論高師人才培養(yǎng)模式的改革

陳　輝

[關(guān)鍵詞]歷史教師，培養(yǎng)模式，課程改革

[中圖分類號(hào)]K063

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

[文章編號(hào)]0457—6241(2009)14—0071—03

高師歷史學(xué)專業(yè)與我國高等師范教育幾乎同齡，是一個(gè)老專業(yè)。當(dāng)前，高等師范教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，歷史學(xué)專業(yè)更是“舉步維艱”，筆者感受頗深。高師歷史學(xué)專業(yè)怎樣應(yīng)對(duì)這種“挑戰(zhàn)”?“改革”是唯一的出路。這種認(rèn)識(shí)是容易求得認(rèn)同的，問題的關(guān)鍵在于怎樣實(shí)施“改革”。這既是一個(gè)實(shí)踐問題，也是一個(gè)需要有科學(xué)的論證來指導(dǎo)的實(shí)踐問題。

一、高師歷史專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端

高師歷史學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，與其他很多老專業(yè)一樣，長期以來基本沿用前蘇聯(lián)的那種所謂“專才型”培養(yǎng)模式?！皩２拧钡哪繕?biāo)定位是中等學(xué)校的歷史教師，除少數(shù)部屬師范大學(xué)有培養(yǎng)一部分大學(xué)教師的任務(wù)外，普通師范院校的區(qū)分就是，本科師范院校培養(yǎng)高中歷史教師，?？茙煼秾W(xué)校培養(yǎng)初中歷史教師。1998年，教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》對(duì)歷史學(xué)(師范類>的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)定位依然是：“培養(yǎng)具有歷史學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，能夠在高等和中等學(xué)校進(jìn)行歷史學(xué)教學(xué)和教學(xué)研究的教師、教學(xué)研究人員和其他教育工作者?！倍鴮?shí)際上，部屬師范大學(xué)培養(yǎng)少量大學(xué)教師的規(guī)定已經(jīng)毫無意義，目前所有高等師范院校的本科教育都是在培養(yǎng)中學(xué)教師，都是依據(jù)政府的“定位”制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置課程。在過去基礎(chǔ)教育統(tǒng)一管理的模式下，師范學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作不成問題。但是，近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，高師的人才培養(yǎng)模式并沒有顯示出它的適應(yīng)性。在教師崗位的競聘中，尤其是高中歷史教師的競聘，學(xué)校往往選擇綜合類大學(xué)的畢業(yè)生，師范生卻顯示不出職業(yè)的特征。高師培養(yǎng)人才的缺陷主要表現(xiàn)在：

其一，歷史專業(yè)的課程設(shè)置與中學(xué)需要脫節(jié)。素質(zhì)教育要求教師具有綜合文化素質(zhì)，在教育教學(xué)中善于融會(huì)貫通，既能勝任分科型的歷史課程，也能適應(yīng)綜合型的歷史與社會(huì)課程，還要滿足中學(xué)生的好奇心和求知欲。而目前高師培養(yǎng)出來的歷史教師要么是自身知識(shí)結(jié)構(gòu)偏于專深，要么是既不專也不深，與中學(xué)歷史的專業(yè)要求相距甚遠(yuǎn)。

其二，目前高師培養(yǎng)的教師普遍創(chuàng)新意識(shí)和研究能力較低，不能適應(yīng)中學(xué)歷史新課程的要求，缺乏教學(xué)研究能力，有投身改革的積極性，但不知怎么做，還有些青年教師在應(yīng)試教育的影響下，沒幾年就成為被動(dòng)的“教書匠”，與基礎(chǔ)教育發(fā)展的大方向背道而馳。

其三，高師普遍不重視教師專業(yè)技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致師范生不會(huì)教學(xué)，教學(xué)的基本功沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。學(xué)生的表達(dá)能力欠缺，課堂語言不精彩，只會(huì)照本宣科；還有的寫字能力差、板書不規(guī)范、甚至出現(xiàn)錯(cuò)別字。善于繪制歷史地圖的更是鳳毛麟角。能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，比如制作CAI歷史課件等的能力也普遍欠缺。

總之，高師傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育歷史新課程改革的要求。中學(xué)歷史教育需求的教師是：思想活躍、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、綜合文化素質(zhì)高、能勝任多種工作的“復(fù)合型”人才。因此，改革現(xiàn)行高師的人才培養(yǎng)模式勢在必行。

二、首先必須改革高師的課程結(jié)構(gòu)

高師歷史專業(yè)培養(yǎng)的人才與綜合大學(xué)相比較，應(yīng)該特別體現(xiàn)出歷史教師的職業(yè)特征。第一，應(yīng)當(dāng)精通中學(xué)歷史課程內(nèi)的知識(shí)；第二，要學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行歷史教育。這兩個(gè)基本點(diǎn)應(yīng)該成為高師歷史教師人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)思想。具體到課程結(jié)構(gòu)的改革，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：

