邢曉云
【摘要】本文就如何指導(dǎo)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)淺談了筆者的一些經(jīng)驗(yàn),以供參考。
【關(guān)鍵詞】指導(dǎo);科學(xué)教育活動(dòng);樂(lè)趣
Put on the wing of science for the kid
Xin Xiao-yun
【Abstract】This text how instruction kid science education activity was shallow to talk some experience of writer to provide reference.
【Key words】Instruction;Science education activity;Fun
“科學(xué)的方法與知識(shí)的積累,具有相當(dāng)?shù)纳踔粮蟮囊饬x?!泵绹?guó)教育學(xué)家杜威這樣講過(guò)??茖W(xué)現(xiàn)象五彩繽紛,神奇有趣;幼兒科學(xué)教育以豐富幼兒科學(xué)知識(shí) ,激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣,從小培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索精神威出發(fā)點(diǎn),從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等健康、自主學(xué)習(xí)行為的和諧發(fā)展。新綱要指出:科學(xué)活動(dòng)應(yīng)以幼兒的自主觀察、操作、探索為基本方法,教師為幼兒探索的指導(dǎo)者和引路人。如何指導(dǎo)幼兒科學(xué)教育活動(dòng) ,為孩子們插上科學(xué)的翅膀,我積累了一些經(jīng)驗(yàn)與大家分享。
1. 具有科學(xué)價(jià)值的選題 確定一個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)的課題,不在于它的內(nèi)容新與不新,而在于有沒(méi)有科學(xué)價(jià)值,孩子是否感興趣。從孩子的自身入手,從孩子日常生活入手,引導(dǎo)他們關(guān)注周?chē)詈铜h(huán)境中的事物和現(xiàn)象,在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。與孩子密切相關(guān)的問(wèn)題,自主發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題才是他們最感興趣的,并急于知道答案的。如:“老師,開(kāi)水好燙,把我的舌頭都燙疼了。”“那怎樣才能讓水變的不燙呢?”生活中的小事引發(fā)了孩子們的問(wèn)題,研究的愿望激起了他們的主動(dòng)探索的熱情。
2. 提供合理有效的操作材料 為幼兒準(zhǔn)備的操作材料并不是越多越好,而是要為幼兒的探索活動(dòng)服務(wù),與探索內(nèi)容密切相關(guān)。只有為幼兒提供了豐富的合理有效的操作材料,才能把枯燥單調(diào)的科學(xué)知識(shí)與幼兒自己的動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)搭起一座橋梁,使幼兒能興致盎然地一步一步主動(dòng)進(jìn)行探索,并在探索的過(guò)程中獲取科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。操作材料的準(zhǔn)備有以下三個(gè)重要方面。
