學(xué)生針對教師的極端校園暴力引發(fā)的教育反思

曾凡林

[摘要]本文就學(xué)生針對教師的極端校園暴力事件進(jìn)行了教育的反思，主要從三方面討論了校園暴力和教育對策。從學(xué)生發(fā)展的角度來看，需要關(guān)注青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，并且要處理好教育與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。從教師發(fā)展的角度來看，重點(diǎn)關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展，以及樹立和維護(hù)教師的威信。從師生關(guān)系的角度來看，師生沖突與學(xué)生的暴力行為有關(guān)，師生需要積極應(yīng)對沖突，關(guān)鍵還在于構(gòu)建和諧理性的師生關(guān)系，才能建設(shè)和諧校園和平安校園。

[關(guān)鍵詞]極端校園暴力；教育反思；學(xué)生教師；師生關(guān)系

[中圖分類號]C913 5

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

一、從學(xué)生發(fā)展的角度看暴力行為和教育對策

從學(xué)生的角度來看，暴力行為的分析必須考慮青少年的心理發(fā)展需要和特點(diǎn)、教育和學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。

(一)青少年期的心理發(fā)展特點(diǎn)

青少年期處于身心發(fā)展變化最劇烈的階段，心理發(fā)展表現(xiàn)出四個典型特點(diǎn)：(1)過渡性。青少年的心理發(fā)展迅速但不夠穩(wěn)定，很多方面兼具童年期的幼稚和成年期的成熟；(2)動蕩性。青少年新的獨(dú)立性需要與社會地位之間存在矛盾，容易產(chǎn)生品行問題和違法犯罪；(3)社會性。青少年在認(rèn)識方面開始從關(guān)心自身到以極大的興趣觀察思考、判斷社會生活的種種現(xiàn)象與問題；(4)閉鎖性，內(nèi)心世界從開放轉(zhuǎn)向閉鎖，不輕易表露自己的內(nèi)心活動。青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)提示了青少年的暴力行為有一定的突發(fā)性，但是如果及時(shí)發(fā)現(xiàn)，可以防止暴力的發(fā)生。

青少年的暴力行為表現(xiàn)有很大的差異，由不同的分類方法，其中，Tolan＆Guerra(1994)關(guān)于暴力行為的分類有一定的代表性：(1)情景性暴力行為(Situational violence)，與特定的情景因素相關(guān)，如多次社會性應(yīng)激，情緒波動、使用武器或藥物等；(2)關(guān)系性暴力行為(Relationship violence)，發(fā)生于連續(xù)性的人際關(guān)系突然中斷，特別是親密朋友和家庭成員之間的關(guān)系中斷；(3)故意破壞性暴力行為(Pedatory violence)，與有意為達(dá)到一個目標(biāo)或一種犯罪行為有關(guān)，如搶劫或團(tuán)伙犯罪；(4)精神病理性暴力行為(Psychopathologicalviolence)，與神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)或心理創(chuàng)傷相關(guān)的嚴(yán)重病理的并發(fā)癥。那么針對教師的暴力行為可以劃歸哪些類型呢?筆者初步分析了2004年至2008年的6起學(xué)生弒師事件，發(fā)現(xiàn)主要是情景性暴力和關(guān)系性暴力。也就是說，學(xué)生針對教師的極端暴力行為與情緒波動、關(guān)系特別是師生關(guān)系沖突有關(guān)。青少年的情緒社會化水平迅速提高的同時(shí)，情感豐富強(qiáng)烈，但情感的兩極性明顯，容易沖動，自我控制力還不穩(wěn)定。青少年的情緒如果因?yàn)槟承﹥?nèi)在或外在的原因產(chǎn)生波動，可能誘發(fā)攻擊行為甚至是嚴(yán)重的暴力行為。發(fā)生關(guān)于兒童青少年情緒與行為問題的研究也表明，在定義青少年的情緒與行為障礙的時(shí)候，要充分考慮到兒童的各種關(guān)系問題。兒童青少年期的主要關(guān)系包括以親子關(guān)系為核心家庭關(guān)系，以及以師生關(guān)系和同伴關(guān)系為主的其他社會關(guān)系。一旦社會關(guān)系因?yàn)槟撤N原因發(fā)生沖突或中斷的時(shí)候，很可能誘發(fā)攻擊行為或暴力行為。

