高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合與項(xiàng)目輪訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式研究

巨榮峰

摘要：人才培養(yǎng)模式的研究和探索是當(dāng)前高等職業(yè)教育研究中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。文章針對當(dāng)前我國“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式在認(rèn)識上的誤區(qū)和實(shí)踐上的不足，提出了“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目輪訓(xùn)”的校企合作人才培養(yǎng)新模式

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；項(xiàng)目輪訓(xùn)；人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前我國高等職業(yè)教育面臨的形勢

從目前形勢看，我國職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育的發(fā)展還處于規(guī)模擴(kuò)張、粗放管理的外延發(fā)展階段。一方面高職院校招生數(shù)量急劇擴(kuò)張，一派興旺景象；一方面學(xué)校教學(xué)資源緊張、教學(xué)基本建設(shè)不能滿足擴(kuò)召的需求，特別是還沒有尋找到適合我國國情的、成熟的高技能型人才培養(yǎng)模式，高職院校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量得不到保障，已經(jīng)影響到了高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，給我們當(dāng)前紅火的高等職業(yè)教育辦學(xué)敲響了警鐘。如何盡快轉(zhuǎn)變當(dāng)前高等職業(yè)教育依靠外延發(fā)展的模式，以市場需求和就業(yè)需求為導(dǎo)向辦學(xué)，走內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提高之路，成為當(dāng)前我們必須認(rèn)真思考和解決的問題。因此，我們應(yīng)當(dāng)抓住當(dāng)前高等職業(yè)教育大發(fā)展的有利時(shí)機(jī)和良好的社會環(huán)境、政策環(huán)境，大力創(chuàng)新高等職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐，探索、發(fā)展和完善當(dāng)前高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，以內(nèi)涵發(fā)展提升教育、教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出真正能夠經(jīng)受住市場檢驗(yàn)的、適銷對路的高技能人才，迅速提升高等職業(yè)教育的整體形象，為高等職業(yè)教育的健康、持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目輪訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式提出的社會背景

通過借鑒、吸收國外發(fā)達(dá)國家成熟的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際近年來，在教育主管部門和各職業(yè)院校的共同努力下，我國逐漸形成了一些各具特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，如“訂單培養(yǎng)”模式、“2+1”模式、“工學(xué)交替”模式等等。這些模式的提出和實(shí)踐在一定程度上有效引導(dǎo)了我國職業(yè)教育的辦學(xué)方向，為我國職業(yè)教育的健康、快速發(fā)展積累了經(jīng)驗(yàn)，做出了貢獻(xiàn)。但是，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，隨著高等職業(yè)教育的進(jìn)一步深化改革，在校企合作培養(yǎng)人才的實(shí)踐過程中，一些深層次的問題也日益顯現(xiàn)出來。

在認(rèn)識上存在誤區(qū)，阻礙了“工學(xué)結(jié)合”校企合作模式向更深層次發(fā)展在高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中，“工學(xué)結(jié)合”、“工學(xué)交替”模式的提出和實(shí)踐已有幾年時(shí)間，并已成為我國職教界公認(rèn)的較理想的人才培養(yǎng)模式，但在其內(nèi)涵的認(rèn)知和理解上還存在爭議，表現(xiàn)在具體的實(shí)踐上也有所差異。有的學(xué)校認(rèn)為“工學(xué)結(jié)合”就是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐的簡單組合，職業(yè)院校的學(xué)生只要有一定時(shí)間到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐就算工學(xué)結(jié)合；有的學(xué)校甚至把“工學(xué)結(jié)合”看作是節(jié)約教學(xué)資源的靈丹妙藥，而企業(yè)則把學(xué)生看作是廉價(jià)勞動力；有的學(xué)校則滿足于搞好學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，對校外頂崗實(shí)習(xí)不夠重視。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識和實(shí)踐都阻礙和制約了“工學(xué)結(jié)合”模式向更深層次的發(fā)展。

在實(shí)踐操作上存在簡單化、機(jī)械化和隨意化傾向，“工學(xué)結(jié)合”的根本目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)當(dāng)前，多數(shù)高職院校推行的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)還處于初級階段，校企合作雙方的功利性和短期操作行為比較普遍，合作簡單隨意，多數(shù)情況下還是各取所需。一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是“工學(xué)結(jié)合”的表面文章做得多，學(xué)校簡單地根據(jù)教學(xué)計(jì)劃把學(xué)生推向企業(yè)，企業(yè)被動地接受。學(xué)校很少對學(xué)生在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行介入和管理，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目很難正常完成，在企業(yè)的實(shí)習(xí)效果難以保證，產(chǎn)生了人才培養(yǎng)上的“打折”現(xiàn)象。通過利用企業(yè)優(yōu)勢資源培養(yǎng)、提升學(xué)生技能水平的根本目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

