信息技術教師博客群的發(fā)展現狀及其問題分析

劉　敏　鐘志賢

摘 要：本文分析了信息技術教師博客群的發(fā)展現狀，應用案例研究法探討了信息技術教師博客群普遍存在的一些問題：組織形式不合理、參與熱情不高、主題分類雜亂、群體成員交流互動少、組織者沒有發(fā)揮應有的作用、缺少有效的評價機制和行政力量的支持等,以期提出具有針對性的信息技術教師博客群的設計策略。

關鍵詞：信息技術教師博客群；發(fā)展現狀；問題分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2009）02-0072-04

當前，教師博客群正以人們意想不到的速度迅速普及，越來越多的教師利用教師博客群獲取教學資源，開展教學反思和教育科研，進行有效的知識管理，成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。信息技術教師博客群作為信息技術教師專業(yè)發(fā)展的工具平臺，其發(fā)展現狀如何，存在哪些客觀問題，發(fā)現這些問題并提出相應的解決策略才能最大限度地發(fā)揮教師博客群對信息技術教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。

一、信息技術教師博客群的發(fā)展現狀

通過搜索引擎和博客的超鏈接，不難發(fā)現信息技術教師的個人博客數量不在少數，其中不乏優(yōu)秀的信息技術教師博客，如蓉子的故事（http://public.bdfzgz.net/teacher/zhonghejun/blog/blog.asp?name=zhongsir）、小小包的信息技術教學網志（http://www.blogok.net/blog/blog.asp?name=baoshijuan）等等。然而，信息技術教師博客群相比其他學科的教師博客群數量上要少得多，而且以區(qū)域教師博客群為主，有些教育博客走在國內前列的學校或地區(qū)甚至沒有信息技術教師博客群，如深圳南山實驗學校教育博客群、蘇州教育博客、吳中教育網志、陽光教師博客等。筆者認為這存在兩方面的原因：其一，信息技術教師在同一學?；虻貐^(qū)數量偏少難以組建博客社群；其二，有些教育博客群是以教師個人博客聯盟的形式組織起來的，本身沒有根據學科類別加以分類。

二、信息技術教師博客群的問題分析

為了研究信息技術教師博客群存在的問題，筆者采用目的性抽樣的方法，在查找信息技術教師博客群時，綜合考慮樣本容量、建立博客群的時間、博客群的地理位置分布及規(guī)模、成員數量和日志數量——其中樣本容量5個以上，建立博客群的時間至少1年，盡可能選擇不同地域不同規(guī)模的博客群，博客群成員10人以上，日志總量要達到50篇以上。信息技術教師博客群案例目的性抽樣的標準和內涵如表1所示。

根據目的性抽樣確立的標準，從為數不多的信息技術教師博客群中確定了6個案例——蘇州市平江區(qū)信息技術教師網志聯盟（http://blog.pjedu.com/listblogger.asp？usertype=3）、天河區(qū)中小學信息技術校園博客（http://www.thjy.edu.cn/xxjsh/index.aspx）、海鹽中小學信息技術教師博客（http://www.jsblog.cn/list.asp?classid=42）、浙江省信息技術教育博客（http://blog.cersp.com/userlog/5197/index.shtml）、吉林省信息技術教師博客（http://blog.jledu.gov.cn/list.asp?classid=51）、中小學信息技術博客群（http://www.jsblog.cn/group.asp?gid=3），相關案例的基本數據（博客群名稱、開博時間、所在地域、規(guī)模、成員數量、日志數量）如表2所示（截至2007年10月23日）。

通過對上述信息技術教師博客群的案例研究發(fā)現，目前信息技術教師博客群存在不少不足之處，具體表現為組織形式不合理、參與熱情不高、主題分類雜亂、群組成員交流互動少、組織者沒有發(fā)揮應有的作用、缺少有效的評價機制和行政力量的支持等問題。

1.組織形式不合理

綜合目前信息技術教師博客群的現狀，存在三種不同組織形式的信息技術教師博客群：

（1）以信息技術教師個人博客簡單聚合的組織形式

這種博客群沒有統(tǒng)一的主題分類，只是將信息技術教師的最新日志簡單地組合在一起，可以看作是信息技術教師個人博客的大匯集。由于沒有統(tǒng)一的管理平臺，信息技術教師仍然在自己的博客上書寫日志，因此信息技術教師之間對彼此的主題很少關注，交流互動非常少，難以對一個主題進行深入探討。如蘇州市平江區(qū)信息技術教師網志聯盟、海鹽中小學信息技術教師博客、吉林省信息技術教師博客等。