2.1 為一定的科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)。許多教師在投放操作材料的時(shí)候,往往只注意材料是否豐富多樣,而忽略了其目的性。幼兒在面對(duì)琳瑯滿目的操作材料的時(shí)候,可能就把他們當(dāng)成了一般玩具玩了。因此教師應(yīng)該針對(duì)幼兒實(shí)際情況,扣緊科學(xué)活動(dòng)目標(biāo),為幼兒準(zhǔn)備能激發(fā)他們操作欲望,通過(guò)操作能獲得一定科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)材料。這樣才能使幼兒在活動(dòng)中能有所發(fā)現(xiàn)、有所啟迪。如:在《一切都在變》的活動(dòng)中,我們?yōu)橛變禾峁┝颂呛退⒈鶋K、碘酒等操作材料。幼兒在操作過(guò)程中就會(huì)驚喜的向老師報(bào)告自己的新發(fā)現(xiàn)“冰塊不見(jiàn)了”、“鹽放進(jìn)水里慢慢不見(jiàn)了”……這是因?yàn)榻處熕峁┑牟僮鞑牧?,能讓幼兒具體形象的理解“事物在變化”這一簡(jiǎn)單又深?yuàn)W的科學(xué)現(xiàn)象。此外還盡可能根據(jù)同一科學(xué)活動(dòng)目標(biāo),準(zhǔn)備形式不同的材料。如:在《神奇的磁鐵》活動(dòng)中,準(zhǔn)備了“碰碰車(chē)”、“送小動(dòng)物回家”、“釣魚(yú)”等一系列材料。雖然這些材料各不相同,操作方法也不一致,但是他們可以從類(lèi)似的操作活動(dòng)中,不斷積累有關(guān)磁鐵的多種經(jīng)驗(yàn)。
2.2 操作材料要便于幼兒自主操作。幼兒的思維都離不開(kāi)動(dòng)作,因此為幼兒提供操作材料的時(shí)候要便于幼兒操作,而不能是一個(gè)擺設(shè)品。只有為幼兒提供了便于他們操作的材料,才能使他們能愉快的參與到活動(dòng)中來(lái)。同時(shí),還應(yīng)提供可以讓幼兒在操作中進(jìn)行觀察、比較的材料。如:在《沉浮》的活動(dòng)中提供了木塊、紐扣、海綿、瓶子等物品讓幼兒操作,有的幼兒開(kāi)始認(rèn)為海綿和瓶子會(huì)浮在水面上,教師又讓幼兒嘗試浸了水的海綿和裝了水的瓶子進(jìn)行操作分析,重新理解有的物體的沉浮是有條件的,而不是固定的。此外提供材料讓幼兒制作簡(jiǎn)單的科學(xué)玩具,更能激起幼兒的嘗試欲望。如:提供厚紙片、火柴棒讓幼兒制作彩色陀螺,或提供紙張讓幼兒制作風(fēng)車(chē)。讓幼兒在做做玩玩中感知旋轉(zhuǎn)時(shí)候顏色的變化,使幼兒對(duì)其中的科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。而且提供便與操作的材料即可以放手讓幼兒獨(dú)立操作,又可以讓幼兒自己反思活動(dòng)失敗的原因,激起幼兒探索的興趣。
2.3 操作材料的投放要注重層次性。在幼兒操作材料的過(guò)程中,我們常常能看到有的能力較弱的幼兒面對(duì)困難就不知所措,而放棄活動(dòng)。而能力強(qiáng)的幼兒在進(jìn)行了一些操作活動(dòng)之后就覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性,而失去了興趣。這就要求我們要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異性,為不同層次的幼兒提供相適宜的操作材料。提供較簡(jiǎn)單的材料給能力弱的幼兒,可以使他們獲得成功的體驗(yàn),而不會(huì)輕易放棄活動(dòng)。而對(duì)能力強(qiáng)的幼兒則提高操作要求、增加操作的內(nèi)容等。這樣既能滿足不同水平幼兒的需要,又能使幼兒都能有一定的提高。有的時(shí)候一些科學(xué)知識(shí)幼兒一下很難理解,那在操作材料投放的過(guò)程中,不能一成不變,而是要隨著幼兒探索的過(guò)程,逐漸豐富操作材料以及提高材料的操作難度,這樣可以繼續(xù)保持幼兒的探索科學(xué)的興趣,逐步達(dá)到教育目的。
3. 教師科學(xué)的指導(dǎo)促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)的主動(dòng)探索 幼兒在操作過(guò)程中,經(jīng)常不能進(jìn)行深入的探索而是草草結(jié)束。那說(shuō)明為幼兒準(zhǔn)備豐富的操作材料并不一定使他們的探索活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目的。教師怎樣才能使幼兒感受到科學(xué)探索的樂(lè)趣呢?