職業(yè)教育發(fā)展到一定階段，發(fā)展和探索新的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高職院校內(nèi)在的必然訴求當(dāng)前我國高等職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入相對成熟、穩(wěn)定階段，其競爭力越來越多地體現(xiàn)在高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量上。簡單的能動手操作已不能滿足社會和企業(yè)對人才的需要，淺層次基礎(chǔ)上的校企合作使人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升受到了限制。因此，當(dāng)前形勢迫切需要我們重新審視我們實(shí)踐中的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，努力從人才培養(yǎng)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的效率出發(fā)，發(fā)展、完善甚至重構(gòu)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。

“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目輪訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和意義

“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目輪訓(xùn)”包括兩個(gè)層面的含義。第一層含義是指學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)和在企業(yè)工作實(shí)踐交替進(jìn)行，是學(xué)校和企業(yè)間的合作；第二層含義是指學(xué)生在同一企業(yè)不同工作崗位之間或在不同類型企業(yè)間進(jìn)行交替輪訓(xùn)。“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目輪訓(xùn)”是校企合作的一種具體模式，其本質(zhì)是利用學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人環(huán)境，兩種育人資源來進(jìn)行人才培養(yǎng)，通過學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上的雙向介入，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的市場導(dǎo)向和就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會需要的高技能人才。

“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目輪訓(xùn)”是高職院校培養(yǎng)高技能人才的必由之路從當(dāng)前及今后一段時(shí)間來看，“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目輪訓(xùn)”校企合作培養(yǎng)人才的模式無疑會成為我國職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的必由之路，它是實(shí)現(xiàn)社會、學(xué)校兩種資源辦學(xué)，利用兩種資源優(yōu)勢，培養(yǎng)適銷對路技能人才的重要途徑。是保證校企合作做到“形神兼?zhèn)洹钡谋Ｕ?，只有“形”沒有“神”的校企合作只是低層次的合作。通過“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目輪訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式的推行，可以很好地引導(dǎo)學(xué)校在校企合作時(shí)注重實(shí)效，重視并努力實(shí)現(xiàn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的綜合培養(yǎng)功能，這對于提高高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是提高高等職業(yè)院校辦學(xué)競爭力的重要一環(huán)。

建立“項(xiàng)目輪訓(xùn)”制度是提升高職院校學(xué)生技能培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的實(shí)施過程中，建立“項(xiàng)目輪訓(xùn)”制度將是解決當(dāng)前校企合作簡單化、隨意性的重要舉措，是落實(shí)企業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)主體地位，保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要途徑?！绊?xiàng)目輪訓(xùn)”制度的內(nèi)涵是指學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合”頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)專業(yè)核心技能培養(yǎng)的需要，安排學(xué)生輪流在不同類型的企業(yè)或同一企業(yè)不同崗位(可提供不同的實(shí)習(xí)項(xiàng)目)間進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生對于所有專業(yè)核心實(shí)習(xí)項(xiàng)目都能夠頂崗輪訓(xùn)一遍。在校企合作中建立并實(shí)施“項(xiàng)目輪訓(xùn)”制度，是對高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)實(shí)踐的具體明確和規(guī)范，體現(xiàn)的是校企合作中學(xué)校必須遵循的質(zhì)量保證原則，將對規(guī)范“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的實(shí)際運(yùn)行起到重要的指導(dǎo)作用。

推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目輪訓(xùn)”人才培養(yǎng)的思路和措施

在“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目輪訓(xùn)”中我們需要理解并解決好“三個(gè)需要”的問題在校企合作中存在三個(gè)方面的需要：(1)學(xué)校的需要。校企合作對于校方來說，是解決自身教學(xué)資源尤其是實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)資源的短缺或不足，借助于企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的重要途徑，它需要的是符合其育人需求的、可利用的企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、崗位等具體的有形資源。(2)企業(yè)的需要，校企合作對于企業(yè)來說，是解決企業(yè)人力資源的需要，學(xué)校提供的實(shí)習(xí)學(xué)生對于企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展要有所幫助，學(xué)校階段的培養(yǎng)要能使學(xué)生很快適應(yīng)或滿足企業(yè)的需要，這是激發(fā)企業(yè)接納實(shí)習(xí)學(xué)生、落實(shí)校企合作的關(guān)鍵，沒有企業(yè)的積極主動參與，校企合作就成了“無源之水、無本之木”。(3)學(xué)生個(gè)人的需要，校企合作應(yīng)該要做到滿足學(xué)生職業(yè)力提高的需要和就業(yè)的需要。因此，在校企合作中，只有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐需要，才能保證校企合作的真正落實(shí)。在這三個(gè)需要中，滿足學(xué)生個(gè)人的需要，是人才培養(yǎng)的必然要求；滿足企業(yè)的需要，是保證校企合作得以實(shí)現(xiàn)和順利推進(jìn)的關(guān)鍵；滿足學(xué)校的需要，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升學(xué)校競爭力的保證。

