提問(wèn)法在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：在高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，不但可以集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的思維，更體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、教師是教學(xué)主導(dǎo)的作用。本文分析了提問(wèn)式教學(xué)方法在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用和提問(wèn)中常見(jiàn)的一些誤區(qū)及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)法；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；運(yùn)用

古人云：“事必有法，然后可成；師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)。”我們認(rèn)識(shí)新事物、理解新知識(shí)，選擇一個(gè)正確方法是很重要的?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》作為高職機(jī)械類(lèi)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，筆者運(yùn)用“提問(wèn)”的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，收到了較好的教學(xué)效果。

將提問(wèn)法貫穿于整個(gè)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)

新課導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑設(shè)問(wèn)常言說(shuō)，“好的開(kāi)端是成功的一半”。因此，作為教師，若能在講課的開(kāi)始，精心設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)疑問(wèn)，不但可以引起學(xué)生的注意和思考，還可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。比如，筆者在講解“輪系”一章第一節(jié)課的開(kāi)始，設(shè)置這樣三個(gè)問(wèn)題：（1）一對(duì)齒輪傳動(dòng)的傳動(dòng)比一般限制在什么范圍？（2）帶傳動(dòng)的傳動(dòng)比有何特點(diǎn)？（3）根據(jù)工作要求，要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離，且傳動(dòng)比準(zhǔn)確傳動(dòng)，請(qǐng)問(wèn)選擇哪類(lèi)傳動(dòng)？以上三個(gè)問(wèn)題中，前兩個(gè)問(wèn)題的答案在前兩章節(jié)均已學(xué)過(guò)，是對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。但是要想回答第三個(gè)問(wèn)題卻非易事，可以這樣說(shuō)，除非學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)這一章節(jié)，否則很難給出正確答案。這樣也就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是一個(gè)很好的“設(shè)問(wèn)”。提問(wèn)法的運(yùn)用一般以舊知識(shí)引出新知識(shí)，在新舊知識(shí)銜接上提出問(wèn)題較為合理。

新課展開(kāi)——層遞分析、探究提問(wèn)高職類(lèi)學(xué)生，他們擁有一定的學(xué)習(xí)能力，然而《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》畢竟是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些難點(diǎn)。而這些難點(diǎn)往往又是每章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要將這些難點(diǎn)劃分成一定的層次，并對(duì)應(yīng)設(shè)置探究式的問(wèn)題。采用探究式提問(wèn)，要求教師必須深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。通過(guò)“創(chuàng)根式”問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，深化對(duì)知識(shí)地理解。比如，筆者在輪系教學(xué)過(guò)程中，確定輪系功能為這一章的重點(diǎn)之一。筆者在講解這一部分時(shí)，提出這樣一系列問(wèn)題：（1）一對(duì)外嚙合圓柱齒輪傳動(dòng)的中心距等于什么?它能遠(yuǎn)距離傳動(dòng)嗎?（2）平行軸輪系傳動(dòng)距離等于多少？它與每一級(jí)傳動(dòng)距離有什么樣的關(guān)系？（3）由前兩個(gè)問(wèn)題，我們可以得出什么樣的結(jié)論？以上三問(wèn)，從邏輯上是一種推理；從結(jié)構(gòu)上又是一種層遞；從效果上看，由淺入深，自然而然得出輪系可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離傳動(dòng)的結(jié)論；在教學(xué)方法上看，避免了“填鴨式”教學(xué)讓學(xué)生死記結(jié)論，同時(shí)活躍課堂氣氛。

知識(shí)鞏固——強(qiáng)化知識(shí)、檢查提問(wèn)知識(shí)鞏固在以往的大學(xué)課堂上很少使用，筆者認(rèn)為，不能一味追求課堂上所講授的“量”，更應(yīng)注重“質(zhì)”，所以，知識(shí)鞏固這一教學(xué)環(huán)節(jié)不可少。利用檢查性提問(wèn)不但可以查漏補(bǔ)缺，而且能加深對(duì)某些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解，同時(shí)，還可以利用這環(huán)節(jié)將知識(shí)引用到實(shí)踐中去。在具體操作過(guò)程中，可以從如下角度設(shè)計(jì)提問(wèn)：從同一概念設(shè)置不同表達(dá)的提問(wèn)；改變?cè)淼慕o定條件，提出原先的結(jié)論是否正確的問(wèn)題；依據(jù)書(shū)本知識(shí)，提出一些實(shí)際生活、生產(chǎn)的問(wèn)題。比如，筆者在講解完“輪系”第一節(jié)知識(shí)時(shí)，提出如下三個(gè)問(wèn)題：（1）“定軸輪系”的軸一定是固定的嗎？（2）“輪系”從本質(zhì)上說(shuō)是依靠什么來(lái)變向的？又是依據(jù)什么來(lái)變速的？（3）輪系的傳動(dòng)比與各級(jí)傳動(dòng)比之間是什么關(guān)系？就拿第一個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不太注意這一點(diǎn)，而且書(shū)中的概念解釋為“定軸輪系的幾何軸線是固定”。很容易被錯(cuò)誤認(rèn)為“定軸輪系”的軸即是固定的。在知識(shí)鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題，能夠引起學(xué)生的重視，同時(shí)也加深了對(duì)“定軸輪系”概念的理解。

