信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)的整合

李虹磊　韓敏敏

摘 要：隨著社會的發(fā)展和科技的進步，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主導(dǎo)的信息技術(shù)越來越緊密地和教育行業(yè)結(jié)合在一起。中學(xué)階段的語文教學(xué)也要徹底改變以往一成不變的模式，讓信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)相整合，使中學(xué)語文教學(xué)體現(xiàn)出時代性、進步性。在對中學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)進行整合的同時一定要有科學(xué)的理論做指導(dǎo)，切不可不求實際“形而上”地進行整合。我們的整合是在一定原則下的整合，一切以學(xué)生為第一出發(fā)點，從實際出發(fā)，實事求是。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；語文教學(xué)；結(jié)果評價

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B文章編號：1673-8454（2009）02-0046-04

一、前言

國家之間的競爭是綜合國力的競爭，而綜合國力的提升要緊密依賴于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用?！翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，科學(xué)技術(shù)的普及推廣是提高國民素質(zhì)、增強國家實力的唯一途徑。自從人類進入20世紀末以來，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展集中體現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用上，全國上下都在進行信息技術(shù)和本行業(yè)的有效整合。同樣，教育行業(yè)更是與之整合的關(guān)鍵，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變以往不合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)與理念是21世紀教育工作的當務(wù)之急。注重信息技術(shù)與課程的整合，合理有效地利用先進的信息資源豐富課堂教學(xué)，進一步提高教學(xué)效果，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中接受新知識，使學(xué)生的思維模式由一維、二維發(fā)展成為三維。筆者以中學(xué)語文教學(xué)為例來進行一些關(guān)于信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)整合的探討。

二、信息技術(shù)與課程整合的提出

原教育部部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)工作會議上指出，我國中小學(xué)“信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容從傳授計算機基本知識轉(zhuǎn)到利用計算機和網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探討”，“中小學(xué)教師利用計算機教學(xué)正從傳統(tǒng)的課件制作轉(zhuǎn)到注重課程的整合上”。

計算機與學(xué)科課程整合實驗，是全國中小學(xué)計算機教育研究中心于1998年啟動的，旨在通過把計算機作為認知工具和手段應(yīng)用在各科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合、相互融合，保持協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而深化學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)教育教學(xué)改革的突破性發(fā)展。同時，有效地培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，為迎接業(yè)已來臨的知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)大批適應(yīng)科技高速發(fā)展及經(jīng)濟全球化挑戰(zhàn)的21世紀高素質(zhì)人才。

三、信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)整合的必要性

在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是整個教學(xué)過程的主宰，是施教者，學(xué)生處于被動接受教師灌輸知識的地位，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴重到抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，何克抗教授指出，由于忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，使得以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)幾十年來長期統(tǒng)制我國各級各類學(xué)校課堂，抑制了我們幾代具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

中學(xué)語文課的開設(shè)不僅要讓學(xué)生了解中國文化的博大精深，了解中華文明的傳承，能從文學(xué)中汲取營養(yǎng)，更應(yīng)當從語文課堂上感受到文化的內(nèi)在美，樹立深厚的民族自信心與自豪感。例如：在講授朱自清先生的《荷塘月色》時，首先在應(yīng)該讓學(xué)生通過圖片看到清華園中的荷塘，看到月色中的荷塘，看到“月光銀瀉般”映照下的荷塘，然后讓學(xué)生在閉月傾聽原聲范讀過程中聯(lián)想作者的每一份感情。使得學(xué)生在文學(xué)、聲音、圖像，教師講解融于一體的課堂上體會這篇優(yōu)秀散文的美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而，在沒有實施整合的語文課堂上，上述情景就只能是一幅幻想中的畫面，沒有多媒體的輔助，沒有信息技術(shù)的支撐，語文教學(xué)只是在教師的枯燥講解中度過，對于缺乏閱歷、缺乏空間想象、缺乏主動性思考的學(xué)生而言，語文課堂成了一個空洞乏味的課堂，久而久之，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)就失去了興趣，在他們看來，語文就是一門極限為六七十分的平面課，寫作缺少靈感，缺少創(chuàng)新。教師在不斷地重復(fù)，文章寫得優(yōu)美、寫得精彩之時卻絲毫觸動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為什么會出現(xiàn)這樣的效果，原因就在于沒有信息技術(shù)支撐的語文教學(xué)缺乏空間立體感，只能讓學(xué)生感到它的長與寬，而感受不到它的厚。