青少年暴力行為的相關(guān)因素包括情緒、人際關(guān)系問題。但是在預(yù)防暴力行為發(fā)生的過程中，就心理發(fā)展而言，教育者不能只關(guān)心青少年的情緒和人際關(guān)系，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注青少年學(xué)生整體的心理發(fā)展。青春期心理發(fā)展的主要任務(wù)包括：成功地適應(yīng)中學(xué)生活、學(xué)業(yè)成績(學(xué)習(xí)更高級的教育或工作所需的技能)、參加課外活動(如體育，俱樂部)、與同性和異性建立友誼、形成自我同一性的一致感。其中，同一性的發(fā)展涉及到青少年健康人格的形成，根據(jù)Erickson的觀點(diǎn)，青少年人格發(fā)展的危機(jī)是同一性對角色混亂。所謂同一性指個體知道自己的社會角色；角色混亂指個體不能正確選擇適應(yīng)社會環(huán)境的生活角色?？朔@種危機(jī)能形成“忠誠品質(zhì)”，即“不管在價(jià)值體系中存在著矛盾，仍然忠于自己內(nèi)心的實(shí)驗(yàn)的能力?！倍S著教育年限的延長，大學(xué)階段稱為人生一個極為重要的轉(zhuǎn)折階段。在這個階段的主要發(fā)展任務(wù)包括：學(xué)習(xí)仍然是重要的任務(wù)，為未來職業(yè)生涯作準(zhǔn)備；愛與被愛的需要；適應(yīng)生活轉(zhuǎn)變；性心理適應(yīng)；發(fā)展健全的人格。其中，大學(xué)生的人格發(fā)展處于同一性對角色混亂向親密對孤獨(dú)的轉(zhuǎn)化期。根據(jù)Erickson的觀點(diǎn)，只有建立了牢固的自我克服這種危機(jī)能形成“忠誠品質(zhì)”同一性的人才敢與他人發(fā)生愛的關(guān)系熱烈追求和他人建立親密關(guān)系。因?yàn)?，這要將自己的同一性和他人的同一性融合在一起，這包含了犧牲和讓步?？朔@種危機(jī)能形成“愛的品質(zhì)”，即“愛是一種永遠(yuǎn)抑制由遺傳而導(dǎo)致對立而永久的相互奉獻(xiàn)精神。”

(二)教育與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系

討論教育與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系有兩個不同的角度：一方面，強(qiáng)調(diào)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展；另一方面，教育要考慮個體的發(fā)展特征，即因材施教。教育和學(xué)生發(fā)展是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。長期以來的教育改革似乎過多地關(guān)注了課程和教學(xué)的改革，對于教育理念關(guān)注較少，對于接受教育的學(xué)生關(guān)注就更少了。為了處理好教育與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，我們要反思教育的目的和價(jià)值、以知識和技能為主的學(xué)科教育同道德教育的關(guān)系、因材施教等問題。也就是說，教師不僅要反思教什么和怎么教，還要反思教育價(jià)值是什么和為什么教。

首先，教育要做到關(guān)注學(xué)生發(fā)展和滿足社會需要的統(tǒng)一。教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會的合格人才。對于這一點(diǎn)，我們毋庸置疑。教育的主要功能之一是把社會核心價(jià)值傳遞給下一代，但是在社會轉(zhuǎn)型期，社會的核心價(jià)值觀有些模糊，導(dǎo)致教育目標(biāo)出現(xiàn)偏差。在青少年犯罪預(yù)防中，關(guān)注更多的是如何提高素質(zhì)教育，發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生社會化的規(guī)律。因此，學(xué)校教育不能迷失其本來的目的和價(jià)值。關(guān)于學(xué)校教育目的和價(jià)值，筆者認(rèn)為有兩個值得關(guān)注的問題：過分強(qiáng)調(diào)教育是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才，忽視了學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)和需要；教育目標(biāo)的功利化，過分關(guān)注升學(xué)、就業(yè)等功利性目標(biāo)，偏離了以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展的基本目標(biāo)。如果割裂學(xué)生發(fā)展和社會需要的關(guān)系，學(xué)校教育是無法達(dá)成其預(yù)期目標(biāo)的。因此，一方面，教育要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和特點(diǎn)，制定適當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容；另一方面，教育要滿足社會的需要，培養(yǎng)學(xué)生能真正適應(yīng)社會不斷發(fā)展變化的需要。

