辯證法在《管理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

翟娟娟 王曉梅 王紅梅

摘要：用辯證法的相關(guān)理論去研究《管理學(xué)》教學(xué)，選取辯證法中的對立統(tǒng)一規(guī)律、量變與質(zhì)變規(guī)律以及否定之否定規(guī)律，對《管理學(xué)》教學(xué)中涉及到的典型問題進(jìn)行了分析和論證，旨在培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，揭示相關(guān)管理學(xué)的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：辯證法；管理學(xué)；教學(xué)

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1673"291X(2009)33-0239-02

管理學(xué)是一門綜合性的交叉學(xué)科，是系統(tǒng)研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的科學(xué)。用辯證法透視管理、揭示管理規(guī)律，并運(yùn)用于管理學(xué)教學(xué)活動，具有十分重要的指導(dǎo)意義。

一、《管理學(xué)》與對立統(tǒng)一規(guī)律

1工作報(bào)酬(賞與罰)。給每個(gè)職工以合理的工作報(bào)酬可以激發(fā)職工的工作積極性。從工作報(bào)酬的作用來分，可分為正報(bào)酬(賞)與負(fù)報(bào)酬(罰)。無論是物質(zhì)上還是精神上的賞罰，都會影響人們的行為。賞與罰是對立統(tǒng)一的。對員工以一定的獎賞可以反應(yīng)其在領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位，使其內(nèi)心得到很大鼓舞，從而有效地調(diào)動工作積極性和工作熱情。然而，過度獎賞則會使職工造成自滿心理，失去工作的主觀能動性；同樣，對員工以一定的懲罰可以“懲前毖后”，提高“火爐效應(yīng)”。但是，過度懲罰會使職工產(chǎn)生畏首畏尾的心理，失去創(chuàng)新熱情和工作積極性。因此，要正確使用獎懲這兩種工具，做到“賞罰分明，賞要合理，罰要合情?！?/p>

2教與學(xué)。在管理學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生是矛盾的對立統(tǒng)一體。教師傳授知識在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是教學(xué)的主體，學(xué)生接受知識按照教師說的去做，是教學(xué)的客體。管理學(xué)教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)主客體的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)因材施教，不僅要研究客體，還要研究主體，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教師主體教學(xué)意愿和學(xué)生客體學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)一。

在教學(xué)中，教師是教學(xué)的外因，學(xué)生是內(nèi)因，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。教師不僅要了解自己，還要了解學(xué)生。了解學(xué)生，就是為實(shí)際教學(xué)中的因材施教打下基礎(chǔ)。教學(xué)的對象是活生生的具有主觀能動性的人，教學(xué)不是教師生硬灌輸、學(xué)生被動接受，而是教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的主觀能動性，從而使學(xué)生主動和教師積極配合，以達(dá)到教師啟而學(xué)生發(fā)的目的，從而實(shí)現(xiàn)主客觀的統(tǒng)一。

在管理學(xué)教學(xué)中，我們要正確的把握嚴(yán)厲和溝通交流的關(guān)系，在溝通交流中體現(xiàn)嚴(yán)厲要求，嚴(yán)厲要求要借助溝通交流的手段來實(shí)現(xiàn)。從而形成一種師生溝通交流的民主教學(xué)氛圍，在一種民主的氣氛中去體現(xiàn)學(xué)術(shù)的嚴(yán)厲，而不是橫眉冷對，惡語相迎，只有這樣我們才能實(shí)現(xiàn)教師主觀教學(xué)意愿和學(xué)生客觀學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)一。

二、《管理學(xué)》與量變與質(zhì)變規(guī)律

1西方管理思想的演變與發(fā)展。從西方管理理論發(fā)展的歷史及其內(nèi)容來看，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：古典管理理論、行為科學(xué)管理理論和當(dāng)代管理理論。

古典管理理論的主要代表人物有美國的泰羅和法國的法約爾。泰羅詳細(xì)闡述了他的管理科學(xué)理論，提出了思想科學(xué)管理原則。以法約爾為代表的一般管理理論，把企業(yè)作為一個(gè)整體來研究其管理問題，補(bǔ)充了泰羅管理思想理論的不足。古典管理理論的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)理性和科學(xué)性，而對人的因素較少關(guān)心。而行為科學(xué)管理理論是從人的行為的本質(zhì)中激發(fā)出動力，不斷提高生產(chǎn)效率的理論。梅奧在霍桑實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了人際關(guān)系學(xué)說，提出了與古典管理理論不同的新概念、新觀點(diǎn)，為在管理科學(xué)中形成為科學(xué)管理理論奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)代管理理論研究的側(cè)重點(diǎn)不同，呈現(xiàn)出管理學(xué)派林立的局面，它主要包括：社會系統(tǒng)學(xué)派、決策理論學(xué)派、經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派、權(quán)變理論學(xué)派、管理科學(xué)學(xué)派和企業(yè)文化管理。

從西方管理理論發(fā)展的三個(gè)階段來看，西方管理理論從量變到質(zhì)變，在逐步完善。

2企業(yè)信息化管理的發(fā)展。企業(yè)信息化管理的發(fā)展過程(如圖1)是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。

