職業(yè)中學(xué)研究性寫作教學(xué)模式研究

摘要：針對現(xiàn)行的中學(xué)作文教學(xué)在文體和內(nèi)容上已跟不上現(xiàn)代社會發(fā)展和中學(xué)生思維水平發(fā)展需要的問題，可嘗試把研究性學(xué)習(xí)方式引入作文教學(xué)，摸索一條訓(xùn)練題材和體裁豐富的、與現(xiàn)代社會生活緊密聯(lián)系的研究性寫作教學(xué)模式，融研究與寫作于一體，擴大學(xué)生思想容量，提高學(xué)生思維層次，豐富學(xué)生社會實踐，積累學(xué)生寫作素材，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、批判能力和表達能力。研究性寫作還要求學(xué)生走出校門開展觀察、實驗、調(diào)查訪問，從而促進學(xué)生其他方面素質(zhì)和社會實踐能力的提高。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；寫作教學(xué)；教學(xué)模式

教學(xué)模式是先進教育教學(xué)理論與教學(xué)實踐中間的一座橋梁，一種中介，是包括教學(xué)思想、方法、結(jié)構(gòu)整體設(shè)計在內(nèi)的相對穩(wěn)定的一種教學(xué)思路。但研究性學(xué)習(xí)的特點就是開放、靈活、個性化，所以研究性寫作教學(xué)也就沒有固定的模式，它應(yīng)該是豐富多彩的。這里提出的這種教學(xué)模式是基于對當(dāng)代前沿教育理論的學(xué)習(xí)與實踐而提出來的，至多只能算是一種帶有個性特點的教學(xué)思路。這種模式設(shè)計的基本原則包括：自主性和主體性原則；開放性

和創(chuàng)造性原則；循序性和實用性原則。

研究性寫作教學(xué)模式設(shè)計原則

自主性和主體性原則研究性寫作的核心是自主性。研究性寫作之所以特別強調(diào)自主意識，是因為觀念意識是人們實踐行為的指導(dǎo)。只讓學(xué)生懂得什么是研究意識是遠遠不夠的，重要的是讓學(xué)生親自參加研究實踐活動，在體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺研究的個人觀念體系。學(xué)生只有具備較強的研究意識，才會有創(chuàng)造性的實踐活動。因此，學(xué)生是否自主地開展研究性學(xué)習(xí)是衡量研究性寫作效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計研究性寫作要在學(xué)生自主研究活動上下工夫。學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，采用什么方式。哪些人在一起學(xué)習(xí)，全由學(xué)生自己做主，教師只是以旁觀者的身份，給學(xué)生以指導(dǎo)，提看法，學(xué)生活動完全不受教師的興趣、愛好和視野的限制。

開放性和創(chuàng)造性原則（1）開放性。研究性寫作的內(nèi)容來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。在同一主題下，由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切入口的選擇、研究過程的設(shè)計、研究方法、手段的運用以及結(jié)果的表達等可以各不相同。（2）創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)一種情境，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，是信息時代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)信息的處理能力。研究性寫作教學(xué)，意在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動探索，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增強思考力和創(chuàng)造力。研究性寫作更關(guān)心學(xué)習(xí)過程，而不是結(jié)果。研究性寫作也講究方法，但它較少強調(diào)學(xué)習(xí)知識的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力。把學(xué)生真正置于主體地位，圍繞一個主題，帶著一個研究項目，走出課堂、走向社會、走向科學(xué)，體會發(fā)現(xiàn)、體會創(chuàng)造，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和求知熱情，在接觸社會、參與社會、了解社會中增強責(zé)任心和使命感，培養(yǎng)主體意識和合作精神。

循序性和實用性原則（1）循序性。研究性寫作活動應(yīng)該有一個科學(xué)的訓(xùn)練程序，由易到難、由淺入深，循序漸進。研究性寫作的總目標(biāo)是著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，主要是通過情感體驗和探索實踐，提高學(xué)生的思維力、想象

力，并為學(xué)生的寫作活動積累豐富的素材。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，需要分階段確立一個個小目標(biāo)。（2）實用性。語言是一種特殊的社會現(xiàn)象，是人們進行社會交際的最重要的工具，因此語言的學(xué)習(xí)和運用應(yīng)該直接為社會生活服務(wù)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，在研究性寫作練習(xí)的題材上，可以是個人經(jīng)歷、事物說明，也可以是觀察報告、實驗報告、調(diào)查報告、研究報告等實用性文體。此次，還可以指導(dǎo)學(xué)生進行論辯類文體的寫作，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，使學(xué)生能有意識地通過論辯類文體的寫作來表達自己的觀點和想法。為學(xué)生的學(xué)習(xí)、日常生活以及將來的學(xué)習(xí)生活提供表達上的方便。