其次，教育要處理好學(xué)科教育和道德教育的關(guān)系。學(xué)科教育通常以知識和技能為主要目標(biāo)，也包括情感和道德目標(biāo)。學(xué)科教師在教授學(xué)生知識和技能的同時(shí)，需要重視學(xué)生的情感發(fā)展和道德發(fā)展。德育不僅是班主任或德育老師的職責(zé)，更是學(xué)科教師的任務(wù)，要滲透在學(xué)科教育教學(xué)過程中。

第三，教育要貫徹因材施教的原則和方法。因材施教不僅是教育的基本原則，更重要的是教育的重要方法。因材施教不是單純考慮如何將知識和技能傳授給學(xué)生，而是強(qiáng)調(diào)要充分評估學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢和不足，設(shè)定適當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容，采取有效的教學(xué)方法?？梢?，因材施教特別重視教育和學(xué)生發(fā)展的關(guān)系。

還有一點(diǎn)特別要強(qiáng)調(diào)，在討論青少年違法犯罪的教育預(yù)防時(shí)，關(guān)注更多的是“差生”或“問題青少年”，忽略了其他潛在的攻擊行為學(xué)生，還要關(guān)注其他學(xué)生，或者說要關(guān)注所有學(xué)生的健康發(fā)展。我們應(yīng)該注意到，弒師事件中的學(xué)生并非都是差生，部分學(xué)生不引人注目，甚至平時(shí)表現(xiàn)不錯。教育過程中，我們要充分認(rèn)識到，同學(xué)與教師的忽視、歧視或排斥的態(tài)度、個人情緒波動、師生關(guān)系沖突等在學(xué)生暴力行為發(fā)生中的影響。

二、從教師發(fā)展的角度看暴力行為和教育對策

教師作為學(xué)生極端暴力事件受害者，其專業(yè)角色和發(fā)展問題值得我們反思，其中很多問題需要放在師生關(guān)系的范疇中討論。這里主要討論教師專業(yè)化和威信兩個問題。

(一)教師的專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷一個由不成熟到成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程，伴隨這一歷程的是教師專業(yè)內(nèi)涵的持續(xù)改變，包括：發(fā)展專業(yè)知識，即教師必須不斷積累和更新一般文化知識、教育學(xué)科知識、任教學(xué)科知識；熟練專業(yè)技能，即教師必須掌握和熟練教學(xué)技能；健全專業(yè)情意，即教師必須梳理專業(yè)理想，養(yǎng)成專業(yè)情操，調(diào)適專業(yè)性向和建立專業(yè)自我。比較成熟的教師，能夠堅(jiān)守教育理想，獻(xiàn)身教育工作，以學(xué)生的利益為前提；強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識與技能，參與專業(yè)決定，負(fù)起專業(yè)的責(zé)任；行為表現(xiàn)有彈性，較能容忍壓力，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性；具有從多個角度觀察、分析問題的能力和應(yīng)用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的能力。

我們可以注意到，在教師專業(yè)化發(fā)展中，學(xué)科的專業(yè)知識和技能固然重要，教育教學(xué)的專業(yè)知識和技能也同樣重要，還要了解學(xué)生的發(fā)展。成熟的教師既要做一個學(xué)科專家，也要做一個教育專家；既要重視學(xué)生的知識和技能的教育，還要加強(qiáng)思想道德的教育。為了預(yù)防學(xué)生針對教師的極端暴力行為，筆者對教師有三點(diǎn)建議。