3.1 不過(guò)多干預(yù),給幼兒充分自由探索的空間。給予幼兒充分自由探索的空間,教師不能示范或用語(yǔ)言來(lái)統(tǒng)一操作的標(biāo)準(zhǔn),要放開(kāi)手。在讓幼兒明確操作的目的和材料使用的方法之后,就應(yīng)該大膽放手讓幼兒充分操作,反復(fù)感知。如在“磁鐵”的活動(dòng)中,準(zhǔn)備了各種木塊、金屬紐扣、易拉罐、紙張、鉛筆等不同材料物品,在提醒幼兒注意操作安全的事項(xiàng)后,就只提出“看看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的秘密最多”的要求,然后讓幼兒自由選擇材料操作。在面對(duì)幼兒操作中的失敗,不要馬上糾正。而是要相信他們有能力認(rèn)識(shí)和糾正自己的錯(cuò)誤,并在反復(fù)試驗(yàn)中得到更多的經(jīng)驗(yàn),獲得成功的體驗(yàn)。在一次“小船”的實(shí)驗(yàn)中,一個(gè)孩子把自己做好的小船放入水中,可是小船不會(huì)象其他孩子的那樣會(huì)自己走,于是他又把船尾的皮筋又轉(zhuǎn)了幾下,結(jié)果小船翻了。于是他就去看別人的小船,并與自己的進(jìn)行對(duì)比,終于他把皮筋上面的鐵片移到中間又轉(zhuǎn)了幾下,再把小船放入水中,小船開(kāi)動(dòng)了,他成功了!因?yàn)樗K于發(fā)現(xiàn)了其中的秘密,船尾皮筋上面的鐵片要移到中間,才會(huì)使船向前開(kāi)。成功的喜悅將激發(fā)幼兒更為強(qiáng)烈的探索精神,給孩子帶來(lái)更多的快樂(lè)和自信。
3.2 善于提問(wèn),鼓勵(lì)幼兒多角度發(fā)現(xiàn)。教師在科學(xué)活動(dòng)中,能否充分引起幼兒的主動(dòng)探索欲望,很關(guān)鍵的一點(diǎn)在于教師是否善于提問(wèn),由淺入深的激發(fā)幼兒操作、探索的興趣。教師的提問(wèn)是貫穿于幼兒每次活動(dòng)前、活動(dòng)過(guò)程中、及操作探索之后的。如在“吹泡泡”的活動(dòng)中抓住時(shí)機(jī)提問(wèn):是不是所有的材料都能吹出泡泡?吹出來(lái)的泡泡為什么有大有小?怎樣才能吹出更大更多的泡泡呢?一步一步的激發(fā)幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)。有時(shí)在提出問(wèn)題時(shí),幼兒們就會(huì)紛紛說(shuō)出自己的答案,并不需要馬上給予肯定或否定。而是引導(dǎo)他們把好奇心轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步探索的動(dòng)力。鼓勵(lì)他們從多角度發(fā)現(xiàn),每一種材料都嘗試一下,在充分感知操作經(jīng)驗(yàn)之后,讓幼兒共同驗(yàn)證自己的答案是否正確。
3.3 引導(dǎo)幼兒記錄探索活動(dòng),積累探索經(jīng)驗(yàn)。幼兒在操作活動(dòng)中所獲得的知識(shí),一般都是零散、粗淺、模糊的。這是幼兒的思維特點(diǎn)決定。因此,引導(dǎo)他們用自己的方式來(lái)記錄探索活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果,如用圖畫(huà)、數(shù)字等進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄,有利于他們互相交流、討論、分享,歸納經(jīng)驗(yàn)。使幼兒的思路得到開(kāi)拓,使每一次的探索都會(huì)比上一次有所深入,呈階梯式遞進(jìn),而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。教師也能從幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程和發(fā)展水平來(lái)思考下一次的活動(dòng)計(jì)劃和提供什么新的操作材料,給幼兒留下一個(gè)期待繼續(xù)探索的話題。
在幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)中,教師不僅幫助幼兒感受探索的樂(lè)趣,學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方式,掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的方法,也開(kāi)啟了幼兒通往科學(xué)的大門(mén),為他們插上了科學(xué)的翅膀,使他們對(duì)科學(xué)探索充滿熱情和信心。
收稿日期:2008-11-05