1．優(yōu)化必修課程

兩大通史歷來是歷史專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程。既要優(yōu)化，又須減少學(xué)分。優(yōu)化是更高的教學(xué)要求，就是在兼顧系統(tǒng)性和涵蓋面的前提下，突出中學(xué)歷史范疇的內(nèi)容，選取最重要、最有價(jià)值、關(guān)涉全局的若干歷史問題進(jìn)行有深度的重點(diǎn)講授，形成一個(gè)點(diǎn)面結(jié)合、縱橫貫通、脈絡(luò)清晰又重點(diǎn)突出的課程體系。是否可以打破中國史和世界史各為畛域的狀態(tài)?這需要認(rèn)真研究。中學(xué)歷史有一定的范疇，內(nèi)容雖然簡單，但教師不僅要適應(yīng)中外歷史的教學(xué)，善于將古今中外的歷史知識(shí)融會(huì)貫通，還要對(duì)歷史有較深刻的理解。這是中學(xué)歷史教師的專業(yè)特點(diǎn)，沒有這樣的專業(yè)基礎(chǔ)就不能適應(yīng)歷史教育的需要。目前高師的兩大通史與綜合大學(xué)相應(yīng)的課程沒有多大區(qū)別，而且所占學(xué)分過多，這就影響了選修課程的設(shè)置。

2．優(yōu)化選修課程

高師歷史專業(yè)開設(shè)的選修課，過去一般都是因人設(shè)課，由學(xué)有專攻的教師開設(shè)選修課，這固然可以保持一定的專業(yè)水準(zhǔn)和學(xué)術(shù)特色，但也容易使有些應(yīng)該開設(shè)的課程發(fā)生空缺。高師必須改變這種狀況。要根據(jù)中學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)開設(shè)選修課。比如有關(guān)能力訓(xùn)練和方法論指導(dǎo)的課程，在中學(xué)歷史教育中非常需要，但是，高師沒有這樣的課程。中學(xué)歷史教師的教學(xué)對(duì)象是13到18歲的青少年，因此教師的專業(yè)知識(shí)還要包括兒童心理學(xué)。這也是高師歷史專業(yè)應(yīng)當(dāng)開設(shè)的選修課。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在每個(gè)國家都是教師必須了解和掌握的文件，高師也可以開設(shè)相應(yīng)的課程。還有書法寫字課程，也是教師專業(yè)所需要的。促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，使之具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是高師課程的特點(diǎn)。

3．強(qiáng)化專業(yè)技能課

高師歷史學(xué)專業(yè)必須改變“重理論、輕實(shí)踐”的傾向，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來。在高師歷史課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)中，應(yīng)適當(dāng)提高歷史教育類課程的比例，加強(qiáng)歷史教育實(shí)踐的力度，增加歷史實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)課程，開設(shè)現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)課程。諸如，中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課件的制作、中學(xué)歷史教師的口語藝術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用等。此類課程應(yīng)當(dāng)成為高師的特色。只有多渠道、全方位地加強(qiáng)師范技能的訓(xùn)練，才能使學(xué)生畢業(yè)后能盡快勝任工作，受到用人單位的歡迎。

4．注重科研能力的訓(xùn)練

高師歷史學(xué)專業(yè)要改變“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的傾向，做到知識(shí)與能力并重。高師不同于綜合性大學(xué)，培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的科研能力不應(yīng)當(dāng)以史學(xué)研究能力為主，而應(yīng)當(dāng)以教學(xué)研究能力為主。教學(xué)研究能力并不排除史學(xué)研究能力，二者有共同的特點(diǎn)，但也有很大區(qū)別。史學(xué)研究的創(chuàng)新能力在思維方法上與教學(xué)研究能力相通，教學(xué)研究也要以史學(xué)研究為基礎(chǔ)，但是，目標(biāo)區(qū)別很大。教學(xué)研究通過歷史教育達(dá)到素質(zhì)教育的目的，同時(shí)還包括思想教育和思維素質(zhì)的培養(yǎng)。作研究型的教師是基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，也是進(jìn)行國民素質(zhì)教育對(duì)教師的要求。

5．提高課程質(zhì)量

必修課與選修課的教學(xué)質(zhì)量保證，有賴于高師的辦學(xué)方向和教師的科研努力。高校不能排除個(gè)人的學(xué)術(shù)興趣，但是，學(xué)術(shù)興趣必須兼顧實(shí)際工作需要。根據(jù)市場需要、根據(jù)專業(yè)人才的特征開設(shè)的新課程應(yīng)當(dāng)?shù)玫教厥夤膭?lì)，從而使高師培養(yǎng)的人才得到社會(huì)認(rèn)可。高師歷史專業(yè)必須建立新的人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想應(yīng)以社會(huì)需要為根本，要突破以往治學(xué)領(lǐng)域的限制，不斷擴(kuò)展學(xué)術(shù)研究范圍，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改

