德國“雙元制”中高職銜接模式特點與經(jīng)驗借鑒

李恒華

摘 要：“雙元制”職業(yè)教育體系是德國20世紀(jì)騰飛的一個重要法寶，圍繞這套完善、先進的職教體系開展的研究有很多，本文主要從中高職銜接的視角介紹其銜接模式及帶來的經(jīng)驗啟示，以期為相關(guān)研究提供服務(wù)。

關(guān)鍵詞：“雙元制”;中高職銜接;啟示

德國以職業(yè)教育立國，其世界領(lǐng)先的高端技術(shù)和經(jīng)濟發(fā)展因為有著職業(yè)教育的支撐，職業(yè)教育體系以“雙元制”作為主導(dǎo)方向，以學(xué)生職業(yè)能力為本位，其突出特點在于職業(yè)學(xué)校和企業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生的雙主體，學(xué)生具有學(xué)生和企業(yè)員工的兩種身份，進行專業(yè)理論教學(xué)和技能培訓(xùn)的兩種內(nèi)容，具有理論授課和實訓(xùn)授課的兩類教師，設(shè)計理論和實訓(xùn)的兩種教材等。本文從其職業(yè)教育銜接模式中的培養(yǎng)目標(biāo)銜接、專業(yè)設(shè)置與課程體系銜接、考核與升學(xué)就業(yè)銜接等方面進行介紹，尋找值得我國借鑒的地方，借力發(fā)展。

一、德國“雙元制”中高職銜接模式

（一）培養(yǎng)目標(biāo)銜接

德國職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)方案按照《職業(yè)培訓(xùn)條例》和《學(xué)校人才培養(yǎng)計劃》兩個文件的要求，其制定、審批需要經(jīng)過嚴(yán)格的程序，首先由行業(yè)協(xié)會和有代表性的企業(yè)提出相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)要求，由職教相關(guān)部門組織學(xué)校和企業(yè)人員進行實地調(diào)研，提出崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，再由職教相關(guān)部門組織專家擬定專業(yè)培養(yǎng)方案，最后由聯(lián)邦教育和文化部審定批準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的方案。在德國，“雙元制”人才培養(yǎng)目標(biāo)的方案是全國統(tǒng)一的，目前約有350個“雙元制”的職業(yè)院校專業(yè)統(tǒng)一人才培養(yǎng)方案，且遵循社會經(jīng)濟發(fā)展需求、企業(yè)技術(shù)工藝發(fā)展進步要求和企業(yè)提出的崗位能力要求原則。

（二）專業(yè)設(shè)置與課程體系銜接

德國“雙元制”中高職專業(yè)設(shè)置的銜接，是在基于市場需求調(diào)研基礎(chǔ)上，以職業(yè)分類為導(dǎo)向，根據(jù)社會發(fā)展需要傳統(tǒng)職業(yè)和新興職業(yè)的興衰有針對性的對職業(yè)群進行厘定。德國的“雙元制”模式課程體系根據(jù)學(xué)生能力不同開發(fā)相應(yīng)層次的課程，主要分為實訓(xùn)課與理論課兩大類，二者在學(xué)校和企業(yè)間交叉教授，注重企業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實習(xí)實訓(xùn)是雙元制中的“主元”，其理論與實踐的課時比例可高達3：7，目的是讓學(xué)生由充足的實踐學(xué)時來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、人際交往能力和創(chuàng)新能力，為日后工作積累經(jīng)驗。理論教材由各州的專業(yè)委員會制定，實訓(xùn)教材由聯(lián)邦職教所組織專家編制，兩種課程相互穿插相互融合。在課程的教學(xué)實施方面，普遍采取的是以學(xué)生為主體的項目教學(xué)法，以按需施教為原則，將職業(yè)崗位所需要的能力化解為數(shù)個項目，逐一教學(xué)，根據(jù)企業(yè)技術(shù)的革新即時調(diào)整修補教學(xué)內(nèi)容，很好的體現(xiàn)與時俱進的教學(xué)精神。

