協(xié)同學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

郭鵬飛　姜向軍

摘要：隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，在非英語專業(yè)的英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位的精讀課程的重要性日益凸現(xiàn)。針對目前大學(xué)英語精讀課上出現(xiàn)的問題，采取協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有助于解決以多媒體技術(shù)為輔助的大學(xué)英語精讀教學(xué)中所遇到的問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；精讀；協(xié)同學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)驗(yàn)

一、引言

2004年年初，教育部下發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）提出了新的教學(xué)理念，確定了新的教學(xué)目標(biāo)，對大學(xué)英語教學(xué)改革的方向、重點(diǎn)、方法等作了具體描述和規(guī)定，將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高文化素養(yǎng)?！睂?shí)現(xiàn)《要求》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，可概括為：“加強(qiáng)聽說實(shí)用能力、重視閱讀理解能力、訓(xùn)練基本的翻譯和寫作能力。”而精讀課的教學(xué)決定著能否實(shí)現(xiàn)《要求》所提出的教學(xué)目標(biāo)。筆者在聽課、同行交流、學(xué)生訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語精讀課上要實(shí)現(xiàn)《要求》所提出的教學(xué)目標(biāo)還存在諸多困難。

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)理念未能得到貫徹。目前，教師仍然是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生是被動的接受者，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念并沒有真正得到落實(shí)。

2.學(xué)生課堂上練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會太少。一方面，大學(xué)英語教學(xué)的時(shí)間每周大多是2～3節(jié)，每節(jié)課50分鐘，課堂上教學(xué)任務(wù)重，剩余的可供學(xué)生支配的時(shí)間有限。另一方面，大學(xué)英語教學(xué)多是大班教學(xué)，學(xué)生在100～150人，學(xué)生很少有機(jī)會能在課堂上練習(xí)。

3.教師對學(xué)生的了解有限。這源于以下兩個方面的原因：一是師生的交往主要是以知識為紐帶，教師對學(xué)生的情感缺少足夠的考慮，很難得到學(xué)生的反饋；二是教師較多的課時(shí)量和學(xué)生緊湊的課時(shí)安排限制了師生的課外交流。

4.新型教學(xué)手段的不適應(yīng)。如今，筆者所在學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)采用的是現(xiàn)代化的多媒體大班教學(xué)模式，由于學(xué)生多、任務(wù)重等原因，課堂教學(xué)效果不佳。

針對以上情況，筆者采取了一種全新的教學(xué)模式——協(xié)同學(xué)習(xí)，期望有助于解決以多媒體技術(shù)為輔助的大學(xué)英語精讀教學(xué)中所遇到的問題。

二、協(xié)同學(xué)習(xí)理論

協(xié)同學(xué)習(xí)與德國科學(xué)家赫爾曼·哈肯創(chuàng)立的協(xié)同學(xué)緊密相關(guān)。“作為一種學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的新框架，它是指在教室環(huán)境下，學(xué)習(xí)者以小組等學(xué)習(xí)共同體的形式為獲得個體與群體的學(xué)習(xí)績效而進(jìn)行互動、互補(bǔ)的學(xué)習(xí)方式。”在現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建的新型學(xué)習(xí)資源環(huán)境中，協(xié)同學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“人——機(jī)——環(huán)境系統(tǒng)”的高度協(xié)同，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建協(xié)同作用的“學(xué)習(xí)場”，即學(xué)習(xí)資源環(huán)境與學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)小組與教師、教師與學(xué)生個體以及學(xué)生小組與小組之間的多重協(xié)同作用的學(xué)習(xí)組織形式，使得群體在為了一個共同的目標(biāo)而學(xué)習(xí)的時(shí)候，形成個體間互補(bǔ)、合作的協(xié)同效應(yīng)。其核心是讓一群學(xué)習(xí)者“共同”去完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)是在同伴間競爭、溝通、協(xié)調(diào)和合作下逐漸形成的。但這種學(xué)習(xí)模式與通常使用的協(xié)作學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等有著本質(zhì)差異。學(xué)者江衛(wèi)華對此進(jìn)行了明確的區(qū)分：合作學(xué)習(xí)傾向于分工細(xì)作，獨(dú)立完成，彼此之間缺乏往來與溝通；協(xié)作學(xué)習(xí)側(cè)重于各司其職，協(xié)作完成，個體（部門）之間共享一些資源與成果；協(xié)同學(xué)習(xí)著眼于互動互補(bǔ)，協(xié)同完成。協(xié)同學(xué)習(xí)是信息化條件下開放系統(tǒng)的動態(tài)概念，它包含了合作學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)兩個方面。

協(xié)同學(xué)習(xí)由協(xié)同學(xué)習(xí)模式、協(xié)同學(xué)習(xí)平臺、協(xié)同學(xué)習(xí)工具、協(xié)同學(xué)習(xí)資源、協(xié)同學(xué)習(xí)伙伴五個方面組成。這五個因素構(gòu)成了一個有機(jī)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。協(xié)同學(xué)習(xí)階段通常包括建立學(xué)習(xí)共同體、創(chuàng)設(shè)問題情境和擬定共同愿景、學(xué)生增權(quán)、教師評價(jià)和學(xué)生互評四個步驟。