第一，教師要采用正面的教育方法。正面教育的有效性遠(yuǎn)高于懲戒，這已經(jīng)在實(shí)踐和研究中得到證實(shí)。應(yīng)該說，絕大部分教師的教育方法是以正面教育為主。因?yàn)榻逃薪處熀蛯W(xué)生所處的地位中，教師相對處于強(qiáng)勢。為了達(dá)到教育目標(biāo)，部分教師可能對正面教育方法的重視不夠。對于青春期的學(xué)生來說，正面教育尤其重要，懲戒式的負(fù)面教育可能引起不必要的師生沖突。

第二，教師要掌握有效的溝通策略。溝通是為了建立和維護(hù)融洽關(guān)系。就與青少年的溝通策略而言，教師特別要注意：想用一條通用信息說服所有學(xué)生是不切實(shí)際的；不斷總結(jié)和反省可以提高溝通策略；養(yǎng)成傾聽的態(tài)度和習(xí)慣，聽比說有時(shí)更重要。在與學(xué)生的溝通過程中，教師要注意語言技巧，審慎地發(fā)表過激的不恰當(dāng)言論，避免給學(xué)生造成挫折從而導(dǎo)致攻擊行為。

第三，教師要掌握必要的危機(jī)應(yīng)對策略。教師既要預(yù)防可能發(fā)生暴力行為的危機(jī)事件，也要能及時(shí)評估和應(yīng)對危機(jī)事件，努力做到轉(zhuǎn)危為安。事后的危機(jī)干預(yù)中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)澄清事實(shí)，避免無端猜測導(dǎo)致誤解或恐慌。對于一件社會性事件，每個人都會有自己的評論，但這種評論應(yīng)當(dāng)是建立在事實(shí)基礎(chǔ)上的認(rèn)識。一旦失去事實(shí)依據(jù)，評論可能出現(xiàn)偏激或夸大嚴(yán)重性的傾向，產(chǎn)生不良的社會影響，甚至導(dǎo)致更多的極端行為。

(二)教師威信樹立和維護(hù)

教師的威信是指由于教師的資歷、聲望、才能與品德等因素構(gòu)成的優(yōu)秀品質(zhì)而使學(xué)生產(chǎn)生的尊重和信賴。教師的威信直接影響教育效果，樹立和維護(hù)自己在學(xué)生心目中的威信，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要任務(wù)。教師威信的樹立要從三個方面著手：第一，淵博的知識、良好的品德和高超的教學(xué)水平是教師建立威信的基礎(chǔ)。第二，教師發(fā)展良好的師生關(guān)系。教師不能用權(quán)威代替威信，靠強(qiáng)權(quán)建立不平等師生關(guān)系的教師，并不能在學(xué)生心目中真正建立威信。威信是在長期的平等、民主、融洽的師生關(guān)系氛圍中建立起來的。第三，教師應(yīng)以良好的生活習(xí)慣與作風(fēng)、端莊的儀表影響學(xué)生。教師要維護(hù)威信，就要做一名心理健康的教師、德才兼?zhèn)涞慕處熀鸵陨碜鲃t的教師，積極發(fā)展自己的道德及心理品質(zhì)、業(yè)務(wù)能力，應(yīng)注意自身角色和身份的限制，在日常生活中做到以身作則，不失教師身份與言行，維護(hù)教師的威信。

三、從師生關(guān)系的角度看暴力行為和教育對策

學(xué)校教育在青少年生活中主要組成部分，對青少年的成長產(chǎn)生重要的影響。學(xué)校教育中存在的管理漏洞、教育方法失誤、教育資源短缺、素質(zhì)教育形式化和工讀教育尷尬等方面的缺失與青少年犯罪有關(guān)。許多研究表明，學(xué)校教育中良性互動的師生關(guān)系有助于青少年健全人格的形成及其社會化，在青少年中犯罪預(yù)防中有重要的作用。青少年學(xué)生針對教師的暴力事件涉及的是學(xué)校教育中的師生關(guān)系沖突，是師生關(guān)系沖突的極端形式。