（2）以主題分類和信息技術教師博客聚合相結合的組織形式

這種博客群具有統(tǒng)一的主題分類，可以通過選擇日志的分類進行有目的地瀏覽，但是查看日志和評論內容需要鏈接到博客群成員的個人博客，而且日志的管理權屬于成員個人，博客群管理員無權對日志進行管理，這種組織形式不利于發(fā)揮管理員的作用。如上虞小學信息技術教師博客群（http://www.syitedu.com/index.html）等。

（3）以信息技術教師注冊用戶的組織形式

這種博客群可以看作是信息技術教師共建的博客，具有共享的博客平臺，其特點是信息技術教師以非實名制注冊用戶的方式在統(tǒng)一的平臺上發(fā)表日志，對同一主題的討論可以比較深入，相互之間的交流互動較多。在主題分類方面，一類具有統(tǒng)一的主題分類，如浙江省信息技術教育博客；一類沒有統(tǒng)一的主題分類，如天河區(qū)中小學信息技術校園博客、中小學信息技術博客群。非實名制注冊潛在的缺點是容易導致成員發(fā)表日志和評論的隨意性，而且“符號化”的個體不利于成員彼此貼近。

2.參與熱情不高

相關數據統(tǒng)計（博客群的成員數量、日志數量、人均日志和回復數量）顯示，信息技術教師參與博客群的熱情不高（如表3所示，截至2007年10月26日），區(qū)域越廣的博客群參與的人數反而越少，這說明信息技術教師博客群仍然局限于小區(qū)域范圍，尚未形成跨區(qū)域的專業(yè)發(fā)展模式。研究還發(fā)現，參與教師博客群的信息技術教師呈現兩極分化狀態(tài)：核心參與者和隱客占據了博客群成員的主體部分，以蘇州市平江區(qū)信息技術教師網志聯盟為例，其中隱客比例高達58.44%，核心參與者的比例僅為23.38%（如圖1所示，截至2007年10月26日），由此可見，信息技術教師博客群僅僅是少數的核心參與者在艱難地支撐，筆者認為成員參與熱情不高與其缺乏共同愿景有一定關系。

3.主題分類雜亂

由于大多數信息技術教師博客群沒有統(tǒng)一的主題分類，僅僅是信息技術教師個人博客的匯集，而每個信息技術教師對自己所需的專業(yè)知識結構認識不同，因此在日志分類方面隨意性很大，有的信息技術教師甚至沒有對日志進行相應的分類。缺少統(tǒng)一的主題分類在客觀上造成了以下問題：

其一，主題討論難以深入。由于沒有統(tǒng)一的主題分類，信息技術教師博客群更像是一個信息技術教師暢所欲言的場所、個人展示的平臺，各自對自己感興趣的內容發(fā)表意見，彼此之間缺少觀點的交流和批判，難以就一個主題進行深入的探討。

其二，影響成員之間的交流互動。對于信息技術教師而言，他們工作之余的時間是非常有限的。當討論主題增多、日志數量較大時，在沒有統(tǒng)一主題分類的情況下尋找自己感興趣的主題勢必需要更多的時間，甚至容易忽略對自身有用的主題內容，這在一定程度上也影響了博客群成員之間的交流互動。

其三，容易偏離教師專業(yè)發(fā)展的主題。促進教師專業(yè)發(fā)展是建立和發(fā)展教師博客群的宗旨，缺少統(tǒng)一的主題分類容易導致大量與教師專業(yè)發(fā)展無關信息的產生，屬于信息技術教師個人生活感悟和興趣愛好的文章極易充斥其中，從而影響日志的整體質量，背離教師博客群促進教師專業(yè)發(fā)展的核心主題。對此，組織者可以制定相關的日志規(guī)范，限制非教學類日志在博客群中產生。

4.群組成員交流互動少

從日志的回復/評論數量看，與其他學科教師博客群相比，信息技術教師博客群組成員之間的交流互動非常之少，具有回復/評論的日志僅僅是其中很少的一部分，而且日志總量越多的博客群回復/評論數量越少，統(tǒng)計結果如表4所示（截至2007年10月31日）。