基于上述觀點(diǎn)，筆者以為，協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有利于在現(xiàn)有條件下在大學(xué)英語精讀課上實(shí)現(xiàn)《要求》所提出的教學(xué)目標(biāo)。

三、協(xié)同學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語精讀課上的實(shí)施

協(xié)同學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下，以協(xié)同化小組為單位，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的，是一種很適合大學(xué)英語精讀教學(xué)的新型教學(xué)形式。在協(xié)同學(xué)習(xí)形式下，教師由傳統(tǒng)的權(quán)威者變成了教學(xué)策劃者、學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、學(xué)生的指導(dǎo)者和協(xié)作者，學(xué)生通過小組協(xié)作的方式增進(jìn)學(xué)習(xí)、激發(fā)創(chuàng)造力，適宜于以網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為輔助的英語大班教學(xué)。

筆者按照協(xié)同學(xué)習(xí)的階段性步驟，將協(xié)同學(xué)習(xí)的五個基本要素融入其中，在精讀課中進(jìn)行了四個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。具體做法是：把所教兩個班級分為實(shí)驗(yàn)班和對比班，在實(shí)驗(yàn)班中采取協(xié)同學(xué)習(xí)的方法，而在對比班中采取常規(guī)的教學(xué)方法，并通過課堂觀察、課下訪談和問卷調(diào)查的形式進(jìn)行對比分析，從而得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)如下：

1.劃分協(xié)同小組。在實(shí)驗(yàn)班中建立協(xié)同學(xué)習(xí)小組，而同期在對比班維持常規(guī)的教學(xué)方式。

2.在協(xié)同學(xué)習(xí)小組中民主選舉一個能力強(qiáng)、有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任組長，并明確學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.創(chuàng)設(shè)活躍輕松的協(xié)同學(xué)習(xí)氛圍。信任和諧的師生關(guān)系是活躍課堂氣氛、激活英語課堂教學(xué)的前提?！坝H其師，信其道”，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生、信賴學(xué)生，才能使學(xué)生思想活躍、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4.采取靈活多樣的協(xié)同方式進(jìn)行教學(xué)。興趣是學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的發(fā)端。筆者采取了放音樂、猜歌詞、做游戲等學(xué)習(xí)活動方式，提出一些開放性問題，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生出于個人需要積極主動地學(xué)習(xí)。

5.以小組為單位開展協(xié)同學(xué)習(xí)。協(xié)同學(xué)習(xí)以任務(wù)為基點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)為資源，以小組為單位，讓學(xué)生平等參與、互為啟發(fā)，協(xié)同完成任務(wù)。筆者針對各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，在課堂上開展活動，提出多個與正在學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題，分派給各個協(xié)同學(xué)習(xí)小組，要求各小組針對具體問題進(jìn)行解答。

6.組織學(xué)習(xí)評價(jià)。實(shí)驗(yàn)班中各協(xié)同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交互活動等過程性的評價(jià)。評價(jià)不局限于教師對學(xué)生的單項(xiàng)評定，也包含學(xué)生自身以及學(xué)生之間的評價(jià)，包括對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的總體評價(jià)，學(xué)習(xí)成果的評價(jià)借助小組書面報(bào)告等進(jìn)行多維度的評價(jià)。

筆者在采取協(xié)同學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生由剛開始的不適應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向自主、自發(fā)的學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)的主動性、積極性明顯提升；同期，對比班學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況變化不大。筆者在課下訪談中了解到，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課下采用上網(wǎng)查資料及同學(xué)互助學(xué)習(xí)等方式協(xié)同學(xué)習(xí)，而對比班中學(xué)生課下變化不大。第二學(xué)年末，筆者針對學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)滿意度等方面的問題，在兩個班中各隨機(jī)挑選50名學(xué)生進(jìn)行為期兩周的訪談和問卷調(diào)查，結(jié)果如下：在對比班中，74%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)科非常枯燥，62%的學(xué)生表示對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣不高；實(shí)驗(yàn)班中有90%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)科的用途很廣，80%的學(xué)生表示能在英語學(xué)習(xí)中找到樂趣。

四、結(jié)語

筆者認(rèn)為，此次階段性研究體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，全方位、多角度地培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方面的綜合素質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生利用先進(jìn)的、科學(xué)的手段獲取信息和知識的能力；培養(yǎng)學(xué)生綜合利用知識的實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。從調(diào)查過程和結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)自信心以及獨(dú)立思考能力等方面均有較強(qiáng)的表現(xiàn)。筆者還發(fā)現(xiàn)，協(xié)同學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于大學(xué)英語精讀教學(xué)存在一些令人擔(dān)心的問題，如：在協(xié)同學(xué)習(xí)小組內(nèi)，成員過分依賴組內(nèi)合作和教師的指導(dǎo)而造成部分學(xué)生缺乏獨(dú)立性；學(xué)習(xí)者的風(fēng)格和個性的差異造成協(xié)同學(xué)習(xí)內(nèi)部產(chǎn)生分歧；在協(xié)同學(xué)習(xí)過程中師生交流方式及交流時(shí)間受局限，使學(xué)生遇到的問題不能及時(shí)得到反饋；等等。這些問題需要師生在教學(xué)實(shí)踐中共同探索，共同解決。

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責(zé)編：路童