革的需要。

總之，高師歷史學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的改革，要體現(xiàn)知識(shí)、能力、人格三者協(xié)調(diào)發(fā)展的精神，真正造就出一代能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育歷史新課程所需求的教師。

三、關(guān)于高師教學(xué)方法的改革

坦率地說，目前相當(dāng)一部分高師教師的教學(xué)方法仍然是“教師在講臺(tái)上念講稿、學(xué)生在下面記筆記”；一到期末，“老師考講稿、學(xué)生背筆記”。教學(xué)手段依然停留在“粉筆、黑板、一張嘴”的階段，這種方式極不適應(yīng)素質(zhì)教育和歷史新課程改革的要求，改革這種方法和手段刻不容緩。

高師歷史教學(xué)改革已不是一個(gè)新鮮的話題，但是，怎樣改革，盡管已提出了許多年，但卻沒有找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆桨?，或者有思路，難于在實(shí)際教學(xué)中貫徹實(shí)施。筆者認(rèn)為，在高師教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該改革考試。目前，高師的很多考試仍采用120分鐘的閉卷考試形式，試題結(jié)構(gòu)也多停留在名詞解釋、問答、選擇題，甚至還在使用填空題型。這是應(yīng)試教育的典型考試形式。如果高師人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位在教師素質(zhì)及其能力方面，那么，考試改革必須在以下兩個(gè)方面有所突破：

其一，陳舊的考試所產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)，在很大程度上反映的是學(xué)生備考的程度，而不是實(shí)際的能力水平。換言之，考試只反映了死記硬背的結(jié)果。這樣的考試導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)興趣逐步下降。這是高師歷史教學(xué)普遍存在的問題。歷史需要記憶，但歷史學(xué)絕不僅僅是記憶的學(xué)科。記憶需要反復(fù)，也不是一次考試就能夠解決的。一個(gè)好的中學(xué)歷史教師也不在于記憶知識(shí)的多少，更重要的是歷史思維能力。教師的思維能力差，怎么能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力呢?因此，高師的歷史考試應(yīng)該降低對(duì)記憶力的要求，考察判斷、理解和分析問題、解決問題的能力。

其二，目前高師的考試基本由任課教師做主，試題由教研室主任審核，分管教學(xué)的副院長簽字。由于大學(xué)不重視命題研究，因此試題大都是考查記憶的。高師的考試應(yīng)該有自己的特色，講究命題技術(shù)，提倡以能力考查為主。這樣才能利用考試促進(jìn)人才的培養(yǎng)。要改變目前閉卷定成績的傳統(tǒng)做法，高師要考慮閉卷與開卷、口試與操作相結(jié)合的辦法。

開卷可以事前布置題目范圍但不公開試題，以便學(xué)生收集資料?？荚嚂r(shí)應(yīng)允許帶資料，根據(jù)命題當(dāng)場作文，但不允許討論和抄襲。這樣可以考查實(shí)際水平。口試也是一種辦法。培養(yǎng)教師應(yīng)當(dāng)注重口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，口試不失為一種促進(jìn)的策略。學(xué)生經(jīng)過幾分鐘的思考準(zhǔn)備后，當(dāng)場回答問題，思維的邏輯性和知識(shí)的儲(chǔ)備，以及表達(dá)能力暴露無遺。依我的想象，給學(xué)生更多的準(zhǔn)備時(shí)間都無妨，因?yàn)榭陬^表達(dá)是需要經(jīng)過熟慮和訓(xùn)練的。這也是當(dāng)教師的基本功?，F(xiàn)在高師都是在大四實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生才有機(jī)會(huì)表現(xiàn)口才，為何不結(jié)合考試將口才的訓(xùn)練納入日常課程呢?師范教育要突出特點(diǎn)，必須從教師的職業(yè)特征安排教學(xué)和考試。

關(guān)于教學(xué)方式問題，傳統(tǒng)的手段既辛苦，傳輸?shù)男畔⒘坑痔伲\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)不我待。硬件的投入和軟件的使用，兩方面問題都要解決。這也是高師專業(yè)課教師需要提高的一個(gè)重要方面。當(dāng)然，高師教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生更多、更快地接受、消化信息的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)提供了一些傳統(tǒng)的“讀書”之外的、新的獲取信息的途徑和手段，但它只能是教學(xué)的輔助手段。因此，高師歷史教學(xué)中要恰當(dāng)處理教師“主要”講授與現(xiàn)代教育技術(shù)“輔助”兩者之間的關(guān)系。

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