（三）考核與升學(xué)就業(yè)銜接

德國的“雙元制”模式實行培訓(xùn)與考核分離的制度，規(guī)范考核方式以及保障考核結(jié)果的通用性。考試實行行業(yè)協(xié)會負責(zé)制，強調(diào)統(tǒng)一性與規(guī)范性，不受培訓(xùn)機構(gòu)的影響，畢業(yè)證書在全國范圍內(nèi)通用且學(xué)歷在歐美及其他國家得到認可。在升學(xué)與就業(yè)方面，多元化、雙向性、螺旋式的上升是雙元制的特色，各個層次的職業(yè)教育與普通教育相互融通形成縱橫交錯的網(wǎng)狀教育體系，也為更多中等教育的學(xué)生繼續(xù)深造提供多種方式。中職畢業(yè)生與普通高中畢業(yè)生有報考相同大學(xué)的學(xué)歷資格，德國政府為每位中職畢業(yè)生提供平等競爭條件和多渠道升學(xué)機會。

二、德國“雙元制”中高職銜接模式的經(jīng)驗

（一）企業(yè)參與職業(yè)教育成本與效益

在“雙元制”模式中受教育者有雙重身份：在校學(xué)生、企業(yè)學(xué)徒，在職業(yè)院校接受專業(yè)理論知識教育和文化教育，在企業(yè)中接受技能培訓(xùn)。德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所針對3000個參與中高職銜接培養(yǎng)的企業(yè)“職業(yè)教育的成本與收益”進行調(diào)查。在職業(yè)教育成本方面，企業(yè)平均向每個學(xué)生每年支出的費用為15288歐元，其中，支付給學(xué)生的工作津貼為9490歐元，約占總支出的61%;支付擔(dān)任企業(yè)實訓(xùn)教師的工資為3292歐元，約占22%;設(shè)備及耗材的費用為691歐元，約占5%;支付其他費用，共1814歐元，約占12%。在企業(yè)職業(yè)教育的收益方面，學(xué)生作為企業(yè)的一員為企業(yè)增加生產(chǎn)勞動力，大約每個學(xué)生平均產(chǎn)出為11692歐元，因此從毛成本中扣除這一部分，實際平均凈成本僅為3596歐元;

綜上所述，雖然企業(yè)在職業(yè)教育的投入上增加了成本，但其收益也是明顯可觀的：其一，不僅節(jié)省了企業(yè)在勞動市場上獲取后備力量的人力資源成本，而且節(jié)省了相關(guān)的廣告費、入門培訓(xùn)費;其二，熟識了認同企業(yè)的職業(yè)從業(yè)人員，提高了生產(chǎn)率并減少了廢品率;其三，增加了企業(yè)知名度，獲得客戶及供應(yīng)商的青睞及贊賞。上述所呈現(xiàn)的優(yōu)點都是無法用金錢來衡量的。

（二）開發(fā)企業(yè)的職業(yè)教育教學(xué)管理系統(tǒng)

為完善承擔(dān)著培養(yǎng)德國絕大部分職業(yè)后備力量中小學(xué)企業(yè)的教育教學(xué)管理系統(tǒng)，提高中小型企業(yè)的職業(yè)教育質(zhì)量，德國聯(lián)邦教育與研究部委托德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所開展了28個典型試驗項目，旨在為中小企業(yè)開發(fā)需求導(dǎo)向的、在實踐中可操作的教學(xué)管理方案。這一方案的內(nèi)容包括：企業(yè)如何與“雙元制”職業(yè)教育體系中的職業(yè)學(xué)校以及跨企業(yè)職業(yè)教育中心進行合作，共同開發(fā)創(chuàng)新性的發(fā)展策略;職業(yè)行動能力的確定和開發(fā)方法;職業(yè)提高學(xué)習(xí)模塊的開發(fā);實訓(xùn)教師培訓(xùn)方案的制定等等。

從社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的角度來看，德國的職業(yè)教育發(fā)展制度相比于我國更顯完善些，筆者覺得可以借鑒的地方是“雙元制”中企業(yè)與學(xué)校合作的深度和廣度，雖然收益效果慢，但像上述第一點的調(diào)查結(jié)果顯示，對企業(yè)和學(xué)校是雙贏的狀態(tài)。我國現(xiàn)職業(yè)教育校企合作的范圍很廣，在中高職銜接當(dāng)中，國家還沒有具體的企業(yè)合作制度出臺，也很少企業(yè)會跟隨著中職和高職銜接一直合作下去，因此，這方面的內(nèi)容還有待完善。