20世紀(jì)60年代開環(huán)的物料需求計(jì)劃(material require-ment planning，MRP)根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)計(jì)算出相關(guān)物料需求的準(zhǔn)確時(shí)間與數(shù)量，但沒能考慮到生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)有的生產(chǎn)能力和采購能力的有關(guān)約束條件。到了20世紀(jì)70年代，閉環(huán)MRP系統(tǒng)除了包括開環(huán)MRP外，還將生產(chǎn)能力需求計(jì)劃、車間作業(yè)計(jì)劃和采購作業(yè)計(jì)劃納入MRP，形成一個(gè)封閉的MRP系統(tǒng)。但閉環(huán)MRP所涉及的僅僅是物流。于是，在20世紀(jì)80年代，MRPⅡ?qū)N售、采購、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)、工程技術(shù)、信息等各個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行了集成。隨著市場競爭的進(jìn)一步加劇，MRPⅡ主要面向企業(yè)內(nèi)部資源全面計(jì)劃管理的思想逐步發(fā)展為20世紀(jì)90年代將企業(yè)的三大流——物流、資金流和信息流進(jìn)行全面一體化管理的ERP管理思想。

企業(yè)信息化管理的發(fā)展過程反映了人們對資源管理認(rèn)識的不斷深化，它揭示了：量變是質(zhì)變的必然準(zhǔn)備，質(zhì)變依賴于量變。質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，量的定向積累才會引起質(zhì)變等。

三、《管理學(xué)》與否定之否定規(guī)律

否定之否定規(guī)律亦稱“肯定否定規(guī)律”。事物的發(fā)展是通過其自身的辯證否定實(shí)現(xiàn)的。事物發(fā)展過程中的每一階段，都是對前一階段的否定，同時(shí)它自身也被后一階段再否定。經(jīng)過否定之否定，在更高的階段上重復(fù)舊的階段的某些特征，由此構(gòu)成事物從低級到高級、從簡單到復(fù)雜的周期性螺旋式上升和波浪式前進(jìn)的發(fā)展過程。

l.MRPⅡ的工作邏輯。制造資源計(jì)劃(manufacturing re-source planning，MRPⅡ)將企業(yè)的主要信息進(jìn)行集成，大大提高了企業(yè)管理水平，實(shí)現(xiàn)了計(jì)劃思想的根本轉(zhuǎn)變，規(guī)范和完善了企業(yè)各項(xiàng)管理制度，劃分了的計(jì)劃階段和工作中心等。

由圖2可知，在MRPⅡ的工作過程中，每一步的運(yùn)行都是在可行與不可行的反復(fù)控制下進(jìn)行的。經(jīng)過一系列的否定之否定之后，才進(jìn)行采購和生產(chǎn)活動控制。MRPⅡ的工作過程滲透了否定之否定規(guī)律，是一個(gè)比較完整的生產(chǎn)經(jīng)營管理計(jì)劃體系，是實(shí)現(xiàn)制造業(yè)企業(yè)整體效益的有效管理模式。

2教學(xué)過程。教學(xué)過程中的“寫你所做的—做你所寫的一查驗(yàn)?zāi)闼龅牟⒏牟环系摹?此步驟在第一步和最后一步之間不斷反復(fù)和循環(huán))，這三步實(shí)際上就是否定之否定規(guī)律在課前、課中、課后的運(yùn)用。

寫你所做的。根據(jù)每一節(jié)課授課對象的特點(diǎn)，有選擇性的使用案例，在課前教師要做好詳細(xì)的備課準(zhǔn)備。為了授課時(shí)能夠得心應(yīng)手，教師的備課筆記應(yīng)該像一部電影一樣，能夠做到從授課的第一句話，到課程結(jié)束的最后一句話，盡量的詳盡。

做你所寫的。上課時(shí)在備課筆記的指導(dǎo)之下，發(fā)揮意識的主觀能動性作用。根據(jù)心理學(xué)的研究，人如果一開始就對某一事物不感興趣，那么以后就很難激起他的興趣。因此，教師應(yīng)該在授課的第一個(gè)五分鐘內(nèi)就要做到激發(fā)起同學(xué)們的興趣。

查驗(yàn)?zāi)闼龅牟⒏牟环系摹７穸ㄖ穸ㄊ钦軐W(xué)上的重要規(guī)律，體現(xiàn)在教學(xué)上，就是教員的教學(xué)水平總是在不斷地自我否定之中前進(jìn)。這種前進(jìn)看似在原地轉(zhuǎn)圈。不停地回到起點(diǎn)，實(shí)際上是在螺旋式上升，每一次回到起點(diǎn)時(shí)都不是簡單的重復(fù)，而是上升到了更高的層次和境界。

管理學(xué)中充滿了辯證法，除了上述的規(guī)律外，還有其他的規(guī)律。應(yīng)充分利用這些規(guī)律，可以使學(xué)生更好地理解和掌握管理學(xué)知識，同時(shí)使學(xué)生的辯證思維能力得到訓(xùn)練。