高職項目化教學(xué)課程考核模式研究

龍　芳

摘要：本文將表現(xiàn)性評價與紙筆考試相結(jié)合，提出了一種與高職項目化教學(xué)相適應(yīng)的課程考核模式，并重點對表現(xiàn)性評價中的表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計、評價標(biāo)準(zhǔn)的制定進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；表現(xiàn)性評價；表現(xiàn)性任務(wù)

背景

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育，教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)都為這一目標(biāo)服務(wù)，最終是要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才。

項目化教學(xué)是一種有利于實現(xiàn)高職教育目標(biāo)的良好教學(xué)理念和方法，在高職院校中得到廣泛應(yīng)用。項目化教學(xué)要求根據(jù)對職業(yè)能力的分析，提煉出崗位的能力與素質(zhì)要求，構(gòu)建課程體系，選擇與組織教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動。這樣的課程與教學(xué)設(shè)計，旨在希望學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中獲得必需的知識、訓(xùn)練技能，提升各項能力。通常，項目活動的結(jié)果是一個產(chǎn)品，可以是實際的產(chǎn)品、作品、方案等。

項目化教學(xué)中有一個課程考核方式改革的問題，如果沿用以往的主要以期末筆試方式來進(jìn)行課程學(xué)習(xí)考核，一方面，教學(xué)過程中要求學(xué)生要加強技能練習(xí)、提高實際操作能力，另一方面，課程考核卻與平時的任務(wù)或操作沒有多大關(guān)系，那么，改革的成效必然大打折扣，甚至使項目化教學(xué)流于形式。如何全面、有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為高職教學(xué)的一個亟待解決的問題。

表現(xiàn)性評價簡介

（一）涵義

表現(xiàn)性評價是指測量學(xué)習(xí)者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成具體任務(wù)時的一系列嘗試。在表現(xiàn)性評價中，常常運用真實的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，而這些反應(yīng)可直接由高水平的評定者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀察、評判。

（二）主要特點

表現(xiàn)性評價主要有以下三個特點：

依托真實的或模擬的任務(wù)表現(xiàn)性評價常在真實的問題情境中進(jìn)行，這種真實情境包括對日常生活情景的模擬，或者真實情景中的實際操作。

過程和作品是評價的重點重過程是表現(xiàn)性評價與傳統(tǒng)評價的一個主要區(qū)別。過程的重要性在于學(xué)生解決問題的綜合能力，如高層思考能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力和創(chuàng)造力等，都必然在評價過程中展現(xiàn)出來，而作品則是各種能力綜合作用的結(jié)果。

評價標(biāo)準(zhǔn)的多重性由于學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程中具有一定的選擇權(quán)，他們可以選擇作業(yè)形式，也可以運用不同的方法來完成任務(wù)。因此，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果時，不能只按照預(yù)先設(shè)定的固定標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生是對還是錯，而是要判斷學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中是否能夠科學(xué)地、富于邏輯性地分析問題、解決問題。

（三）優(yōu)點與局限性

表現(xiàn)性評價的優(yōu)點能更為客觀全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。表現(xiàn)性評價運用多重評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程展開評價，不僅能評價完成任務(wù)的結(jié)果，還能評價任務(wù)完成的過程，教師能夠更為客觀全面地了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況。

有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力表現(xiàn)性評價本身就是在真是的或模擬的工作環(huán)境中進(jìn)行的，解決的就是實際問題，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，解決實際問題地能力得到提升。

有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在開展表現(xiàn)性評價的過程中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的目的很明確，在任務(wù)完成過程中，學(xué)生增強了自我效能感，提升了自信心。同時，也有利于學(xué)生選擇適合自己的工作崗位，為自己未來的事業(yè)發(fā)展制定計劃。

表現(xiàn)性評價的局限性首先，是時間問題。表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)計、標(biāo)準(zhǔn)的制定是一項復(fù)雜的工作，在實施和記分上所需的時間相對較長。對初次進(jìn)行表現(xiàn)性評價實驗的評價者而言，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)以及制定評分規(guī)則將花費更多的時間。其次，是評價的信度與效度問題。表現(xiàn)性評價由于其評分標(biāo)準(zhǔn)的主觀性，致使評價的信度與效度不高，因而不利于運用在選拔性考試評價中。

