圖式理論在大學非英語專業(yè)寫作教學中的應用

顏 瑩

【摘要】“圖式理論”是現(xiàn)代認知。理學的重要理論之一。英語寫作是大學英語教學的重要組成部分，寫作中的“圖式”一般分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。圖式理論對寫作教學有著積極的指導作用。在寫作教學實踐中，教師可通過充實學生頭腦中的圖式，激活已有的圖式，建立新的圖式以及創(chuàng)新圖式等手段，有效地提高學生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】圖式理論，英語寫作，英語寫作教學

【中圖分類號】G642

【文獻標識碼】C

【文章編號】1671-1270(2009)7-0031-03

一、引言

英語寫作是學生英語語言能力和語言運用能力的綜合體現(xiàn)。是大學英語教學中不可或缺的重要組成部分，是英語學習者必須掌握的一項基本技能。《大學英語教學大綱》明確指出：“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學生具有以書面或口頭方式進行交際的能力?！贝缶V對此還作了具體的要求：“學生能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時做筆記、回答問題、寫提綱，能就一定話題或提綱在半小時內(nèi)寫出120-150詞的短文，能寫短信和便條，表達意思清楚，無重大語言錯誤。”然而，在英語四項基本技能中，英語寫作向來被認為是最難、最弱的一項。有調(diào)查顯示，75％的學生認為閱讀進步最快，其次是聽力，學生普遍認為寫作和口語能力提高較慢(鄒曉玲，2000)。從目前情況來看，不少大學生的英語寫作能力仍未達到《大綱》的要求。“從1997年6月實行作文最低分制(6分)計算大學英語考試成績以來，全國高校參考學生的作文平均分一直徘徊在6.5分左右”(劉潤清，2003:137)。

二、大學英語寫作存在的問題

從歷年來的大學英語四、六級作文評分情況來看，大多數(shù)學生雖然能夠做到基本切題，但普遍存在的問題是思想表達不清，中式英語比比皆是。令人不知所云的句子時而有之。此外，語言錯誤層出不窮(孫廣平，2008)。目前，學生英語寫作中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)詞匯、短語層面上選詞不當，搭配錯誤

選詞的標準是，所選詞語意義清晰、準確達意、形象生動、語法準確，并符合語言習慣。英語中大多數(shù)詞都有本義和涵義兩層意思denotation和connotation。Denotation指一個詞字面上的意思。也就是字典上所定義的意思；Connotation指一個詞除本義之外在讀者腦海中所引起的聯(lián)想、反應等。一個詞的本義和涵義往往不是孤立存在的，要放在一定的上下文中去考慮、研究。由于對一些詞的涵義掌握不夠，學生有時會用詞不夠準確、地道，導致詞不達意，甚至導致冒犯和誤解。如：

誤：Habit requires us to stand when the national anthem isplayed.

正：Custom requires us to stand when the national anthemis played，habit指“個人習慣”，custom指“民族、社會的風俗”。

另外，讓學生頭痛的是一些詞的習慣搭配，尤其是動詞短語。有些不及物動詞需要搭配介詞或副詞一起使用，很多學生卻只用了單獨的動詞，或是介詞或副詞選擇錯誤。如：

誤：The question of whether students should have more orfewer holidays was brought into discussion.

正:The question of whet.her students should have more orfewer holidays was brought up for discussion.

分析：bring into為非固定用法，詞義隨上下文而定；bringup意為“提出(討論或促使注意)”，后接for表示注意的對象。

(二)句子層面上句式單一，缺少變化

句式就是句子的結(jié)構(gòu)方式，也就是句子的式樣或格式。不同的思想內(nèi)容要用不同的句式來表達：而同一思想內(nèi)容也可以用不同的句式來表達。句式不同，表達效果也就不同。只有句式多樣化，文章才會生動有趣，充滿活力?？墒?，在實際寫作中，很多同學往往一篇文章都是簡單句。所用句型全都是主語、謂語、賓語、狀語的單一順序，缺少變化。有些學生寫復合句時，只局限于反復使用so，and，then，but，or，yet等來引導，結(jié)果非但達不到豐富表達方式的目的，反而使句子結(jié)構(gòu)松散、呆板。

(三)段落、篇章層面上邏輯性差，層次不清

寫好段落的三個標準：首先，一個段落必須有一個中心即主題思想。該中心由主題句來表達。整個段落必須緊扣這個主題，這就是段落的統(tǒng)一性。其次，一個段落必須有若干推展句，使主題思想得到充分展開，從而給讀者一個完整的感覺。這就是完整性。再者，一個段落不是雜亂無章的，而是有機的組合，句子的排列順序必須合乎邏輯，從一個句子到另一個句子的過渡必須流暢，這就是連貫性。傳統(tǒng)的英語教學把語言知識放在首位，忽視了文章的篇章結(jié)構(gòu)和段落發(fā)展，因此學生寫出來的東西，在文章組織結(jié)構(gòu)處理方面常存在條理不清、句與句之間或段與段之間銜接不自然、邏輯性差，很少有主題句，偶爾有了主題句，下面的支持細節(jié)也不能很好地說明主題句，文章的內(nèi)容缺乏一致性，連貫性和完整性，整篇文章仿佛是各種句子的機械堆砌。