研究性寫作教學(xué)模式基本框架

研究性寫作按寫作所需時間長短不同，分短期作業(yè)與長期作業(yè)。短期作業(yè)一般只需一兩小時至一兩天，而長期作業(yè)一般需一兩星期或一兩個月甚至更長的時間。研究性寫作教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言能力。短期作業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和熟悉一般寫作技巧。長期作業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。二者對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力都很重要，相輔相成，缺一不可。

短期作業(yè)：研究性閱讀→設(shè)置疑問→確定選題→探究體驗→表述成果。

長期專題作業(yè)：確定課題→設(shè)計方案→收集信息→處理信息并成文。

短期作業(yè)以課文為對象，配合閱讀教學(xué)每單元寫一篇，內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生對課文的思想內(nèi)容、技巧、語言及相關(guān)問題進行深入的思考和探究，然后用讀書札記、讀后感、評論、小論文等來表述自己的研究成果。一般是在閱讀課上由教師引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論課文中的一些主要問題，然后由學(xué)生自選專題寫研究性作文。短期作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，有利于擴大閱讀量，拓展聯(lián)想和延伸的能力，對于鞏固、理解、掌握和深化課堂知識以及學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等具有重要的作用。從課文出發(fā)的研究性寫作，與學(xué)生原有的知識儲備聯(lián)系密切，學(xué)生能夠較快的聯(lián)系已有的知識，較少對研究性寫作產(chǎn)生畏難情緒。例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文后，教師可提出這樣兩個問題：有人說項羽乃一介武夫，有勇無謀，你的看法如何？鴻門宴里充滿殺機，極可能有去無回，迫不及待地想稱王稱霸的劉邦為何敢赴鴻門宴？為了使學(xué)生能夠全面地了解項羽和劉邦的性格，可介紹學(xué)生閱讀《項羽本紀(jì)》、《漢高祖本紀(jì)》等文章，并對兩文進行比較分析，讓學(xué)生對二人的性格有一個較為全面準(zhǔn)確的理解。然后就“項羽為何不殺劉邦？”、“劉邦為何敢赴宴？”和“我所認(rèn)識的劉邦”為題寫篇文章。

長期專題作業(yè)從目標(biāo)上看，它注重對學(xué)生綜合運用知識能力的培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的獨立性思維能力，注重從解決問題中或在與同伴的合作中發(fā)展積極的情感；從過程上來看，它注重仿照發(fā)明與創(chuàng)造的過程，以問題為中心，按照提出問題——分析問題——提出假設(shè)與搜集資料——評價、驗證、得出結(jié)論的過程來開展學(xué)習(xí)。例如可以設(shè)計一個名為“我們所居住的地方”的圖片展覽活動。首先，要求學(xué)生給所住城鎮(zhèn)最感興趣的地方如街道、商店、文化古跡、廣場、紀(jì)念碑等拍照或繪畫，然后到有關(guān)部門和社會人士那里去調(diào)查、訪問，了解所居住的城鎮(zhèn)的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展遠景，最后將所得到的圖片和文字資料分類整理，舉辦展覽會。像這類課題還有“師生校園思想狀況調(diào)查”、“我校學(xué)生閱讀現(xiàn)狀與未來”、“校園周邊書店調(diào)查”、“盜版、正版使用情況調(diào)查研究”等。這樣的寫作活動學(xué)生一般都很感興趣，一個學(xué)期可開展四五次。

研究性寫作教學(xué)模式具體操作

設(shè)計研究性寫作教學(xué)模式的出發(fā)點是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望、提高學(xué)生的思維能力、增強學(xué)生的實踐能力，但研究性寫作還不能作為語文課程的全部作文教學(xué)活動。它與其他寫作活動是互相促進的關(guān)系，因為不論是現(xiàn)代社會對人的要求，還是學(xué)生高考的要求，都需要將學(xué)生的創(chuàng)造力、綜合能力在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上提高一個層次。可以嘗試在非畢業(yè)班階段或假期對研究性寫作有所側(cè)重。這樣才能促使研究性寫作的順利進行。

研究性寫作教學(xué)具體操作如下：

確定選題學(xué)生根據(jù)自己的興趣確定自己的選題。教師可以幫助學(xué)生將題目選得準(zhǔn)確、新穎，避免論題過大過空，同時還可以給學(xué)生提供有關(guān)的參考書目。首先，課題應(yīng)該具有探究性才會激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。淺層次、一目了然的所謂“課題”，是實施研究性寫作的大忌。例如有的人在學(xué)習(xí)《祝?！窌r提出這樣的研究專題：祥林嫂是怎樣死去的？顯然，這沒有進行深入探究的必要。其次，課題還要有可行性，不能過大過空。例如學(xué)習(xí)屈原的《涉江》時，有人提出“從屈原的服飾來看戰(zhàn)國時楚地的風(fēng)俗研究”作為研究課題，就很空泛。還有的題目像《你怎樣看待人類文化》、《文化對人類生活的意義是什么？》等，超出了學(xué)生的實際水平和能力。課題確定不僅要允許百花齊放，尊重學(xué)生個性的需求，還要從實際情況出發(fā)。這一步需要教師或家長作專門指導(dǎo)。

