ＰＢＬ教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

摘要：以中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程為例，探討了如何設(shè)計(jì)PBL教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

PBL(Problem-Based Learning,基于問題的學(xué)習(xí))模式是強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或其他數(shù)字化內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持下的教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了很大的改變，給學(xué)生提供了更廣闊的表現(xiàn)舞臺(tái)和富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，為實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。將信息技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)法與研究性學(xué)習(xí)課程進(jìn)行整合，既可以充分利用信息技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)，又可以發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。通過改建計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用性課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，我校將PBL教學(xué)法的實(shí)踐性部分整合到網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)中，積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的重建

我校充分借鑒國外和國內(nèi)中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，形成有自身鮮明特色的計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。重點(diǎn)改建的網(wǎng)絡(luò)版塊是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)論壇(BBS)，包括教學(xué)、科研和實(shí)踐三大主要版塊。每一版塊均注重師生的互動(dòng)和學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。此外，注重將三個(gè)版塊結(jié)合成一個(gè)有機(jī)體，學(xué)生不僅在教學(xué)版塊得到理論知識(shí)，還可積極參與到該領(lǐng)域的實(shí)踐性研究中去。應(yīng)特別注重引領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣，網(wǎng)上提供各種實(shí)踐信息，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)較早地接觸到實(shí)際工作內(nèi)容。此外，發(fā)掘當(dāng)今計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域和科研發(fā)展的新技術(shù)、方法、思路，密切聯(lián)系國外最新動(dòng)態(tài)，充分體現(xiàn)“新”和“廣”兩個(gè)特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有目的性，有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，突出計(jì)算機(jī)學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)。

PBL教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)合

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)與角色定位

理論與實(shí)踐結(jié)合較緊密的應(yīng)用性課程往往具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。PBL教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)采用問題解決學(xué)習(xí)模式，可以將此課程分解成若干個(gè)知識(shí)模塊和問題，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，充分利用開放教學(xué)的特點(diǎn)，采用各種渠道進(jìn)行資料收集工作，對(duì)每個(gè)具體的問題組織集體討論分析。這樣，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課本原有理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的綜合分析能力和知識(shí)運(yùn)用能力，使學(xué)生真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和運(yùn)用者。在該信息整合模式教學(xué)中，需要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題對(duì)具體情節(jié)、問題進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及社會(huì)實(shí)踐能力。教師的角色從開始的情境創(chuàng)設(shè)者、興趣激發(fā)者到學(xué)習(xí)幫助者和指導(dǎo)者，再到信息咨詢者和實(shí)踐支持者，直至最后階段的評(píng)價(jià)參與者和積極反思者，目的是為學(xué)生提供更廣闊、更有彈性的空間，使學(xué)生在新的情境中得到充分的發(fā)展，最終目的是提高學(xué)生分析解決問題的能力。

（二）實(shí)施過程

課時(shí)分解安排把教學(xué)總學(xué)時(shí)分解成三段。第一段學(xué)時(shí)進(jìn)行課堂集中授課，教師可以運(yùn)用各種多媒體如CAI課件、光盤等進(jìn)行課本知識(shí)串講，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)框架，然后教師負(fù)責(zé)把課本知識(shí)分解成問題模塊，供各小組選擇。第二段學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)小組或個(gè)人的形式通過書籍、網(wǎng)絡(luò)及深入實(shí)踐等形式進(jìn)行案例資料收集整理，團(tuán)隊(duì)內(nèi)可以分工協(xié)作，但要求每個(gè)問題模塊必須有社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容。在此過程中，由各小組長負(fù)責(zé)進(jìn)行內(nèi)部協(xié)調(diào)溝通。第三段學(xué)時(shí)，教師組織各組進(jìn)行討論評(píng)比，主要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。各組可以把分析內(nèi)容、結(jié)論傳到BBS上進(jìn)行討論，學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)上看到本組及其他組的課題分析內(nèi)容，做到信息共享。組與組之間在網(wǎng)上可以自由展開問題討論與咨詢活動(dòng)，最后教師進(jìn)行分組點(diǎn)評(píng)及評(píng)分工作。

