新課程理念下的教師思維換位

趙培龍

初中階段三年級(jí)才開(kāi)設(shè)化學(xué)課，大多數(shù)初中化學(xué)教師每年都留在初三，相對(duì)于其它學(xué)科而言，教材內(nèi)容較少，知識(shí)變化不大，幾乎每位教師都能駕馭教材，通曉教材；但是學(xué)生是換了一屆又一屆，每屆學(xué)生的化學(xué)知識(shí)都始終經(jīng)過(guò)從零開(kāi)始，從無(wú)到有的漸進(jìn)積累過(guò)程，所以教師必須經(jīng)常站在學(xué)生的角度、初學(xué)者的位置，進(jìn)行換位思考，才能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，使課堂教學(xué)得到優(yōu)化。

一、思學(xué)生之樂(lè)

課堂是師生共同表演的舞臺(tái)，必須引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地加入到這種表演中來(lái)。高明的教師必須想到學(xué)生的愛(ài)好、興趣和渴望成功的心理，想學(xué)生之所樂(lè)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。凡可做的實(shí)驗(yàn)盡量做，可讓學(xué)生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手。如師生通過(guò)演示白磷在水中燃燒、燒不壞的手帕、酸堿指示劑遇酸堿溶液的顏色變化等趣味實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親眼觀察到奇妙的化學(xué)現(xiàn)象，好奇心就會(huì)得到滿足，求知欲望就更強(qiáng)烈，就會(huì)透過(guò)現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的本質(zhì)，去探索物質(zhì)變化的規(guī)律。又如在探究空氣中氧氣含量實(shí)驗(yàn)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們分析討論剩余氣體氮?dú)獾男再|(zhì)，同學(xué)們通過(guò)觀察、推理，很快得出了氮?dú)獾男再|(zhì)，當(dāng)他們得知是近年來(lái)的全國(guó)競(jìng)賽試題時(shí)，高興得不得了。師生共同感受到成功愉悅的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足了。

二、思學(xué)生之想

課堂上學(xué)生在想什么?這是教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注的問(wèn)題。他們未表露出自己的想法時(shí)，要洞察其心理，及時(shí)探測(cè)和巧妙地點(diǎn)出其想法，更好地實(shí)現(xiàn)與他們思維上的溝通和同步。例如，在探究堿式碳酸銅性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，涉及哪些實(shí)驗(yàn)操作?實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如何?堿式碳酸銅有哪些性質(zhì)?一連串問(wèn)題的提出，學(xué)生們思考問(wèn)題的深淺度、切入點(diǎn)有所不同，有些同學(xué)怕回答錯(cuò)誤或不全面，羞于啟齒。教師一方面要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言；另一方面還要運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。通過(guò)操作過(guò)程的再現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生概括涉及的實(shí)驗(yàn)操作；給予描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的一般方法、注意點(diǎn)，使學(xué)生能夠較為全面地、科學(xué)地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；通過(guò)物質(zhì)性質(zhì)包含的內(nèi)容以及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，分析推理出堿式碳酸銅的性質(zhì)。這樣，同學(xué)們就能輕松地回答上述問(wèn)題，思維就能活躍起來(lái)。

三、思學(xué)生之惑

課堂上教師在講述時(shí)，常會(huì)碰到這樣的情況，突然發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生表情凝重，臉色不悅，顯然是學(xué)生思維出現(xiàn)了“疙瘩”。此時(shí)，對(duì)學(xué)生思維中出現(xiàn)的“惑”若不及時(shí)排除，必然造成心理上的不和諧，成為學(xué)生繼續(xù)思維、繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，使思維中斷。高明的教師會(huì)立即意識(shí)到這一點(diǎn)，果斷采取措施，重新站到學(xué)生的角度來(lái)思考。例如，初中教材只重視實(shí)驗(yàn)操作注意點(diǎn)的提示，卻對(duì)為什么要這樣操作沒(méi)有作充分地闡述，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，教師就要適時(shí)地釋疑，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。如高錳酸鉀加熱制氧氣，為什么要在試管口放一團(tuán)棉花?實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)為什么要先移走導(dǎo)氣管，后熄滅酒精燈?又如過(guò)濾操作中為什么要遵循“一貼、二低、三靠”?等等。學(xué)生們的疑惑往往是朦朧的、難以言表的，但對(duì)他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)又具有很強(qiáng)的干擾性，這就是思學(xué)生之所惑的重要性之所在，這里，更需要教師的細(xì)心和耐心。

四、思學(xué)生之難

有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來(lái)似乎很容易，三言兩語(yǔ)就可說(shuō)清楚，但站在學(xué)生的角度上來(lái)接受這一知識(shí)，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容就有相當(dāng)大的困難。教師要變換角色，成為學(xué)生的化身，體察他們的困難，然后幫助他們實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。例如，化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)，就需要一個(gè)從元素符號(hào)、化學(xué)式、到化學(xué)方程式的逐步積累、漸進(jìn)過(guò)程，還需要輔以練習(xí)、糾錯(cuò)、拓展等訓(xùn)練。又如化合價(jià)數(shù)值的識(shí)記，除了要求學(xué)生經(jīng)常記憶、運(yùn)用、歸納，還要讓學(xué)生知道它與原子最外層電子數(shù)的關(guān)系，才能揭下它神秘的面紗，使其貼近學(xué)生，容易識(shí)記。再如離子符號(hào)的書(shū)寫(xiě)，首先要讓學(xué)生分析離子符號(hào)與元素化合價(jià)的關(guān)系，找出它們的聯(lián)系與區(qū)別，概括出“三異兩同”，學(xué)生才能較為順利地掌握。所以我們教師應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生的狀態(tài)和能力水平，換位思考，設(shè)置教學(xué)過(guò)程，和學(xué)生一起探討，化難為易，才能幫助他們克服困難，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

五、思學(xué)生之錯(cuò)

教師在批閱學(xué)生作業(yè)、試卷和個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣那樣的錯(cuò)誤，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師要采取靈活多樣的方式，或指出、或糾錯(cuò)、或比較、或分析討論，盡量使學(xué)生避免再犯類似的錯(cuò)誤，使學(xué)生引以為戒。例如，要指出儀器名稱中長(zhǎng)頸漏斗、坩堝常寫(xiě)成的錯(cuò)別字；要比較高錳酸鉀、錳酸鉀的化學(xué)式差異；要討論分析水是由氫、氧元素組成，而不是由氫氣、氧氣組成等等。這樣的例子還可舉出很多。

六、思學(xué)生之忘

有人說(shuō)化學(xué)知識(shí)一學(xué)就懂，一丟就忘?；瘜W(xué)學(xué)科確有許多內(nèi)容需要強(qiáng)化記憶。教師也要與學(xué)生進(jìn)行思維換位，熟知教材哪些知識(shí)不易記憶，容易遺忘。例如化學(xué)式、化合價(jià)數(shù)值、二氧化碳等物質(zhì)的性質(zhì)、金屬活動(dòng)性順序等等，遇到這些知識(shí)，我們必須以學(xué)生身份出現(xiàn)，和他們一起回憶、識(shí)記、聯(lián)想、推導(dǎo)、驗(yàn)證，一起分析、比較、歸納、總結(jié)，從而戰(zhàn)勝遺忘，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。