設(shè)計研究方案這一環(huán)節(jié)的組織形式可以是四五人一組，也可以是個人獨立進行。研究計劃中要有對目標(biāo)的清晰表述、研究的具體方法和工作程序的設(shè)計。如制定“某古鎮(zhèn)文化專題研究”計劃（見表1）

信息收集信息收集的方式可以是靈活多樣的：去圖書館、上網(wǎng)、實地參觀訪問、調(diào)查研究。這一環(huán)節(jié)在研究性寫作中占重要地位。要指導(dǎo)學(xué)生勤于以紀(jì)實的方式，把探究學(xué)習(xí)的情況、進展、分析、收獲、體會清晰地記錄下來。要登記查閱或收集資料的情況，對研究過程中查閱過的資料，有明確的記錄，包括書名、作者、出版社等，重要的要作摘錄。還要習(xí)慣于把研究過程中各階段的發(fā)現(xiàn)、心情、感想、體會、思考、收獲，或者某一重要環(huán)節(jié)的參與情況、切身體驗、真實感觸、得到的鍛煉、遺留的缺憾等記錄下來。例如，學(xué)習(xí)李煜詞《虞美人》，其中最能表達作者復(fù)雜心情的是“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。根據(jù)這首詩，可以《唐宋詞中“水”的意象》為課題進行探究。學(xué)生課后廣泛閱讀唐宋詞，尋找有關(guān)水的詞作、語句，進行摘抄、品味。學(xué)生閱讀后會發(fā)現(xiàn)：好用水作詩詞中意象選擇的唐宋詞人眾多，各流派、南北方詞人都有。收集信息是做研究最枯燥的時期，也是最重要的時期，收集的材料越多，得出的結(jié)論當(dāng)然也就越準(zhǔn)確、科學(xué)。因此，必須最大限度地搜集信息。

信息處理并成文信息處理是研究性寫作教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生是否積極地投入學(xué)習(xí)活動進行信息處理、整合很重要，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握一些探究的方法，學(xué)會比較、分析、概括和歸納，進行有個性的信息處理。一般的做法是先把收集到的信息進行分類，然后進行研究，尋找規(guī)律性的東西。給材料分類實際上就是一個對所搜集到的信息進行歸類的過程。它包括對信息進行篩選、甄別、匯總等過程。仍以《唐宋詞中“水”的意象》為例，學(xué)生對搜集到的詩詞進行歸類：突出景色之美歸為一類，喻作時光流逝的歸為一類，表達憂悶心情的歸為一類。接著就是研究材料，尋找規(guī)律性的東西。它要求從大量的材料中去提煉歸納。這已經(jīng)是理論層面的問題了。最后，也是最重要的一步是學(xué)生對他們研究的內(nèi)容發(fā)表看法，寫研究心得。如哪些人在哪些時候最容易懷古？我們常說“一切向前看”，也有人說“忘記過去意味著背叛”，你對人的懷古情結(jié)是怎么看的？在信息處理過程中，教師應(yīng)充分利用小組學(xué)習(xí)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的形式，體現(xiàn)差異教學(xué)，以彌補班級授課制及傳統(tǒng)作文教學(xué)的不足。

組織研究成果的交流研討通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使認(rèn)識和情感得到提升。討論作為一種學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)研究中有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。討論是各種思想的碰撞、融合，是討論者的相互啟發(fā)，學(xué)生要進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，就要正確地對待學(xué)習(xí)討論，積極參與學(xué)習(xí)討論。由于研究水平和觀點的不同，學(xué)生對同一課題（問題）研究所得出的結(jié)果（或結(jié)論）也可能不同。作為具有“裁判”意味的教師來說，其評價指向絕不可成為辯論賽中簡單的勝負(fù)判定。應(yīng)該使過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，評價的主要著眼點應(yīng)在學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果上，注重學(xué)生的參與和對學(xué)生的肯定。對學(xué)生結(jié)論中的不足，應(yīng)委婉地指出其研討過程或步驟證據(jù)的缺失，力求讓學(xué)生做到動態(tài)和形成性的自我檢評，就是說，把結(jié)果評價轉(zhuǎn)移到過程評價上，使評價內(nèi)容涵蓋研究態(tài)度、研究中的合作性、研究方法的科學(xué)性等方面，形成良性的激勵評價機制，以利于進一步的課題研討。

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作者簡介：

袁紫燕（1965—），女，江西井岡山人，教育學(xué)碩士，上海市曹楊職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，中學(xué)一級教師，研究方向為語文教學(xué)和研究性寫作教學(xué)與科研。

（本文責(zé)任編輯：宋開峰