樹立學生的自信心

黃容輝

中差生一般都是學習基礎較差，知識缺漏多，智力稍鈍，反應稍慢，學習上懶散，馬虎，作業(yè)上抄襲。再加上家長、老師和同伴對他們的不正確態(tài)度，使他們長期處在不良的學習氛圍之中，久而久之就會形成過低的、錯誤的自我評價，誤認為自己不是一塊學習的料子，一遇到困難就會退縮或畏懼，對學習產(chǎn)生厭倦和恐懼心理，越學成績越糟，越學越?jīng)]勁頭，這樣會喪失自信心，缺乏意志力，失去學習的動力，更無法振作起來，迎頭趕上。如何樹立學生的自信心，促進學生健康地成長，是我們每個教育工作者必須研究的重要課題。本文以物理教師的角度談談如何消除后進生在學習中樹立學生的自信心，提高物理成績，有效地做好后進生的轉化工作。

一、教師意識的轉變

對差生，教師認為：只要求學生上課時能做到起碼的規(guī)則就可以了。對學習后進的學生一味地埋怨、諷刺、挖苦，甚至歧視，這樣做的目的是讓學生在教師的淫威下能“安心”聽課，但教師仍然覺得很累，教學成績也不理想。我認為：教師對差生應耐心地予以指導，幫助他們克服各種困難，鼓勵他們奮發(fā)向上。并盡可能地做好家長的工作，布置一些適合他們能力和水平的學習任務，也可以讓他們在學習中根據(jù)自己的興趣和能力挑選一些學習任務。使他們在學習中也能體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生樂觀向上的積極情緒，逐漸樹立自信心。一棵小樹，只要找到適合它的環(huán)境，就能長成參天大樹。

二、注意情商的教育

在教學中必須有意識地進行情商的教育，如指導學生閱讀健康有益的課外書籍，介紹名人奮斗歷程和成功的經(jīng)驗，觀賞、體驗自然界人類社會中美的因素，培養(yǎng)學生舒暢的情緒。經(jīng)常開展一些小發(fā)明、小制作和各種文體活動，讓學生有選擇地參加自己喜愛的活動，從中獲得愉快的情緒體驗，不但不會增加學生的學業(yè)負擔，相反可以促進學習，使他們精力充沛，信心倍增。還可以設立進步獎，對后進生取得每一點成績都要進行鼓勵，使他們能清楚地看到自己的進步。同時有意識地多為學生提供一些鍛煉自己的能力和意志品質(zhì)的機會，增強他們抵抗挫折的能力，使他們認識到挫折是每個人都會遇到的，關鍵是能否正視它，想辦法解決它。

三、注意參與中培養(yǎng)學生的果斷性

物理是一門比較煩且抽象的學科，概念多、公式多、單位多、難理解、難表達。所以在物理教學中，常遇到學生想做不敢做，想答不敢答、優(yōu)柔寡斷的現(xiàn)象。例如：老師的提問不敢答，怕老師叫到黑板上板演。主要原因是怕自己答不好或答錯了會被同學嘲笑，久而久之就會產(chǎn)生厭惡和畏懼心理。這時，我們作為老師不要急躁，而應該以微笑注視他，設法啟發(fā)、誘導他，幫助他分析問題，鼓勵他回答問題，在學生回答中如出現(xiàn)錯誤，我們也不要急于糾正，設法從某個優(yōu)點表揚他，使他的心理障礙消除，然后鼓勵他大膽地說出自己這樣做的原因，最后，我們再幫助他分析出錯誤的原因。這樣可以增強學生的信心，排除他患得患失的心理，培養(yǎng)學生的果斷性。

四、指導學生閱讀課文，培養(yǎng)學生自學能力

有些學生，智商并不低，學習也認真了，但是學習成績總是上不去，他們所存在的問題往往是學習方法不當所造成。教師在開始上物理課時就要指導學生閱讀教材，按照新教材編排體系，首先要閱讀課前問號和課題，了解問題的提出，明白問題解決的方向；其次閱讀小標題、插圖和正文，讀小標題可以知曉知識框架，插圖可以豐富學生的感性認識，補足個別學生孤陋寡聞的現(xiàn)象。新編教材中的插圖很多，且許多插圖具有漫畫特征，形象生動，直觀性強，圖文并茂，集知識性、趣味性于一體，教師在指導學生讀書時，要重視對插圖理解，指導學生結合教材上的文字敘述認真分析插圖中的每一條線段，每一部分圖示表示什么意思，說明了什么問題，表示了什么物理現(xiàn)象和過程。學生會看插圖，對掌握物理知識和理解物理概念是很有幫助的，能將抽象的物理概念形象化，便于理解和記憶。通過對正文的閱讀，抓住中心。認真揣摩每一個定義和規(guī)律的內(nèi)容、物理意義，明確公式和定律的適用范圍及條件。如公式p=pgh適用于液體的內(nèi)部壓強，而計算大氣的壓強不可以。又如牛頓第一定律，其內(nèi)容是一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，要使學生掌握這一定律，需要學生認真做好實驗想象推理到位，同時應以文字上進行化解，知道物體在什么時候能保持勻速直線運動狀態(tài)，什么情況下又保持靜止狀態(tài)。這一定律的適用范圍是一切物體，適用條件又是物體不受任何外力作用時，從而真正理解掌握這一結論。同時指導學生提問對比聯(lián)系，如在學習“比熱”時，讓學生回憶密度、燃燒值的概念，使學生了解它們在公式、單位等方面的共同特征，揭示它們都是“物質(zhì)特征”這一本質(zhì)，從而正確地形成概念。

總之，作為一個教育工作者，在實施素質(zhì)教育的今天，在“面向全體學生，讓學生全面發(fā)展”的教育要求面前，面對學生沒有好與差之想法，只要讓學生肯學，信心有了，成績就能上去。