國際科學(xué)教育研究趨勢的實證分析

王晶瑩

[摘 要] 文章以1998年至2002年中的三本權(quán)威期刊發(fā)表的文章內(nèi)容為研究對象，涉及文獻(xiàn)802篇，分析的方面包括作者的國籍、研究類型和主題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，研究者主要來自四個英語國家——美國、英國、澳大利亞和加拿大，但是非英語國家或地區(qū)的研究者在一定程度上也逐漸起到有價值的影響作用。這表明科學(xué)教育研究已經(jīng)成為國際學(xué)術(shù)共同體所公認(rèn)的重要研究領(lǐng)域。盡管在這五年中關(guān)于學(xué)生概念和概念轉(zhuǎn)變的研究出現(xiàn)頻率較高，但有下降的趨勢；與學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，社會、文化和性別問題有關(guān)的研究主題也受到科學(xué)教育者的關(guān)注。

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)教育 《國際科學(xué)教育雜志》 《科學(xué)教育》 《科學(xué)教學(xué)研究雜志》 比較研究

一、引 言

公開發(fā)表文章是衡量學(xué)者研究水平的標(biāo)志之一，通過發(fā)表文章，可以得到國際研究同行認(rèn)可，同時也能提高和促進(jìn)學(xué)術(shù)研究的進(jìn)步，因此，系統(tǒng)地分析國際權(quán)威科學(xué)教育刊物中的文章有助于科學(xué)教育者了解目前和以后的研究趨勢。

在科學(xué)教育的研究領(lǐng)域中，國際合作的多元文化視野逐漸成為研究的熱點，具有多種文化背景的研究者逐漸對這一領(lǐng)域的研究貢獻(xiàn)力量。因此，分析目前權(quán)威期刊文章的研究類型和主題是十分有必要的，它有助于當(dāng)代科學(xué)教育者擴展研究方法和提高分析問題的能力。

本研究主要以科學(xué)教育的三本權(quán)威期刊的公開文章為基礎(chǔ)：《國際科學(xué)教育雜志》（International Journal of Science Education，IJSE），《科學(xué)教育》（Science Education，SE）和《科學(xué)教學(xué)研究雜志》（Journal of Research in Science Teaching，JRST）。這三本刊物長期被社會科學(xué)引文收錄，具有較高的影響因子，曾在科學(xué)信息研究機構(gòu)的雜志引文報道中提及。比如2001年的影響因子排名，《科學(xué)教育》在90種教育雜志中居前15名，《科學(xué)教學(xué)研究雜志》和《國際科學(xué)教育雜志》分別排在第23名和第38名。這三種雜志被國際科學(xué)教育界廣泛認(rèn)可。因此，本文的主要研究問題如下：不同國家的作者從1998年到2002年間在這三種期刊中的文章貢獻(xiàn)情況；五年內(nèi)三種刊物文章的研究類型；五年中發(fā)表文章的變化情況。

二、研究方法

1. 研究的文章分析

本研究包括上述三本刊物五年內(nèi)公開發(fā)表的文章，不包括編者語、解說和書評，一共是802篇文章。

2. 作者所在地區(qū)的貢獻(xiàn)

國家或地區(qū)的研究貢獻(xiàn)通過量化分析，并進(jìn)行排序。每篇文章為一分，如果一個國家的作者發(fā)表的文章多于其他國家，我們會按照適當(dāng)?shù)谋壤峙浞謹(jǐn)?shù)。因此，本文利用Howard et al.（1987）的公式對多作者的文章中每個具體作者進(jìn)行評分。

n是這篇文章中所有的作者數(shù)，i是具體作者的順序。

通過這一公式的具體分?jǐn)?shù)分配見表1。比如，如果一篇文章有兩個作者，第一作者是英國人，第二作者是美國人，那么英國得分?jǐn)?shù)為0.6，美國得分?jǐn)?shù)為0.4。通過這一方法，對每個國家或地區(qū)的分?jǐn)?shù)分別累計，并進(jìn)行時間和刊物的對比分析。

