關(guān)于教育技術(shù)學學科定位的探討

張　倩

摘要從教育技術(shù)學科性質(zhì)“理論和實踐的橋梁學科”出發(fā)，看到“學與教活動的需要”是教育技術(shù)學存在的根源，“實踐”是教育技術(shù)學發(fā)展的根基，確立教育技術(shù)學的學科定位是“教育實踐學”。

關(guān)鍵詞 教育技術(shù)學；學科定位；教育實踐學

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）06-0008-02

教育技術(shù)學科的定位一直是本學科領(lǐng)域所關(guān)注的話題，科學的定位對于學科的建設(shè)和未來發(fā)展是非常重要的。目前，由于研究者不同的分析思考角度，對教育技術(shù)學學科定位的理解和論述百家爭鳴，各不相同。無論是從教育的角度還是從技術(shù)的角度，以及從兩者結(jié)合的角度分析教育技術(shù)的研究內(nèi)涵，各種觀點都有自己的獨到見解。

1 概念的界定

要深入理解“教育技術(shù)”這個概念，需要從本源上去發(fā)掘，先搞清什么是教育，什么是技術(shù)，以及教育技術(shù)的定義。

1.1 什么是教育中國最早出現(xiàn)“教育”一詞是在《孟子?盡心上》：“得天下英才而教育之，三樂也?！逼渚唧w含義為：“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也?！边@里的“教”是指教育者的教誨與受教者的效仿，而“育”則是使受教育者向好的方向發(fā)展。而現(xiàn)代，對“教育”的廣義定義是“有目的地增進人的知識技能、影響人的思想品德的活動”(《教育大詞典》)；狹義定義是“對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織的傳授知識技能、培養(yǎng)思想品德、發(fā)展智力和體力的活動”(柳海民，1999)。無論是古代或現(xiàn)代，對教育一詞的認同都直接與培養(yǎng)人有關(guān)。從某種意義上講，教育也可稱得上最大的專業(yè)領(lǐng)域，因為所有年齡階段（包括不同工作領(lǐng)域）的人都將與教育發(fā)生關(guān)聯(lián)，正所謂“終生教育或終生學習”。無論是教育的廣義或狹義定義，教育總的目的和目標都是清楚的，那就是“為社會培養(yǎng)各種有用人才”。

1.2 什么是技術(shù)目前對技術(shù)較全面的理解是技術(shù)應包括有形的東西（物化形態(tài)的技術(shù)）和無形的東西（智能形態(tài)的技術(shù)）這2個方面，在《自然辯證法百科全書》中對技術(shù)的定義是“人類為了滿足社會需要依靠自然規(guī)律和自然界的物質(zhì)、能量和信息來創(chuàng)造、控制、應用和改進人工自然系統(tǒng)的手段和方法”。《簡明不列顛百科全書》認為，“技術(shù)是人類改變或控制客觀環(huán)境的手段或活動”。貝克認為，技術(shù)是“通過智慧對自然的改造，是人按照自己的目的，根據(jù)對自然規(guī)律的理解，改造和變革無機界、有機界和人本身的心理和智慧的特性（或相應的自然過程）”。

1.3 什么是教育技術(shù)“教育技術(shù)”嚴格來說應該是以下2種說法：Technology of Education和Technology in Education。我國目前廣泛認可的教育技術(shù)定義一般是美國AECT1994年所公布的定義，近2年又將2004年巴巴拉提出的新定義作為討論熱點（當然，該定義還只能視為個人的觀點），所以有必要對這2個定義作些變化上的比較。

AECT94定義：教學技術(shù)是為了促進學習，對學習過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、應用、管理和評價的理論和實踐。

AECT04定義（巴巴拉觀點）：教育的技術(shù)是通過創(chuàng)建、使用、管理適當?shù)母鞣N技術(shù)過程和資源，有助于學習和行為提高的研究和道德規(guī)范的實踐。