再如高中階段的古文教學(xué)多與歷史相結(jié)合，拋開歷史去講古文，學(xué)生從中只能學(xué)到文字而學(xué)不到思想，若是在此過程中利用便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與豐富的多媒體技術(shù)將史實資料、圖片融入到語文教學(xué)中，這將極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生對文字的理解得益于語文學(xué)習(xí)中的收獲，豐富的文學(xué)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)好文科知識的關(guān)鍵，但再生動的講解如果缺少視覺和聽覺的沖擊，也只是平面的，不是立體的，優(yōu)美的語文教學(xué)只能局限在抽象思維當中。為了徹底改變這種單調(diào)的語文教學(xué)模式，我們就必須將先進的信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)進行有機結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文、理解文學(xué)有一個質(zhì)的飛躍。

四、信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)結(jié)合后授課的三個階段

實施信息技術(shù)與語文課程整合后，要合理組織教學(xué)流程，理清教學(xué)思路，分階段分步驟做好教學(xué)工作，否則就達不到預(yù)想目的。

1.課前準備階段——搜索資源，合理搭配

要上好一堂課，其關(guān)鍵在于備課，針對上課內(nèi)容，利用便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索相關(guān)圖片與鏈接資料。準備錄音、視頻等輔助資料，將其組織成課件，在這一過程中一定要注重其合理性。我們在強調(diào)視覺、感覺與聽覺的同時切不可喧賓奪主，做到適度即可。例如我們在準備王羲之的《蘭亭集序》一課時，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索蘭亭的風(fēng)光圖片，王羲之的《蘭亭帖》書法作品，以及各大家臨摹的《蘭亭帖》，從作者的書法氣勢中感覺作者當時的心境，從蘭亭的秀美風(fēng)光中體會作者在當時作此文的心情與意境。在制作課件時可以用原文的泛讀錄音作為背景聲音，利用PowerPoint將蘭亭風(fēng)光的圖片與《蘭亭帖》書法作品的滾動播放來強化學(xué)生對此文美感的認識。

課前可以借助因特網(wǎng)搜索相關(guān)資料，使用教學(xué)光盤中的內(nèi)容進行備課制作課件，并對其進行合理搭配，可以使課堂組織更加合理有序，在增大課堂信息量的同時增強課堂進程的緊湊感，使整個教學(xué)思路清晰，避免上課時的盲目性。

2.課堂實施階段——強調(diào)師生互動

備好課之后，教學(xué)即將進入課堂實施階段，這是教學(xué)過程的核心階段。在此階段中除了教師生動透徹地講解之外還要特意強調(diào)師生之間的互動。在“主導(dǎo)—主體”的教育教學(xué)模式理論指導(dǎo)下，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師扮演傳授知識的角色，學(xué)生扮演接受知識的角色，要使教師的教與學(xué)生的學(xué)成為一個整體，突出“教”，強調(diào)“學(xué)”，那就必須注重師生互動，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，使其在互動中主動接受知識。例如，筆者在一堂口語訓(xùn)練課上，要求每位學(xué)生攜帶一張外出旅游時拍下的照片，教學(xué)過程中筆者利用投影設(shè)備將學(xué)生的照片投影在大屏幕上。眾多學(xué)生都在評價這張照片，氣氛很活躍，筆者就要求照片的主人來講述一下拍這張照片時的情境及自己當時旅游的感受，所有學(xué)生都能根據(jù)自己當時的情境采用不同的敘事方式來講解教師布置的同一個題目。每一個學(xué)生的敘述就是一個活生生的事例，教師借助學(xué)生自己講出的例子來進行本堂課的教學(xué)，這樣理論就很親切地聯(lián)系到每個人的實際。

