聯(lián)系《新課程標準》變革數(shù)學課堂教學

韓全鋼

在新課程理念下，教學過程是一種“溝通、理解和創(chuàng)新”，面對千變萬化的信息社會，學習不是僅僅把知識裝進學習者的頭腦中，更重要的是要對問題進行分析和思考，從而把知識變成自己的“學識”，變成自己的“主見”、自己的“思想”。于是變革傳統(tǒng)的教學模式，從而喚起學生對學習數(shù)學的興趣和渴望，是努力實現(xiàn)《新課標》的要求。

一、轉化思想，變革教學目標

傳統(tǒng)教育漠視學生的主體參與，“教學目標”來自官方的、傳統(tǒng)的教學安排，容不得學生置疑和追求，學生所要做的就是接受和記憶，課堂教學的唯一任務就是落實這個目標。新的課程改革承認并重視學生自主探究的價值，那么，教學目標就應該針對學生，有一定的靈活性。由于每堂課的教學內容不同，所教班級情況不同，每堂課的教學目標也就不可能一樣，因此，要在新課程理念指導下圍繞課程總目標，確定課堂教學目標，要關注學生興趣和學生發(fā)展需求，構建的學習模式應該是發(fā)現(xiàn)——探索——運用——創(chuàng)造。

1．主體性原則。學生既是教師施教的對象，更是課堂教學的主體。教學的目的就是為了學生的一切，學生的未來，如果課堂教學忽視了學生的存在，學生沒有積極主動地參與到課堂教學活動中去扮演主角，教學目標又何以能夠得到實現(xiàn)?因此，教師的職責就是引導學生主動學習、探究學習、合作學習，幫助學生在學習活動中體驗成功的快樂。

2．開放性原則。如果說創(chuàng)新是現(xiàn)代教育模式的靈魂，那么開放性則是必然的表現(xiàn)形式。教學的終極目標是培養(yǎng)學生自由的思想，獨立的精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，塑造學生的崇高人格，忌給學生設置思維圍墻。當然，教師的“導”也不應忽視，即使是放羊也應把羊引到水草豐茂處，而不是貧瘠的黃土地，更不是把他們圍在水泥場里?！皩А本褪菃l(fā)、點燃。

3．多樣性原則。雖說教學的終極目標一致，由于施教內容不同，施教班級的差異，每堂課的教學目標自然也就不盡相同。其實，就是同一堂課教學目標也應是多樣的，同樣的班級在同一堂課中，不同的學生欲達的教學目標也不應相同，承認差異，因材施教；因人設標，分類推進，方是科學之原則。

二、轉化思想，變革教學方式

如何才能在教學中把所學數(shù)學和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來呢?筆者認為必須打破傳統(tǒng)教學的常規(guī)模式，變革傳統(tǒng)的課堂教學，多增加一些與現(xiàn)實情境相結合的問題，多讓學生探索，甚至可以把數(shù)學課放到生活中去。讓數(shù)學教學出現(xiàn)一種嶄新的模式，使數(shù)學課變成一門生活課。讓學生在輕松的環(huán)境中不知不覺的養(yǎng)成“用數(shù)學的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會”、學會“數(shù)學的思考”、發(fā)展理性精神、創(chuàng)新意識和實踐能力、培養(yǎng)學生克服困難的意志力，建立自信心等等。實踐證明也只有這樣做，才能讓學生真正對數(shù)學感興趣，才能真正學好數(shù)學。

1．增加生活經(jīng)驗題，激發(fā)學習興趣

教育和心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才會有興趣。因此，教學要從學生所熟悉的現(xiàn)實情境和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生能夠積極地參與其中并體會到數(shù)學學習和現(xiàn)實的聯(lián)系，這是激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的重要途徑，使學生在認識數(shù)學的同時，還能學到解決問題的策略。讓他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產生親切感，從而產生學習數(shù)學的源動力。比如在學習“列方程解應用題”時，在學習了解應用題的一般方法后，教師可以提供這樣的問題。認真閱讀下列對話：

