多高職院校均與企業(yè)簽訂合作協(xié)議的內(nèi)容，合作中的實訓基地僅能作為學生短時間的實習場所，無法從根本上構(gòu)建出學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、理念和品質(zhì)的培養(yǎng)。高職院校除與企業(yè)簽訂合作協(xié)議外，還應與企業(yè)共同制定完善的培養(yǎng)計劃，力求將簡單的實習場所轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)教育的第二課堂，確保學生在獲取的職業(yè)實踐經(jīng)驗的同時，鍛煉和造就學生的創(chuàng)業(yè)能力。

高職教育與創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的著眼點在于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的積累和創(chuàng)業(yè)心理的準備上。為此，高職院校應在現(xiàn)有傳統(tǒng)職業(yè)教育課程基礎上，突出和強化創(chuàng)業(yè)教育的理念和內(nèi)容。形成學科課程、活動課程和顯性課程及隱性課程相結(jié)合；必修課和選修課相統(tǒng)一的立體結(jié)構(gòu)體系。改進和完善課程的內(nèi)容和安排。諸如：在活動課程上，可把創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求和內(nèi)容有意地結(jié)合在校園內(nèi)開展的各種活動之中；通過舉辦創(chuàng)業(yè)設計比賽、參觀企業(yè)、專題訪問和創(chuàng)業(yè)報告會等形式，來強化創(chuàng)業(yè)教育的理念；同時，也可依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程的目標和任務，設計使其融入專門的教育活動之中的方法和舉措，盡可能地提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)高職教育中創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的新突破。

(本文責任編輯：宋開峰)