筆者對信息技術教師博客群的日志進行內容解碼發(fā)現，教育敘事研究、教學經驗的交流以及教學方法的探討等與信息技術教師專業(yè)發(fā)展息息相關的內容并不多見，具有回復/評論的日志主要涉及通知類、技術類、考試類、生活情感類的話題，這在某種意義上也說明信息技術教師博客群尚未形成專業(yè)發(fā)展的文化氛圍。群組成員交流互動少的原因在于：其一，博客群沒有統(tǒng)一的主題分類，日志以發(fā)布時間的先后順序排列，而信息技術教師彼此關注的主題不同，在查找自己感興趣的日志時需要逐條瀏覽，容易忽略相關日志；其二，日志與信息技術教師專業(yè)發(fā)展的關系不大，或者對問題的見解不夠深刻，難以引起他人的共鳴；其三，博客群組織者在開辟主題、評價日志、引導討論以及聚斂觀點方面沒有發(fā)揮應有的作用，日志更新緩慢，評論缺乏深度。

5.組織者沒有發(fā)揮應有的作用

一個教師社群的活躍程度與其負責人的影響力和組織能力的大小是分不開的。[1] 信息技術教師博客群的活躍程度低下，除了博客群本身的組織形式不合理之外，組織者沒有發(fā)揮應有的作用也是一個重要因素。

一是信息技術教師個人博客簡單匯集的博客群，信息技術教師各自管理自己的博客，組織者角色的缺失導致博客群的發(fā)展處于自發(fā)狀態(tài)，如海鹽中小學信息技術教師博客、吉林省信息技術教師博客。

二是以信息技術教師注冊用戶為組織形式的博客群，雖然具有統(tǒng)一的平臺，但是缺乏真正意義上的管理者，如天河區(qū)中小學信息技術校園博客、浙江省信息技術教育博客。

三是具有統(tǒng)一平臺和管理員的信息技術教師博客群，如中小學信息技術博客群，管理員能夠以身作則，堅持書寫日志，起到了一個比較好的示范作用，但是在引導討論、激勵參與和評價日志方面卻很不到位，以致博客群的日志數量和閱讀數量具有一定的人氣，然而回復數量和文章的質量卻始終處于低水平狀態(tài)。

6.缺少有效的評價機制

教師博客群具有三個基本要素：組織者、群組成員和日志，對教師博客群的評價應從這三個要素著手。目前信息技術教師博客群的評價主要體現在對日志的評價方面，而且僅僅是對比較優(yōu)秀日志的評價，經過組織者的單方認可將其確定為“精華日志”/“推薦日志”，對其他不合格或稍遜一籌的日志卻疏于做出評定。一篇日志能夠成為“精華日志”/“推薦日志”完全取決于組織者的個人評斷，通過這種主觀方式評出的“精華日志”/“推薦日志”在多大程度上為博客群成員所接受，這是存在的問題之一。此外，對不合格日志采取放任自流的管理辦法不利于提高博客群文章的質量，對文章采取等級劃分的原則在一定程度上能夠激勵作者修改完善自己的日志，從而提高博客群日志的整體質量。

7.缺少行政力量的激勵引導

目前信息技術教師博客群基本上還處于一種自發(fā)狀態(tài)，參與的信息技術教師還是很少的一部分。發(fā)動更多的信息技術教師參與，激發(fā)信息技術教師專業(yè)發(fā)展的自覺性，有效組織管理教師博客群，將教師博客群與校本教研、校本培訓相結合，建立教師博客群發(fā)展的長效機制等等，都需要教育行政力量的適當介入。只有當有關教育領導認識到教師博客對教師專業(yè)化發(fā)展的意義，認識到信息時代教師同伴互助對提高教育質量的作用，并采取適合當地情況的有效行政措施時，區(qū)域教師博客群才有可能從自發(fā)狀態(tài)期進入蓬勃發(fā)展期。[2]實際情況是，大多數教育行政力量（電教館、教育信息中心、教研室）僅僅提供了博客群空間，而在發(fā)動教師參與、指導博客群建設、維持教師博客動力方面卻缺乏必要的支持。

對于信息技術教師專業(yè)發(fā)展而言，理想的信息技術教師博客群應當具備哪些特質，結合案例研究發(fā)現的若干問題提出具體的設計策略是亟待解決的問題，筆者將在后續(xù)文章中予以論述。

參考文獻：

[1]于海濤,安洪濤,王珺.面向教師專業(yè)發(fā)展的網絡教研的有效實施策略研究[J].中國電化教育2007,(1):76-79.

[2]黎加厚.區(qū)域教師博客群:網絡時代的教師同伴互助家園[J].中小學信息技術教育,2006,(10):51-54.

（編輯：劉軒）