課堂實施過程中強調(diào)師生互動，要借助多媒體設(shè)備達到教學(xué)欲想的目的。課堂教學(xué)過程中適時地借用錄音設(shè)備、放音設(shè)備、計算機、投影儀等。如此通過師生互動的方式極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自信心。

３.課后拓展階段——強調(diào)借助網(wǎng)絡(luò)資源與同步學(xué)習(xí)者進行交流探討

如同學(xué)生的學(xué)習(xí)模式“預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)”一樣，課堂教學(xué)之后還要進行課后的拓展。課堂上的講解使學(xué)生邁出了掌握知識的一大步，要徹底掌握上課時傳授的知識還要進行課后拓展。借助先進的信息技術(shù)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進行相關(guān)資料的查詢與知識補充。如在《鴻門宴》的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以上網(wǎng)查找相關(guān)的史實資料與影視資料，深入了解文章背后的故事。這樣通過查詢、探討可以進一步加深學(xué)生的理解。除此之外，學(xué)生還可以將自己不知道的問題在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布，通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來尋找問題的答案。網(wǎng)上還有試題庫，可以通過試題來檢測自己學(xué)習(xí)情況，并得到及時的信息反饋，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有及時的了解。教師可以利用Authorware將相關(guān)課內(nèi)習(xí)題做成問答式的選擇題讓學(xué)生完成，并對成績優(yōu)異的給以表揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課后拓展主要借助因特網(wǎng)進行網(wǎng)上探討交流、習(xí)題檢測和未知問題求解。對于朗誦篇目還可將學(xué)生自己的朗讀用錄音機錄制后與標準朗誦進行對比，吸取長處，不斷改進。這一階段是檢驗教學(xué)成果、鞏固基礎(chǔ)知識、挖掘新內(nèi)容的階段。因此對整個教學(xué)過程有非常重要的意義。通過課后拓展，學(xué)生和教師雙方都可得到相應(yīng)的信息反饋。借助反饋及時查漏補缺，進一步增強教學(xué)效果。

五、構(gòu)建信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合的原則

在教育改革的浪潮下，各學(xué)校都在相應(yīng)地進行著不同程度的變革，有的學(xué)校實施的整合就比較成功，將信息技術(shù)與課程教學(xué)有機地結(jié)合在一起。與此同時，我們不能否認也有一部分學(xué)校并未真正理解信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的要義，偏離了教改的路線。整合不是簡單的“混合”、“拼合”、“湊合”，它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足、長處與弊端，以及語文學(xué)科教學(xué)的要求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成哪些用其它方法做不到或效果不好的事。對于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是一種終身受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的認知工具。課程整合最基本的特征就是它的學(xué)科交叉性和立足能力的培養(yǎng)。所以我們在進行信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合時必須注意以下原則：

1.以人為本，牢固豎立“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育教學(xué)理論原則

教育強調(diào)以人為本，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生是接受教育的對象，一切教學(xué)過程的設(shè)計都應(yīng)該以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生展開，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的滿堂灌的教學(xué)模式。現(xiàn)在“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論是構(gòu)建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式最主要的理論依據(jù)，“主導(dǎo)—主體”教學(xué)理論吸取建構(gòu)主義學(xué)與教理論和奧蘇貝爾等“以教為中心”的學(xué)與教理論之長避兩者之短，認為在教學(xué)的展開過程中要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)、自主思考。教師則在教學(xué)過程中負責(zé)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)過程的組織、幫助與指導(dǎo)等工作。通俗地講，就是教師負責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生負責(zé)執(zhí)行與完成。