組建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)小組學(xué)生在教師的幫助下把每個(gè)問題轉(zhuǎn)化成課題，然后，教師在自愿的基礎(chǔ)上參考學(xué)生的年齡、性別、性格、思維方式、學(xué)習(xí)條件、知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行最優(yōu)組合，形成4～7人的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組選出一名學(xué)生當(dāng)組長，進(jìn)行組織、督促。每個(gè)小組可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力，到實(shí)踐中去收集第一手資料，或通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊書籍收集資料，最后整理總結(jié)分析資料，得出問題的結(jié)論。

師生互動(dòng)，討論學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)論壇上課題討論資料是分類處理存放在網(wǎng)絡(luò)公共空間內(nèi)的，形成問題教學(xué)信息庫，便于小組成員間隨時(shí)查詢，并由教師組織各小組展開網(wǎng)上討論。各小組把分析內(nèi)容、結(jié)論傳到BBS上討論，學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)上看到本組及其他組的課題分析內(nèi)容，做到信息共享。組與組之間在網(wǎng)上可以自由展開問題討論，教師可以直接在線參與或在論壇發(fā)貼，真正做到教與學(xué)在時(shí)間和空間上的分離，以適應(yīng)開放教學(xué)的特點(diǎn)。

模塊式考試模式

任何教學(xué)方式的改革與應(yīng)用，其效果常常與考核方式有著密不可分的關(guān)系。針對(duì)實(shí)踐性課程整合體系的特點(diǎn)實(shí)施模塊式考試模式，主要有基礎(chǔ)理論知識(shí)、知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手技能、教學(xué)參與程度等四個(gè)考核模塊。應(yīng)針對(duì)不同的模塊建立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)施不同的考核方式。理論考核模塊(占20%)主要考核基礎(chǔ)理論和理論應(yīng)用，即解決實(shí)踐問題的能力；知識(shí)應(yīng)用能力考核模塊(占30%)，考核方式為計(jì)算機(jī)程序分析，主要考核指標(biāo)包括知識(shí)合理性、資料搜集的完整性和可用性及難易程度、分析資料能力、知識(shí)整合性(著重相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用，整體框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容)和創(chuàng)新性；實(shí)踐技能考核模塊(占30%)，包括計(jì)算機(jī)程序的綜合分析與實(shí)施、問題處理情況及結(jié)果評(píng)價(jià)；教學(xué)參與程度考核模塊(20%)，采用過程式考核，考核指標(biāo)包括參與的態(tài)度和意識(shí)、實(shí)踐操作規(guī)范化、討論問題完成質(zhì)量和認(rèn)真程度以及文字性總結(jié)報(bào)告的質(zhì)量。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)明確評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)教與學(xué)的開展。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)該是豐富的，包括對(duì)這種結(jié)合模式的認(rèn)可情況、優(yōu)點(diǎn)與不足、活動(dòng)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)(記錄和表述)、學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程的評(píng)價(jià)、技能掌握情況、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展的評(píng)價(jià)等等。在評(píng)價(jià)方式上可運(yùn)用目前教育技術(shù)領(lǐng)域推薦的電子檔案袋評(píng)價(jià)方式，它有利于師生間的合作與交流，可體現(xiàn)評(píng)價(jià)的開放性和過程性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的自我反思和激勵(lì)的作用。

總之，通過改建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，并應(yīng)用PBL原理結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)PBL教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，嘗試，可以使學(xué)生真正提高學(xué)習(xí)的興趣與積極性，學(xué)會(huì)主動(dòng)性學(xué)習(xí)的方法，提高分析、解決問題的能力。

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作者簡介：

宋曉娟（1977—），女，碩士，北京鐵路電氣化學(xué)校助教，主要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)及科研工作。

（本欄責(zé)任編輯：張維佳）