結(jié)束新課——?dú)w納知識(shí)、懸念提問(wèn)臨近下課，千萬(wàn)不可草率結(jié)束。我們時(shí)常也聽(tīng)到這樣的一句話：“同學(xué)們，本次就講到這里，下課！”筆者認(rèn)為這樣做很不妥。做任何一件事情，都要善始善終，不可虎頭蛇尾。筆者認(rèn)為，在結(jié)束新課前，要做好兩件事：一是本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)回顧；二是要引導(dǎo)學(xué)生課下自學(xué)。教師提出幾個(gè)具有全面性、針對(duì)性的問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生對(duì)本次課知識(shí)的回顧與梳理。將一種懸念性提問(wèn)放在一節(jié)課的最后，無(wú)疑會(huì)起事半功倍的作用，同時(shí)也培養(yǎng)了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如，在“輪系”第一節(jié)課結(jié)束時(shí)，筆者設(shè)置這樣一個(gè)懸念性問(wèn)題：“剛才我們從概念上分析“輪系”的傳動(dòng)比，并且我們學(xué)過(guò)一對(duì)齒輪傳動(dòng)比為：i12=，那么輪系的傳動(dòng)比與齒輪齒數(shù)又有什么關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)課下思考？”

以上四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以靈活運(yùn)用不同類(lèi)型的提問(wèn)方式。另外，四個(gè)環(huán)節(jié)之間，一般也應(yīng)該設(shè)立過(guò)渡性設(shè)問(wèn)，使每一環(huán)節(jié)之間自然過(guò)渡，起到承上啟下的作用。

提問(wèn)中常見(jiàn)的誤區(qū)及對(duì)策

正如前文所敘，提問(wèn)法可以貫穿《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，然而何時(shí)何地提問(wèn)、問(wèn)題難度多深、提哪種類(lèi)型的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)至關(guān)重要。

常出現(xiàn)的誤區(qū)（1）低級(jí)重復(fù)的提問(wèn)。低級(jí)的、重復(fù)的知識(shí)都要提問(wèn)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。（2）偏離主題的提問(wèn)。所提問(wèn)題與本次課重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)聯(lián)不大。（3）無(wú)層次性的提問(wèn)。分析重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)設(shè)置并列的、無(wú)層次性問(wèn)題，起不到推理、啟發(fā)的作用。（4）難度偏大的提問(wèn)。這樣的問(wèn)題只能顧及到好學(xué)生，對(duì)大多數(shù)學(xué)生是一種“漠視”。（5）含糊不清的提問(wèn)。學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題不知所云，只能消極對(duì)待。

走出誤區(qū)的對(duì)策針對(duì)上述種種誤區(qū)，筆者認(rèn)為要處理好四種關(guān)系。（1）點(diǎn)與面的關(guān)系。我們的教育對(duì)象是全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)該有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)，又要照顧面，盡量做到以點(diǎn)帶面，從而達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)生、轉(zhuǎn)化差生、共同提高的目的。（2）難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出，化難為易，切忌過(guò)深過(guò)難而造成冷場(chǎng)。（3）顯與隱的關(guān)系。提問(wèn)題不能只問(wèn)“是什么”、“對(duì)不對(duì)”，要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。（4）多與少的關(guān)系。問(wèn)題不在于多，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生沒(méi)有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣；提問(wèn)過(guò)少，難以發(fā)

揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢(shì)必造成學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)、反感學(xué)習(xí)，效果必然很差。

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作者簡(jiǎn)介：

桂和利（1972—），男，安徽舒城人，無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程系講師，研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)備及其新產(chǎn)品、新工藝。