解決好，才是真的好

張道琴

在當(dāng)前的語文課程改革中，以探究問題為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)和教學(xué)已經(jīng)成為一條基本的改革思路。這條思路已經(jīng)將探究性學(xué)習(xí)延伸到了日常的課堂教學(xué)之中，形成了“問題教學(xué)”思維。這就是目前最時(shí)髦的“問題教學(xué)”。

“問題”要求之一：所提問題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的 俗話說，興趣是最好的老師。假如教師提出的問題學(xué)生不感興趣，即使這個(gè)問題設(shè)計(jì)的再完善，也不能發(fā)揮“問題教學(xué)”的作用。正如前面提到的，問題太難或太易，都不能激發(fā)學(xué)生的興趣，因而，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該力求難易適度筆者在教學(xué)《祝福》時(shí)，不是按常規(guī)在學(xué)生閱讀課文后，對(duì)課文進(jìn)行分析、欣賞，而是利用教材資源，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起研究、欣賞課文的插圖。結(jié)果，學(xué)生興致高漲，馬上又討論了起來。學(xué)生激烈爭(zhēng)論，互不相讓：因?yàn)檫@副圖把祥林嫂一生的悲慘遭遇描繪的淋漓盡致，且不說她全身上下破爛的衣服，不說她如何在雪地里凍著，也不說她的花白的頭發(fā)滿臉深深的皺紋和那一臉的茫然，更不說她那雙只能偶爾間或一輪的眼睛，單說她的那只掛著籃子、手掌向外張著、手指微微向上彎著的凍僵了的手，這分明是只在向世人乞討的手呀，難道這不足以說明祥林嫂所受的無窮壓迫嗎？接著筆者向?qū)W生提出疑問：祥林嫂一生經(jīng)歷了哪些磨難？為什么遭遇如此凄慘？學(xué)生通過研讀課文，在尋找“祥林嫂腳印”時(shí)，就可借此理清文章脈絡(luò)，并且了解祥林嫂的一些人生經(jīng)歷，然后以此把握她的靈魂發(fā)展變化。在第二課時(shí)中筆者接著又讓學(xué)生圍繞“誰是兇手”的問題展開了“法庭辯護(hù)”——在教學(xué)本課時(shí)，筆者巧妙地利用課本的“插圖”作為提問的突破口，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又能以“問題”來統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂流程。課堂氣氛熱烈，學(xué)生各抒已見，課堂上生生互動(dòng)，新風(fēng)迭出。

“問題”要求之二：?jiǎn)栴}不在于多而在于精

語文課堂教學(xué)提問要講究藝術(shù)性，上一節(jié)課或者分析一篇課文，可以提出許多問題，但并不是所有問題都是有利于教學(xué)的。所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不應(yīng)只追求數(shù)量，最好能為一節(jié)課或一篇課文設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題。筆者有幸觀摩了一些新課改背景下的示范課。其中有位教師在教學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)便是這樣：他只抓住別里科夫的婚事這一問題來提問，僅用一課時(shí)就完成了教學(xué)任務(wù)。上課伊始，教師就向?qū)W生提出了一個(gè)既突兀新鮮又富有刺激性的問題：像別里科夫這樣的人能不能談戀愛？學(xué)生經(jīng)過討論得出結(jié)論：別里科夫也是人，也有七情欲，他應(yīng)該有追求異性的權(quán)利。接下來，教師又提出了第二個(gè)問題：別里科夫差一點(diǎn)到手的“天鵝”為什么飛走了呢？通過討論，學(xué)生認(rèn)為：關(guān)鍵還是別里科夫“套子式”的思想和言行，這種“套子式”的思想和言行，理所當(dāng)然地遭到了具有“謝德林思想”的華連卡姐弟倆的唾棄。試想，一個(gè)是老氣橫秋的腐男，一個(gè)是充滿活力、富有新思想和青春氣息的靚女，他們能結(jié)合在一起嗎？很明顯，他們是不可能結(jié)合的，即使結(jié)合，也不可能長(zhǎng)久。這里這位教師僅提出了問題，別里科夫害人又害已的“套子式”思想便暴露無遺了。

“問題”要求之三：教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑發(fā)問

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，問題的設(shè)計(jì)和提出由老師一手包辦，學(xué)生往往只能圍繞教師提出的問題作出思考和判斷，很少有“發(fā)問”的權(quán)利和機(jī)會(huì)。這種單向的獨(dú)花開放的“問題教學(xué)”并不能給日常的課堂教學(xué)帶來生機(jī)。真正的“問題教學(xué)”應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提問習(xí)慣，因此，教師應(yīng)適當(dāng)把提問權(quán)交給學(xué)生，使原先教學(xué)過程中由老師的獨(dú)花開放變成學(xué)生的百花齊放，從而使課堂充滿生機(jī)和活力。教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，筆者讓學(xué)生說出心靈最受震動(dòng)的地方，并說明理由。學(xué)生對(duì)劉蘭芝的多才多藝、美麗善良、勤勞果決、知書達(dá)理及對(duì)愛情的忠貞等深有感觸，對(duì)焦仲卿、焦母、劉兄的做法也表達(dá)了自己的看法，敘述中飽含著個(gè)人強(qiáng)烈的認(rèn)知傾向。在學(xué)生熟悉了內(nèi)容后，筆者又問：“你讀出了哪些疑問？”學(xué)生紛紛提出了自己心里的疑問，如“劉蘭芝有這么好的素質(zhì)，為什么還是遭到焦母的遣歸？”“劉蘭芝對(duì)愛情是忠貞的，可為什么后來還是允婚了？這會(huì)不會(huì)影響劉蘭芝的形象？”等等。這些凝聚著學(xué)生認(rèn)知、情感的問題成為了課堂教學(xué)的新資源，調(diào)節(jié)著課堂的積極氛圍，補(bǔ)充著教學(xué)內(nèi)容，成為了教學(xué)的亮點(diǎn)，豐富著課堂。

此外，在教學(xué)實(shí)踐中，為鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，筆者曾作了有益的嘗試，并收到了很好的效果。筆者要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“質(zhì)疑本”，預(yù)習(xí)時(shí)不僅要做字詞句的圈點(diǎn)勾畫筆記，還要把有關(guān)課文思想內(nèi)容、寫作技巧等方面存在的疑問寫下來，然后帶著疑問聽課。教師也可以把學(xué)生的疑問歸納展示給全班同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論，然后有針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)撥。課后，還可以讓學(xué)生在“質(zhì)疑本”上完成“聽課后記”，鼓勵(lì)他們提出新問題，與老師、同學(xué)切磋，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣繼續(xù)延伸。剛開始的時(shí)候，學(xué)生提出的問題也許是機(jī)械的、膚淺的，但只要教師有耐心、教學(xué)方法得當(dāng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生還是可以提出有價(jià)值的問題的。學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問的習(xí)慣就會(huì)逐步養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就會(huì)大大提高。因此，作為一線教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”精神作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。唯有如此，才能培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

總之，“問題教學(xué)”就好像一把“雙刃劍”，“問題”設(shè)計(jì)的好壞將直接影響到“問題教學(xué)”的應(yīng)有效果。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量想方設(shè)法設(shè)計(jì)好每一個(gè)“問題”。

收稿日期：2008-11-14