3. 研究類型

文章分為以下五種研究類型：①經(jīng)驗性研究文章，比如定量和定性研究；②立場性文章，在特定的科學(xué)教育研究領(lǐng)域具有具體的位置；③理論性文章，在科學(xué)教育領(lǐng)域提出新的理論或理論框架；④綜述，不具有較強立場的文獻(xiàn)總結(jié)；⑤其他，比如特定國家科學(xué)課程的描述。本文的分類經(jīng)過兩位科學(xué)教育專家的評定，相關(guān)系數(shù)為0.96。

4. 研究主題

本文將發(fā)表文章的研究主題劃分為以下八種：

①教師教育，包括職前和在職的專業(yè)發(fā)展；教師教育組織和政策；教學(xué)體驗；教師教育改革和教師的行動研究。

②教學(xué)，包括教師認(rèn)知；教學(xué)法知識和教育學(xué)內(nèi)容知識；知識的呈現(xiàn)方式（比如比喻、想象等）；領(lǐng)導(dǎo)；歸納；榜樣教師；教師的思維以及教學(xué)行為和策略。

③概念學(xué)習(xí)，包括學(xué)生的概念和概念轉(zhuǎn)變；探索學(xué)生理解的方法；學(xué)習(xí)的前概念；概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)方法；學(xué)習(xí)者的概念轉(zhuǎn)變和概念開發(fā)。

④學(xué)習(xí)情境，包括課堂情境和學(xué)習(xí)者的特點；學(xué)生的動機；學(xué)習(xí)環(huán)境；個人差異；推理；學(xué)習(xí)方法；特殊學(xué)習(xí)者；教師和學(xué)生的互動；同學(xué)的互動；實驗室環(huán)境；科學(xué)學(xué)習(xí)的情感維度；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)中的語言、協(xié)作和交流以及社會、政策和經(jīng)濟(jì)因素。

⑤目標(biāo)、政策、課程和評價，包括課程開發(fā)、實施和評價；課程的社會學(xué)分析；多元化評價手段；教師評價；教育測量；有效學(xué)校以及課程政策和改革。

⑥文化、社會和性別問題，包括多元文化和雙語問題；民族問題；性別問題；比較研究以及科學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的多樣性。

⑦歷史、哲學(xué)、認(rèn)識論和科學(xué)本質(zhì)，包括歷史問題；哲學(xué)問題；認(rèn)識論問題；道德問題；科學(xué)本質(zhì)及研究方法。

⑧非正式學(xué)習(xí)，包括非正式情境下的學(xué)習(xí)，比如博物館、室外環(huán)境等，公眾對科學(xué)的認(rèn)識。

上文提到的兩位專家將文章歸于上述八類中的一種，他們歸類的一致性系數(shù)為0.86。出現(xiàn)的不一致問題我們通過討論解決，每一種類主題的頻率通過計算獲得。

三、研究結(jié)果

1. 發(fā)表文章作者的國籍

在1998年到2002年間，《科學(xué)教學(xué)研究雜志》文章的作者來自21個國家和地區(qū)，《科學(xué)教育》的作者來自23個國家和地區(qū)，《國際科學(xué)教育雜志》作者來自36個國家和地區(qū)。通過年份分析，美國、英國和澳大利亞一直是分?jǐn)?shù)最高的三個國家（詳見表2）。

英語國家在三本雜志中作出主要貢獻(xiàn)與其語言優(yōu)勢或許有關(guān)。為了進(jìn)一步研究英語國家文章發(fā)表情況，我們將作者的國籍分為以下五類：美國、英國、澳大利亞、加拿大和其他國家（多數(shù)為非英語國家），見表4和5。四個英語國家作者在學(xué)術(shù)期刊中占主要比例，比如1998到2002年間為67%~75%，《科學(xué)教學(xué)研究雜志》的文章有86%以上作者來自這四個國家，《國際科學(xué)教育雜志》和《科學(xué)教育》則有一半以上。

表3中的卡方檢驗表明，五年中發(fā)表文章的國家和地區(qū)沒有顯著差異，表4揭示出三本雜志的國家和地區(qū)間的貢獻(xiàn)具有差異。例如，其他國家（多為非英語國家）在《國際科學(xué)教育雜志》上發(fā)表文章為40%、在《科學(xué)教育》上發(fā)表文章為27%、在《科學(xué)教學(xué)研究雜志》為13.8%?！犊茖W(xué)教學(xué)研究雜志》文章的美國作者占70%，《科學(xué)教育》占55%，《國際科學(xué)教育雜志》占17.7%。因此，《國際科學(xué)教育雜志》發(fā)表的非英語國家作者的文章相對較多。