與AECT94定義相比，AECT04的定義中不僅強調(diào)要有助學習（促進學習），還強調(diào)學習的內(nèi)涵——行為提高。學習是行為或按照某種方式表現(xiàn)某種行為的能力的持久變化，它來自實踐或其他的經(jīng)歷。因此，教育技術(shù)研究的重點不僅要促進學習，還要對學習者的行為或能力產(chǎn)生持久的改變，這種改變要從學習實踐中獲得并能夠保持。另外，研究范圍從學習有關(guān)的過程和資源具體到對技術(shù)過程和技術(shù)資源的研究，更體現(xiàn)教育技術(shù)學科的技術(shù)特征。

2 關(guān)于學科定位的代表性觀點

關(guān)于教育技術(shù)學學科定位問題，不同的學者從不同的觀點來看有各自不同的結(jié)論，在此選取3種比較有代表性的觀點來討論。

觀點一：美國密歇根州立大學教育技術(shù)中心主任趙勇博士——教育為體，技術(shù)為用[1]。他認為AECT定義大多從技術(shù)的角度出發(fā)，使得教育和技術(shù)的關(guān)系相對失衡。“教育為體，技術(shù)為用”，較好地概括了教育技術(shù)中教育與技術(shù)的關(guān)系，教育始終是出發(fā)點，技術(shù)是參與教育的重要因素。教育技術(shù)的研究范疇不應局限在開發(fā)和管理上，從教育的不同層面出發(fā)，考慮技術(shù)在其間的運用、參與是一個很廣的范疇。趙勇博士總結(jié)：以創(chuàng)新為出發(fā)點、以應用為目的，研究對象既包括人，也包括技術(shù)，關(guān)注技術(shù)的突變性和永恒性。

觀點二：北京師范大學劉美鳳博士——將技術(shù)定位為廣義的技術(shù)（工具、意志、知識、活動和技能），廣義技術(shù)定義下的教育技術(shù)，就是廣義的教育技術(shù)定位。廣義教育技術(shù)包括3個方面的內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造性地提出把與教和學相關(guān)的科學知識或經(jīng)驗用于解決教與學實踐當中的問題的原則、操作程序、方式或方法、技能或技巧以及對所需要用到的資源（媒體、環(huán)境和相應的支持系統(tǒng)）的要求等方面的知識；對過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、應用、管理和評價等知識；基于行動研究的系統(tǒng)方法和形成性研究方法的指導思想、應用模型、實施程序等知識[2]。

觀點三：華東師范大學高丹丹——教育技術(shù)學的定位是技術(shù)和應用為主的學科[3]。技術(shù)在教育中的價值是通過應用和開發(fā)體現(xiàn)出來的，這種價值承載了教育者的理念和思想，帶有明確的教育目的，最終是為了達到促進學習的效果。可以說，技術(shù)內(nèi)在的教育價值必須通過在教育、教學、管理中的應用得以外化，并且只有在科學的研究基礎(chǔ)上的應用才能發(fā)揮促進人的發(fā)展的正面價值，避免由于對技術(shù)的盲目崇拜和錯誤使用而帶來的負面影響。為此，可以說，技術(shù)只有通過應用才能體現(xiàn)價值，技術(shù)只有通過研究與應用才能提升價值。教育技術(shù)學科必須通過對技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用和研究，才能體現(xiàn)出自身（學科）的價值。

3 筆者理解的教育技術(shù)=教育×技術(shù)

通過分析，筆者認為，教育技術(shù)并不是教育和技術(shù)簡單的混合，而是技術(shù)與教育相互融合、相互作用而成為一個系統(tǒng)，教育技術(shù)中的教育與技術(shù)不是相加關(guān)系，而是相乘關(guān)系，兩者結(jié)合的最終目的是提升教育教學效果。

3.1 教育技術(shù)學學科研究目的教育技術(shù)學學科研究目的是提高教學效果，技術(shù)為提升教育效果服務(wù)。兩者結(jié)合的最終目的是提升教育教學效果，在探索教育技術(shù)問題的時候，教育效果應當始終是出發(fā)點，技術(shù)作為提高教育效果的關(guān)鍵因素。如何利用技術(shù)更好地達到教育目標，如何通過技術(shù)參與來提高學校運作效率，如何利用技術(shù)來輔助學習，如何使技術(shù)在教師培訓中起到恰當?shù)淖饔谩?，對這些問題的探索，都是對教育問題的關(guān)注，需要通過技術(shù)的運用來解決。