2.基本任務(wù)自主完成

教師在組織教學(xué)過程時一定要保證基本任務(wù)學(xué)生自主完成，信息技術(shù)與媒體技術(shù)的高度普及與便捷會使教師在課堂教學(xué)過程中過多地以直接方式給出本應(yīng)學(xué)生自主完成的答案。整合是為了以多種方式多重角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性和創(chuàng)新性，而讓學(xué)生不經(jīng)思考總結(jié)，不讓學(xué)生自己感悟就輕易獲取問題的答案無異于抹殺了學(xué)生的天性，格式化了學(xué)生的思維，這種樣會使信息技術(shù)與課程教學(xué)融合的結(jié)果適得其反。在這一過程當中一定要把握適度原則，點到為止，我們應(yīng)盡量以拋磚引玉的方式來激發(fā)學(xué)生自主思考、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.教師要發(fā)揮指導(dǎo)和促進作用的原則

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，并不是說要忽視教師的作用，相反要強化教師的主導(dǎo)作用。也就是說教師能否應(yīng)用教學(xué)技能指導(dǎo)和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有決定性意義。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確評價自己的知識結(jié)構(gòu)與接受能力，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生客觀評價自己是否正確完成了學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊粋€目的，通過教師的指導(dǎo)作用能極大地促進學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言文字的能力以及解決語言問題的能力。

4.鼓勵交流、資源共享、相互協(xié)作的原則

國家大力發(fā)展信息技術(shù)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一個重要目的就在于實現(xiàn)資源共享，適應(yīng)知識更新。在整合后的教學(xué)模式中，鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進行交流，對不解的知識進行探討，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)探討學(xué)習(xí)過程中的難題，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得體會。利用網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)資源，相互協(xié)助促進學(xué)習(xí)。例如：可以通過郵件系統(tǒng)將自己擁有的學(xué)習(xí)資料發(fā)送給同學(xué)，利用對話系統(tǒng)展開班級討論或辯論競賽，以此方式來增強學(xué)生自己運用語言文字、駕馭語言的能力。

5.堅決反對“形而上學(xué)”地開展整合工作

信息技術(shù)與中學(xué)語文的整合是在系統(tǒng)化、理論化的理論指導(dǎo)下的整合，理論的指導(dǎo)思想必須明確，整合的進程必須堅持循序漸進的原則，切不可操之過急，形而上學(xué)，片面追求動畫與色彩效果，喧賓奪主，影響效果。我們將語文教學(xué)與信息技術(shù)進行整合最主要最直接的目的就是要扭轉(zhuǎn)以往教學(xué)中的枯燥講解局面，轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€教學(xué)設(shè)計必須緊緊圍繞學(xué)生，服務(wù)學(xué)生。讓學(xué)生在信息技術(shù)與多媒體輔助的課堂上獲取知識。否則過度追求樣式新奇會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移，不能得到預(yù)想的教學(xué)效果。

6.重視結(jié)果評價、意見反饋、教學(xué)反思的原則

教師要在課內(nèi)課外及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價，使學(xué)生學(xué)習(xí)及時得到信息反饋，通過教師和學(xué)生的評價，不斷反思，進而提高自己。評價主要是針對學(xué)生完成任務(wù)進行的，這要求教師根據(jù)不同的任務(wù)、不同的學(xué)生制定出恰當合理的評價標準，充分尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個性，鼓勵創(chuàng)新。評價方式可以靈活多樣，教師可以評價學(xué)生，學(xué)生之間也可以互評。評價學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的過程及方法，其中要特別注重學(xué)習(xí)過程和方法的評價。

學(xué)生在得到對自身的評價之后要不斷反思自己學(xué)到了什么，如何從中學(xué)到的，自己的學(xué)習(xí)方法有沒有需要改進的地方，如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法使學(xué)習(xí)的效率加倍提高。這樣不斷接受評價不斷進行反思，非常有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)和問題的解決，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于后續(xù)課程的教學(xué)與學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這比單純學(xué)習(xí)知識更加重要。

中學(xué)語文教學(xué)是傳承中華文化與中華文明的一項重要活動，通過信息技術(shù)與中學(xué)語文課程的整合，使學(xué)生更主動更樂意地去接受語文教育，教師更好更出色地完成語文教學(xué)工作。

（編輯：王天鵬）