(一)師生關(guān)系中的沖突與暴力行為

師生關(guān)系的互動既有和諧一致的一面，也有沖突對立的一面。師生沖突的表現(xiàn)形式有四種：(1)內(nèi)隱性沖突。隱性沖突是一種內(nèi)向性的退縮行動，如“敢怒不敢言”；(2)非現(xiàn)實(shí)性沖突，以表達(dá)敵對情緒，發(fā)泄不滿本身為目的；(3)一般性行為沖突，對立不嚴(yán)重，教師可以通過自己的權(quán)威地位控制整個局面；(4)對抗性行為沖突，是人在精神緊張時(shí)的一種宣泄，若不控制，雙方僵持下去將會產(chǎn)生惡劣的后果，有時(shí)會出現(xiàn)過激言語或行為，對師生關(guān)系造成深重的破壞性影響。處于社會轉(zhuǎn)型時(shí)期的城市中學(xué)生，面臨著復(fù)雜的文化生態(tài)環(huán)境和多元文化價(jià)值選擇的沖突，一項(xiàng)對當(dāng)前?？谑兄袑W(xué)生的師生關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，盡管中學(xué)師生關(guān)系總體呈現(xiàn)良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，近1／3的學(xué)生與老師發(fā)生過沖突。

那么，什么原因引起了師生的沖突以至嚴(yán)重的暴力事件呢?有研究者認(rèn)為，師生地位的不對等與教師權(quán)利的濫用造成了師生關(guān)系的沖突。法律中的教師權(quán)利和現(xiàn)實(shí)中的教師權(quán)利不一致，可能使本應(yīng)平等民主的師生關(guān)系變成了教師處于支配地位的師生關(guān)系。《教師法》賦予教師的權(quán)利包括教育教學(xué)活動權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲得報(bào)酬待遇權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。其中，與處理師生關(guān)系有關(guān)的教師權(quán)利包括：第一條“進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利，即教育教學(xué)權(quán)”；第三條“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，測評學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績，即管理學(xué)生權(quán)”。這兩個條款教師教育教學(xué)與管理學(xué)生的權(quán)利提供了法律依據(jù)。通常情況下，學(xué)生認(rèn)可法律賦予教師權(quán)利并接受教師所處的支配地位。青少年學(xué)生因?yàn)樘幱谏硇陌l(fā)展的特殊階段，容易發(fā)生師生沖突，但很少發(fā)生言語和軀體攻擊行為。法律在賦予教師權(quán)利的同時(shí)，也規(guī)定了義務(wù)。就師生雙方的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系來說，師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等、民主的關(guān)系。但是，現(xiàn)實(shí)中的教師權(quán)利往往是單向的，學(xué)生處于一種被管理和別支配的地位，而傳統(tǒng)的“尊師重教”觀念給教師權(quán)利提供了一個現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。教師在教育教學(xué)和管理學(xué)生的過程中，處于優(yōu)勢地位的教師可能過度使用了自己的權(quán)利，而忽視了自己應(yīng)盡的義務(wù)和學(xué)生的權(quán)利。教師的過激言語或“懲戒”可能被學(xué)生認(rèn)為是對自己權(quán)利的侵犯，從而引發(fā)沖突，甚至激烈的對抗。

還有研究者認(rèn)為，社會轉(zhuǎn)型帶來了傳統(tǒng)文化的變遷，對社會有所貢獻(xiàn)的核心價(jià)值取向發(fā)生了變化，取而代之的是多元的價(jià)值觀，增加了追求財(cái)富、成功和實(shí)現(xiàn)欲求的價(jià)值觀。甚至有

人認(rèn)為，社會的核心價(jià)值正從社會取向變成個人取向。事實(shí)上，社會轉(zhuǎn)型社會取向和個人取向并存的過程中，但多種價(jià)值發(fā)生激烈的碰撞，容易產(chǎn)生沖突，包括師生關(guān)系的沖突。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中以教師為中心的“尊師重教”取向逐步向以學(xué)生中心的“促進(jìn)發(fā)展”取向轉(zhuǎn)變，應(yīng)該說，教師和學(xué)生都沒有適應(yīng)。