以市場和就業(yè)需求為導(dǎo)向，努力推動學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求的雙向?qū)釉谛Ｆ蠛献髦?，互利雙贏是必須遵從的基本原則，是建立良好合作關(guān)系的基本出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)前推行的“工學(xué)結(jié)合”存在的一個(gè)普遍問題就是企業(yè)不肯或不愿接受實(shí)習(xí)學(xué)生，原因除了政策方面的問題外，對學(xué)校來說，就是要在培養(yǎng)過程中，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造價(jià)值，如果創(chuàng)造不出價(jià)值，那企業(yè)當(dāng)然沒有積極性。在當(dāng)前的社會用人環(huán)境和政策環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主動性，苦練內(nèi)功，提高校內(nèi)育人質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的崗位競爭力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由賣方市場向買方市場的轉(zhuǎn)變，扭轉(zhuǎn)校企合作中的弱勢地位，提高學(xué)校在校企合作中的發(fā)言權(quán)。通過加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和完善；區(qū)域內(nèi)校際間優(yōu)勢實(shí)訓(xùn)基地的資源共享；提高“雙師型”教師素質(zhì)；加大行業(yè)企業(yè)兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的聘用等，綜合提高學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，滿足企業(yè)對人才資源的需求奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這將是有效實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目輪訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式的保障。此外，高職院校在校企合作中要開拓思路，努力把合作項(xiàng)目延伸至職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，為企業(yè)職工提供相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)，還可努力參與到企業(yè)的技術(shù)改進(jìn)和創(chuàng)新中，并積極發(fā)揮作用，使校企合作成為雙方共同的需要，真正實(shí)現(xiàn)合作共贏，保證合作的穩(wěn)定發(fā)展。

以規(guī)劃為先導(dǎo)，確立以“核心專業(yè)技能項(xiàng)目”為合作基礎(chǔ)的企業(yè)合作伙伴群核心專業(yè)技能項(xiàng)目是學(xué)校經(jīng)過充分的市場調(diào)研，研究確定的學(xué)生必需掌握的專業(yè)技能項(xiàng)目，是培養(yǎng)畢業(yè)生具有較強(qiáng)職業(yè)能力和較高社會適應(yīng)度的前提，是提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力的保證。學(xué)校在選擇合作企業(yè)之前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的需要先期規(guī)劃合作企業(yè)的類型、數(shù)量和規(guī)模，并據(jù)此尋求、拓展合適的企業(yè)或企業(yè)群，以此滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中在不同崗位之間或不同企業(yè)之間，以輪訓(xùn)方式交替進(jìn)行各專業(yè)核心項(xiàng)目的頂崗實(shí)習(xí)，確保各專業(yè)核心技能項(xiàng)目都能夠進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這是保證“項(xiàng)目輪訓(xùn)”制度實(shí)施的關(guān)鍵，而合作企業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量則是決定人才培養(yǎng)能否成功的關(guān)鍵，是學(xué)校必須重視也是必須花大力氣解決的問題。

建立以“項(xiàng)目輪訓(xùn)”為主要特色的實(shí)習(xí)制度當(dāng)前，許多高職院校在工學(xué)結(jié)合的實(shí)施過程中，往往把學(xué)生送到實(shí)習(xí)企業(yè)后便放任不管，任由企業(yè)根據(jù)其自己的生產(chǎn)需要安排學(xué)生的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，造成實(shí)習(xí)學(xué)生長時(shí)間從事單一崗位或工種的實(shí)習(xí)，既造成學(xué)生的抵觸和反對，又難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在工學(xué)結(jié)合的實(shí)施過程中，學(xué)校要以我為主，通過建立以“項(xiàng)目輪訓(xùn)”為主要特色的實(shí)習(xí)制度，在校企合作中既要保障學(xué)生需要的滿足，又要保障合作企業(yè)需要的滿足。具體來講，在實(shí)施過程中，學(xué)校首先應(yīng)制定學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的項(xiàng)目計(jì)劃。其次應(yīng)與合作企業(yè)簽訂協(xié)議，使企業(yè)保證在學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)習(xí)需要，制定學(xué)生崗位輪訓(xùn)實(shí)習(xí)計(jì)劃并確保實(shí)施。再次要監(jiān)督檢查學(xué)生實(shí)習(xí)過程中項(xiàng)目輪訓(xùn)的落實(shí)情況，并及時(shí)采取相應(yīng)的對策。