3.2 如何提升教學效果提升教學效果的方法是技術(shù)，既包括“物化形態(tài)的技術(shù)”，也包括“觀念形態(tài)的技術(shù)”。教育是培養(yǎng)人的實踐活動，為達到培養(yǎng)人的社會目的，就一定會在實踐過程中講究“技術(shù)”；而且，一切在教育實踐及其研究中得出的經(jīng)驗、認識或理論，最終目的是希望通過“技術(shù)”應用到教育實踐當中去，從而更好地實現(xiàn)教育目標。

3.3 要解決的問題：如何教與學相對于研究“教育是什么”，即探索教育規(guī)律的教育科學，以及“為什么教育”，即探索教育根源與本質(zhì)的教育哲學而言，教育技術(shù)學研究與實踐的核心和關(guān)注點是“如何教學”。它把教育、教學實踐活動作為自己的研究對象，試圖利用一切相關(guān)的教與學的科學知識或經(jīng)驗，通過研究、探索與實驗，改進教學實踐，更好更快地實現(xiàn)教育的目標，這就是教育技術(shù)及其學科要達到的目的。所以，教育技術(shù)學就是對解決教育、教學實踐問題的策略方案、途徑的追求和相應理論的研究。

4 教育技術(shù)學學科定位是教育實踐學

教育實踐是教育理論的實踐，教育實踐學研究的對象是教育和教育實踐活動，研究的目的是提供環(huán)境和理論使教師更好地教，學生更好地學，是使教學活動及教學管理活動更有效地開展。理論來源是教育理論、心理學理論、學習理論、傳播理論、系統(tǒng)論、信息技術(shù)理論和馬克思實踐哲學，理論發(fā)展方向是關(guān)于教與學的活動如何有效開展，如何驗證教與學活動的有效性，如何為教與學的活動提供便利條件。

當前教育技術(shù)的困境是作為理論和實踐相結(jié)合的橋梁學科，雖然是應理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的需求所生的，它有進行實踐應用的理論，但是其理論的可應用性不強，教育技術(shù)的價值沒有體現(xiàn)出來。所以教育技術(shù)要把實踐作為根基，從實踐和理論中來到實踐中去，在實踐中完善和發(fā)展。

5 教育技術(shù)學的應用領(lǐng)域

筆者認為，教育技術(shù)學的應用領(lǐng)域應當主要面向教師的進修，而教育技術(shù)專業(yè)人員做教與學的服務(wù)工作。教育技術(shù)專業(yè)人員除了教師教育技能培訓外并不直接擔任教學實踐活動，由學科教師進行教育技術(shù)實踐，而專業(yè)人員負責教與學的服務(wù)工作，比如教育教學軟件的開發(fā)、教學設(shè)備的優(yōu)化組合、教學模式的研究、提供便利的教學管理、進行教育效果評估……

美國印第安納大學Molenda教授認為，教育技術(shù)學專業(yè)的畢業(yè)生的出路，或者去軟件公司作為教學設(shè)計人員設(shè)計開發(fā)軟件，或者在公司從事績效技術(shù)的工作，或者去公司當一個教學設(shè)計項目小組的協(xié)調(diào)人員或項目經(jīng)理，還有的走入大學成為本專業(yè)的教授。筆者認為還有一個很好的發(fā)展方向是做教師教育技術(shù)技能培訓工作，成立一個教師教育技術(shù)技能培訓部，為全國的教師教育技術(shù)技能負責。前提是為教師的教育技術(shù)技能作出一個完善的評估標準，并且學校要把教育技術(shù)技能作為教師的必備技能。

參考文獻

[1]劉美鳳.教育技術(shù)學學科定位問題研究[M].北京:教育科學出版社,2006

[2]趙勇.傳統(tǒng)與創(chuàng)新：教育與技術(shù)關(guān)系漫談[M].北京:北京師范大學出版社,2006

[3]高丹丹.教育技術(shù)學科定位的思考——技術(shù)應用與研究為主的學科[J].電化教育研究,2007(9)