2. 發(fā)表文章的研究類型

表5列出了1998年到2002年間發(fā)表的文章類型的趨勢，在這五年中，經(jīng)驗性研究的比例從83.6%上升到90.9%。

根據(jù)刊物所作的研究類型分析見表6，在這三種刊物中，大部分的文章是經(jīng)驗性的，理論性和綜述性及其他類型的文章數(shù)量較少。

3. 發(fā)表文章的研究主題

通過研究主題對這五年所發(fā)表的文章所進(jìn)行的分析，結(jié)果見表7和表8。

首先由Nova和Driver發(fā)起的廣泛研究工作，主要是學(xué)生的可變概念方面，概念學(xué)習(xí)的研究主題在這五年內(nèi)一直位居前兩位，在所有文章中平均占24.7%。盡管這一研究領(lǐng)域范圍較廣，但是可以看出其下降趨勢：從1998年的33.3%下降到2002年的20.8%?？茖W(xué)教育研究者對學(xué)習(xí)情境感興趣，比如合作學(xué)習(xí)、情感領(lǐng)域、與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動，這一主題在五年間平均占到17.0%。關(guān)于文化、社會和性別的主題也吸引了科學(xué)教育者，而關(guān)于教師教育、教學(xué)和教育技術(shù)的主題在所有發(fā)表文章中所占比例不多。

通過上面的年份分析，我們可以看到，位于《國際科學(xué)教育雜志》和《科學(xué)教育》前兩名的研究主題是概念學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)情境，上述概念學(xué)習(xí)的主題在《國際科學(xué)教育雜志》中占三分之一的比重（33.0%）。在這三種雜志中，對于文章主題的分析表現(xiàn)出一定的相似點，強調(diào)學(xué)習(xí)和其他研究領(lǐng)域的差異。雜志的范圍、編輯的政策和編者的身

份在發(fā)表文章的主題上起到一定的作用。

四、結(jié) 語

本文采用1998年到2002年五年間的三種科學(xué)教育刊物，對其發(fā)表的文章進(jìn)行了內(nèi)容上的分析和比較。盡管這其中的大多數(shù)研究者來自英語國家（比如美國、英國、澳大利亞和加拿大），而且他們對文章的貢獻(xiàn)占大多數(shù)，但是非英語國家和地區(qū)的研究者在一定程度上也起到了重要的作用。比如，根據(jù)表3，在2002年，這三種刊物中大約三分之一的文章作者不是來自這四個主要的英語國家（32.7%）?？茖W(xué)教育的研究在國際的研究共同體中越來越成為重要的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。一些跨國家和民族的比較研究越來越受到各國的重視，比如關(guān)于學(xué)生科學(xué)成就和態(tài)度；還有參加國際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究的國家也在增多，從1999年的38個國家和地區(qū)到2003年的50個國家和地區(qū)（TIMSS 2003）。

本研究揭示了國際科學(xué)教育的權(quán)威刊物中，大部分的文章屬于經(jīng)驗性研究，立場性、理論性和綜述類的文章非常少。在這五年中，學(xué)生概念和概念轉(zhuǎn)變的研究主題占較大份量，但是這一主題的研究有下降的趨勢。在最近幾年，與學(xué)生學(xué)習(xí)及社會、文化和性別差異相關(guān)的主題受到研究者們的一定關(guān)注。

本文對文章的內(nèi)容分析研究是十分有價值的，它與以往的研究不同。首先，本文按照作者的國籍對發(fā)表的文章進(jìn)行了分析，以往的研究強調(diào)個人、學(xué)院或研究所的工作。對于國籍的比較研究能夠凸現(xiàn)研究共同體的特點，而且本文還分析了文章的研究類型和主題，有助于研究者明確目前的研究狀況和以后的發(fā)展趨勢。

（編譯者單位：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所）

責(zé)任編輯 熊建輝