小明：阿姨，我買一盒餅干和一袋牛奶(遞上10元錢)

營業(yè)員：小朋友，本來你用10元錢買一盒餅干是有多的，但要再買一袋牛奶就不夠了!今天是兒童節(jié)，我給你買的餅干打9折，兩樣東西請拿好!還有找你的8角錢。(注：一盒餅干的標價是整數(shù)元。)這樣的應用題改變了以往應用題的敘述方式，而是通過人物之間的對話形式來提供相關信息，(必要時也可以用圖表的形式，圖文并茂)，人物的刻畫符合的心理特征。這樣的應用題具有一定的趣味性和時代性，充分體現(xiàn)了人文關懷和人文精神，也只有這樣的題目才能真正激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

2．運用探究式教學，使學生主動參與

教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學習材料，伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行探究活動，教師著力引導多思考、多探索，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達到這樣的境地、才會真正實現(xiàn)主動參與。

如第五冊P89第1題：用長20米的籬笆，一面靠墻圍成一個長方形的園子，怎樣圍才能使園子的面積最大?最大面積是多少?盡管此題已經(jīng)比較生活化，但是學生還是難以理解其中的函數(shù)關系。若稍作變通，可讓學生自主探究，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。本人在教學中將它改為：每位學生發(fā)一根20cm長的鐵絲，要求學生：(1)彎成一個長方形，相互比較長方形的形狀，面積是否相同?相互討論為什么不同，怎樣彎可使面積最大?(2)如果彎成長方形的三邊，另一邊靠著課桌面呢?(3)彎成直角三角形的兩直角邊，比較不同的彎法，怎樣彎可使鐵絲兩端距離最短?學生在動手實驗、自主探究中明白了，鐵絲總長20cm，長方形的長與寬、直角三角形的兩角邊，存在了此長彼短的制約關系，讓學生直觀地體驗到了函數(shù)這一概念，從而利用函數(shù)思想方法解決最值問題。同時，在探究活動中，培養(yǎng)了他們的協(xié)同合作能力和小主人意識，為將來參與激烈的社會競爭打下扎實的心理基礎。

三、轉化思想，變革教學環(huán)境

在新課程理念下，日益注重學生個性發(fā)展。教育途徑的不斷拓寬，教育管理和教育手段已逐步現(xiàn)代化、科學化，更注重“以人為本”，更注重培養(yǎng)學生能力和開發(fā)學生的智力。教育的過程是雙方互動、共同促進和提高的過程。師生關系作為學校環(huán)境中最重要的人際關系貫穿整個教育教學過程，這一關系處理的好壞直接關系到教育教學的效果、學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，關系到學生的心理健康和全面發(fā)展。在教育教學過程中，如果師生關系處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，那么它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果；從學生的發(fā)展角度看，擁有交流能力、合作意識是事業(yè)取得成功的必要條件。優(yōu)化師生關系可以為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打下基礎。

四、轉化思想，變革教學評價

在評價過程中，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。學生的數(shù)學學習過程是一個動態(tài)的過程，在評價學生數(shù)學學習過程中，主要應考察學生參與數(shù)學活動的程度、自信心、與同伴合作交流的意識和情感。如，是否主動參與數(shù)學學習活動；是否有學好數(shù)學的自信心，敢于面對遇到的困難；是否樂于與同伴進行交流與合作；是否認識到自己在群體中的作用。同時，尊重學生之間的個體差異，為不同學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。對學生中出現(xiàn)的獨特的想法或結論給予鼓勵性評價，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的進一步發(fā)展。

新課改背景下的數(shù)學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識遞延，而是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子；是讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)；而回歸數(shù)學課堂生活的人文性，需要教師以辨證科學的眼光對傳統(tǒng)課堂教學的微觀剖析，作出基于新課程標準理念支撐的揚棄型變革。難道這不是我們一直在追求的數(shù)學課堂教學魅力嗎?