(四)文化思維層面上英漢逐字翻譯

母語遷移在英語學習中不可避免，而母語負遷移則對英語寫作產(chǎn)生著較大的負面影響。由于傳統(tǒng)的英語課堂教學只重視傳授語言知識，而忽視了培養(yǎng)學生漢英跨文化意識，導致學生不甚了解中西思維方式和語言表達方式的不同。結(jié)果在英語寫作中母語思維方式給學生造成一定的干擾。根據(jù)王紅(2002)的統(tǒng)計結(jié)果，在中國大學生的英語習作中，能用母語解釋的錯誤所占的比例高達70％以上。

三、圖式理論

圖式(schemata)一詞源自古希臘文，原意為“外觀、形象”，后來轉(zhuǎn)意為“對最一般的本質(zhì)特征的描繪，或略圖、輪廓、抽象圖形”。1781年，德國哲學家康德(Kant，1724-1804)首先將圖式一詞引入到哲學領(lǐng)域。1932年認知心理學家Erededck Bartlett在其著作中首次將“圖式”概念應用到心理學研究領(lǐng)域。教育心理學家皮亞杰(1980)認為：“圖式是指動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復而引起遷移或概括?！彼M一步闡明了圖式的發(fā)生過程，豐富了圖式的內(nèi)涵，拓寬了其應用范圍，建立了系統(tǒng)的理論框架?，F(xiàn)代圖式理論的主要代表安德森(Anderson)、魯姆哈特(Rumehart)和加內(nèi)爾(careel)等人更加完善了現(xiàn)代圖式理論。根據(jù)圖式理論，我們大腦中的知識被組成了相互聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，當人們接觸或認識新事物時總會把新事物

與相關(guān)的已知事物相聯(lián)系，通過大腦的能動反映，激發(fā)出能認識或幫助認識新事物的圖式。圖式理論被廣泛用在輸入性的閱讀教學和聽力教學中。寫作過程也存在激活舊有圖式，即背景知識，構(gòu)建新圖式，最終達到創(chuàng)新圖式的過程，所以這一理論同樣可以用在輸出性的英語寫作教學中。

四、圖式理論在大學英語寫作教學中的運用

根據(jù)圖式的不同性質(zhì)和特點，一般將圖式分為以下三類：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式指語言知識，即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識。內(nèi)容圖式指語篇的主題、背景知識等。形式圖式也叫結(jié)構(gòu)圖式，指文章的體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識，即對文本格式的安排、結(jié)構(gòu)排列等的熟悉程度。下面我們分析說明圖式理論在平時寫作教學和課堂寫作教學中的具體運用。

(一)在平時寫作教學中，教師應該注意學生在語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三方面的積累及充實。語言圖式，也即詞匯、語法和習慣用法的建立要依賴于大量的閱讀輸入。大量的研究表明，閱讀能力強的學生的寫作能力要比閱讀能力差的學生在措辭、句子結(jié)構(gòu)、謀篇布局和語言風格等方面都略勝一籌。因為大量的閱讀幫助學生擴大詞匯量，熟悉詞的用法，掌握句法知識。除了擴大詞匯量，記住單詞的意思，還得知道詞的搭配。我們每天說的、聽的、寫的，有70％都是固定表達方式。所以平時要多記、多用短語，平時多積累。因此，有必要鼓勵學生大量閱讀英語文章，既能提高學生的閱讀能力，又能增加語言輸入，培養(yǎng)語感，使學生寫出的文章更精彩。再者，查字典時，除了了解詞的基本意思外，還要查搭配，了解用法。例如：big、large和great都可以用來形容房子大，但是用來形容人，含義就不一樣了?！胺噶舜箦e誤”要說make a big mistake或great mistake而不是largemistake。

語言是社會交際的工具和手段，人們運用語言進行社會與文化知識與信息的傳遞，所以學習語言也就是了解所反映的文化背景知識的過程。語言是文化的載體，是反映文化的一面鏡子。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。教師在日常的教學工作中，有意識地滲透給學生目標語國家的社會知識與文化，讓學生懂得文化意識在語言學習中的重要性。通過一系列的途徑，使文化意識的培養(yǎng)成為整個教學活動的組成部分，讓學生能根據(jù)個體的語言環(huán)境講出合適而得體的話語，形成跨文化交際能力。如：Lucy is a green hand at doing this work。這里green hand意思是生手、沒有經(jīng)驗，而不是綠色的手之意。