設(shè)計符合項目化教學(xué)的

課程考核方案

（一）基本思路

表現(xiàn)性評價只是評價的一種方式，有優(yōu)勢也有局限性；傳統(tǒng)的筆試是一種終結(jié)性的評價，雖然它在過程性、操作性、協(xié)作性方面存在考核盲點，但是能夠較好地反映學(xué)生對必需的基礎(chǔ)知識和基本理論的掌握情況。下面將綜合利用這兩種方法來設(shè)計項目化課程考核方案。課程成績的基本計算機公式如下：

課程總成績=表現(xiàn)性評價×50% + 終結(jié)性評價×50%

需要注意兩個問題：一是根據(jù)實際課程學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)置幾個表現(xiàn)性任務(wù)，所有表現(xiàn)性任務(wù)的考核平均成績計入表現(xiàn)性評價模塊的成績。根據(jù)課程的特點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同的表現(xiàn)性任務(wù)要賦予不同的權(quán)重。二是50%的比例可以根據(jù)各課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

（二）表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計與實施

表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計與實施是一個較為復(fù)雜的過程，涉及教學(xué)活動的方方面面，任務(wù)設(shè)計的流程如下：

如圖1，在表現(xiàn)性評價的過程中，任務(wù)選擇或情境的創(chuàng)設(shè)是表現(xiàn)性評價的前提，一個好的表現(xiàn)性任務(wù)，要具有實用性和可操作性，并能緊扣考核目標(biāo)，要能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，并注意問題的開放性。

任務(wù)選擇與標(biāo)準(zhǔn)制定好以后，要與學(xué)生的進(jìn)一步交流。這有助于進(jìn)一步完善設(shè)計的任務(wù)，幫助學(xué)生明確要求，保證考核順利進(jìn)行，考核結(jié)果可更為真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

評分的操作應(yīng)該盡可能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)作出詳盡的記錄，給出公正的評價，可以讓學(xué)生參加到評價活動中來，讓他們觀察其他學(xué)生的表現(xiàn)，反思自己的完成情況。樹立學(xué)習(xí)的榜樣是有必要的。在任務(wù)完成過程中，應(yīng)把表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生作為榜樣，增強學(xué)生之間學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)的制定

簡明合理的評分標(biāo)準(zhǔn)是實施表現(xiàn)性評價的依據(jù)。制定評價標(biāo)準(zhǔn)首先要考慮教學(xué)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點，據(jù)此確定本次評價的重點。其次要設(shè)計任務(wù)的觀察點，觀察點的表述一定要簡練、細(xì)致明確。教師的經(jīng)驗也可以作為標(biāo)準(zhǔn)制定的參考。值得注意的是，在標(biāo)準(zhǔn)制定過程中，最好讓學(xué)生參與進(jìn)來一起討論，教師在標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中應(yīng)該起著主導(dǎo)、審定的作用?？梢韵扔蓪W(xué)生草擬評價標(biāo)準(zhǔn)，再由師生討論確定。這樣，可以使評價標(biāo)準(zhǔn)更加合理、客觀，還可以讓學(xué)生清楚地了解評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、自評、他評都做好鋪墊，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，提高學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

表現(xiàn)性評價能夠考核學(xué)生的實際操作能力、協(xié)作能力、解決問題的方法、學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等，有必要將表現(xiàn)性評價引入評價體系，作為課程考核的主要手段之一。但是表現(xiàn)性評價在實際實施上存在耗費時間與信度難以保證的局限性，所以還不能完全取代傳統(tǒng)的筆試。應(yīng)該把兩者有機結(jié)合起來，以求更為全面真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

龍芳（1979—），女，貴州銅仁人，浙江金融職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系講師，研究方向為高等職業(yè)教育。

（本欄責(zé)任編輯：尚傳梅）