從教師的權(quán)利濫用觀點(diǎn)來看，需要接受法制教育的不僅是學(xué)生，也包括教師。教師需要掌握的相關(guān)知識至少應(yīng)包括：教師具備的權(quán)利和履行的義務(wù)；學(xué)生的權(quán)利和保護(hù)。只有這樣，教師在教育教學(xué)和管理學(xué)生的過程中，清楚自己權(quán)利的限制以及應(yīng)盡的義務(wù)，清除學(xué)生的權(quán)利以及如何保護(hù)學(xué)生的權(quán)利。另一方面，教師和學(xué)生都需要更多的時(shí)間，來共同適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型帶來各種沖突。肖偉認(rèn)為，青少年犯罪現(xiàn)象的預(yù)防重點(diǎn)集中于對不同價(jià)值追求的平等尊重和平等保障上，需要家庭、學(xué)校和社會三方面著手：家庭教育應(yīng)當(dāng)尊重青少年個性自由發(fā)展，而不是壓抑個性的發(fā)展；對學(xué)校進(jìn)行多元化改革，不再過分追求升學(xué)教育，轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣侠韮r(jià)值和信仰的追求，避免青少年采取過激手段實(shí)現(xiàn)與社會不相容的目標(biāo)；社會價(jià)值目標(biāo)必須重塑，在全社會形成對多元價(jià)值、多元職業(yè)追求的尊重和認(rèn)同。

(二)應(yīng)對師生沖突的策略

師生關(guān)系是一種互動的合作關(guān)系，發(fā)生沖突是難免的，重要的是積極應(yīng)對師生沖突。有一項(xiàng)研究得到的結(jié)果很有意思，教師和學(xué)生在應(yīng)對沖突時(shí)采取的策略基本上是一致的：高中學(xué)生處理沖突的策略主要是“合作”、“回避”，其次采用“妥協(xié)”、“遷就”、最少采用的是“競爭”；教師處理沖突的策略主要也是“合作”、“回避”，其次采用“遷就”、“妥協(xié)”、最少采用的是“競爭”。這說明學(xué)生和教師在處理沖突的時(shí)候還是愿意“合作”或者“回避”，采用競爭導(dǎo)致的極端沖突行為很少見?？梢?，處理師生沖突關(guān)鍵還在于合作。

師生關(guān)系的互動既有和諧一致的一面，也有沖突對立的一面，但是，教師在改善師生關(guān)系、消除學(xué)生的心理困擾、減少并化解師生沖突中處于主動地位。教師在師生關(guān)系中處于相對強(qiáng)勢地位，有一定的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)該主動化解沖突，而不是被動地等到矛盾激化、或者回避沖突、或者讓學(xué)生解決沖突。

(三)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧理性的師生關(guān)系是預(yù)防師生沖突的關(guān)鍵。師生關(guān)系理性程度越高，教師權(quán)利的使用越趨向于合理，越不易產(chǎn)生師生沖突，而教育教學(xué)活動中的師生關(guān)系要更具有理性，在“選擇取向”、“價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)”、“角色關(guān)系”、“行為動機(jī)”、和“學(xué)生評價(jià)”等五方面應(yīng)有所改變。

師生之間需要的是一種建設(shè)性的和諧關(guān)系，但是在社會轉(zhuǎn)型或變遷的過程中，師生關(guān)系也在發(fā)生變化，彼此需要保持彈性，及時(shí)調(diào)整。關(guān)鍵在于教育要以學(xué)生為中心，尊重和關(guān)注每個學(xué)生，不要讓任何一個學(xué)生掉隊(duì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，每個教師也需要尊重和關(guān)注，甚至包括校園里的每一個人都需要被尊重和尊重他人。教師在教育教學(xué)過程中也有一個自我成長、全面發(fā)展的過程，要與共同學(xué)生成長。

發(fā)生在師生之間的校園暴力事件，無論是教師對學(xué)生，還是學(xué)生對教師，關(guān)鍵還在事前預(yù)防，最重要的應(yīng)該還是要整合家庭教育、學(xué)校教育和社會教育的資源，既要以學(xué)生發(fā)展為中心，也要關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展，更要由教師和學(xué)生共同努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，建設(shè)和諧校園和平安校園。