在英語學習過程中，中國學生會不可避免地受到母語思維方式的影響，造成漢語對英語的負遷移。漢語以意合為主，而英語以形合為主。英語語篇的寫作模式多為“先抽象，后具體：先綜合，后分析；先概括，后細節(jié)”等。換句話說，英語語篇的組織和發(fā)展呈“直線型”，它通常以一個主題句開頭。直截了當?shù)攸c明語篇的中心思想，然后在以后各句中發(fā)展這一中心思想。在教學過程中，教師要重點給學生介紹這兩種語言的異同，幫助學生了解一些英漢語言方面的差異；應重視語篇教學，強調(diào)英漢文章結(jié)構(gòu)的不同，通過結(jié)合寫作話題，有的放矢地介紹一些寫作模式，豐富學生頭腦中的圖式，從而使學生在英語寫作中克服因母語思維方式造成的干擾，寫作時得心應手。

(二)寫作課堂教學過程一般分為三個階段：寫前準備、起草陽修改，也即是寫作活動前、寫作活動中和寫作活動后。

1寫作活動前，激活學生頭腦中已有的圖式

Weissberg認為“課堂討論不僅有助于母語寫作者而且有助于二語寫作作者挖掘?qū)懽黝}材、進行文字編碼，并進一步意識到寫作過程的方方面面”(Weissberg，1994:123)。因此，在寫作活動之前，教師要設法激活學生頭腦中已儲存的知識結(jié)構(gòu)，指導學生如何去挖掘題材，如何選擇材料、謀篇布局等，組織學生圍繞作文題目進行討論。學生可以圍繞主題分組討論，深入挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，相互啟發(fā)，開拓思路，集思廣益。圖式一旦被激活，就可使學生想到組成該圖式的某些成分。如就某一個問題“講出你所想到的全部辦法”或“列出你所想到的全部事實”等。在采用這種方法的過程中，需要注意的是，一開始教師不要對學生的回答作評價，以便讓學生有一個寬松的環(huán)境暢所欲言，發(fā)表自己的各種觀點，并強調(diào)每個人的觀點和想法都是平等的和重要的。例如題目：“My parents，”教師要引導學生從多方面多角度進行大腦風暴、討論等活動，激活學生頭腦中已有的圖式：

My Parents

1. Physical Appearance

a. Age

b. Figure

c.Features

d. Style

…

2. Character & Manner Personality

3. Skills and Ability in Domestic Science

a. Fond of (quick at) learning or doing housework

4. Entertaining & Recreating

Sports & games: ...

5. Relation between Parents

6. Similarity or Difference in …

a. physical appearance

b. character & personality

...

2寫作活動中，幫助學生在頭腦中建立對應的圖式

在具體寫作中，教師可根據(jù)寫作的不同文體類型、一些常用句型和詞匯，指導學生在如何緊扣主題、運用正確的寫作方法等方面建立相應的圖式，這樣有助于學生掌握不同類型的寫作體裁，有助于學生寫出豐富多彩的句子，有助于學生運用地道的英語。例如，說明原因型文章，教師可幫助學生建立以下寫作圖式，

for most 0f us today，(1人們針對XX的態(tài)度和舉措)，F(xiàn)rom above，we can find that the reasons Why (2歸納現(xiàn)狀)are as follows，The primary reason，I think，is(3第一個原因)，Second，(4第二個原因)，The third reason，actually，is (5第三個原因)，The significance for(6重申造成現(xiàn)狀的最重要原因)。Therefore(7建議)。

再如問題解決型文章：

這種模式是首先說明情況，然后出現(xiàn)問題，進而采取措施，最后做出評價。

A Problem－Response－Evaluation Structure

3.寫作活動后，指導學生創(chuàng)新圖式

學期初，老師發(fā)給每個學生一份作文評價項目表，項目表的內(nèi)容主要是三種圖式涵蓋的內(nèi)容，如體裁是否適當，要點是否完整，單詞拼寫、時態(tài)、人稱、句子結(jié)構(gòu)、動詞形式、詞組搭配、標點等是否正確，過渡是否自然。在寫作活動后，教師應組織學生進行討論或評價。以利于進一步完善圖式。具體的做法是：首先是老師精講一篇學生的習作。評講的重點是指出習作中在句法層面和語篇方面出現(xiàn)的錯誤或不妥之處。評講結(jié)束后，學生對照評價表先進行自評，再和同學交換評改，找出同伴習作中相應的錯誤，填好評價表，然后把作文連同評價表交給老師，教師評價后反饋給學生。根據(jù)評價情況，指導學生對文章進行修改。這樣通過自評、互評和老師的形成性的評價，有助于學生在舊有的圖式上形成新的圖式，提高寫作能力。

五、結(jié)語

實踐證明，圖式理論對于英語寫作教學有著積極的作用。把圖式理論應用于大學英語寫作教學，教師通過鼓勵學生不斷豐富自己的圖式知識，了解和掌握英漢語言知識、文化思維和篇章寫作模式上的差異，幫助學生建立更多的圖式，有效地提高學生的寫作能力，使他們真正掌握寫作這項語言基本技能。