“促進學習”的歷史課堂評價

陳偉壁

[關鍵詞]促進學習，歷史學業(yè)評價，課堂評價

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457—6241(2009)01—0062—05

一、“促進學習”的評價理念

澳大利亞新南威爾士州的學習委員會(Board ofStudies NSW)在2003年修改了原有的教學大綱，主張實施“促進學習”(Assessment forLearning)的評價理念。比如，在該州的7--10年級的教學大綱和評價建議中就非常明顯地表達了他們對這一評價理念的理解：

“評價作為教學的一個有機組成部分。教師的教學和評價，影響學生的學習結果和學習過程。這包括了教師使用評價活動來檢查學生對概念的理解，并且制訂計劃來修正錯誤概念和促進深層次的學習能力?！?/p>

“‘促進學習的評價鼓勵學生的自我評價和同伴評價。學生能夠發(fā)展和使用一系列的策略來有效的監(jiān)控和評價他們的學習以及學習策略?！?/p>

“評價活動結束后將反饋信息給學生，這將幫助師生決定是準備下一階段的學習，還是需要進一步鞏固學生的知識、理解和技能。教師應該考慮評價和反饋對學生的學習動機和自尊等方面所產生的影響。”

“通過整合學習和評價，教師可以選擇學生某方面的成就來作記錄。這些記錄可以用來調整學生的學習進展，決定教師下一步的教學內容。在關鍵的階段，比如學期末，對學生成就的記錄對教師判斷學生的成就水平有作用。學生的學習情況將告知家長、下一任教師，特別是學生自己?！?/p>

簡要的歸納該州的促進學習的評價含義，我們可以得出以下幾點：

1它強調了學習與可操作性的評價策略之間的互動，以此促進學生的學習。

2它為師生制定了學習活動的清晰目標。

3評價不僅僅是讓學生獲得更高得分數(shù)，而且是幫助學生更有效的學習。幫助學生對自己的學習負責任。

4它為學生提供各種學習反饋。

5評價對象包括所有的學生。

二、“促進學習”的評價程序

“促進學習”的評價強調學習和評價之間的互動，其中如何整合學習和評價這兩個方面是實施有效學業(yè)評價的關鍵。澳大利亞新威爾士州的學習委員會在這方面做出了積極的探索，我們在實踐中也可以借鑒他們的思路。下面圖1是該州所倡導的“學習和評價的整合模型”。

由圖1可見，該模型強調了學習成果對于教師制定學習活動，以及收集學生學習成果的證據(jù)的重要性。反映學習成果的證據(jù)，將有助于教師了解學生的學習成就與學習目標之間的差距，并且有助于教師準備下一階段的學習計劃。我們透過“兩戰(zhàn)之間的澳大利亞”(該州的第5學段的歷史必修課程主題三)的例子來理解“學習和評價的整合模型”的評價程序。

其中評價程序的“學習成果”具體如下：

學生能夠：

1解釋社會、政治、文化的發(fā)展和事件，并且評價它們對澳大利亞人生活的影響。

2按順序排列重大歷史事件，表明對歷史的連續(xù)性、變化和因果關系的理解。

3確認、理解、評價歷史資料的來源。

4解釋不同的背景下有關過去的不同觀點。

5從許多的來源(包括信息與通訊技術)中選擇、組織相關的歷史資料來進行歷史探究學習。

第一步“需要收集哪些學生學習成果的證據(jù)?”具體如下：

1描述澳大利亞在20世紀30年代不同生活經歷的個體和群體。

2展示對不同社會群體的觀點的理解。

3解釋在這個階段里重要人物和事件的貢獻和影響。

4展示對“大蕭條”出現(xiàn)的原因和產生結果的理解和政府如何應對“大蕭條”危機。

5理解、領悟歷史資料。

6從大量的資料來源(包括信息與通訊技術)中選擇相關的資料來從事20世紀30年代的歷史探究。

7組織歷史資料并且使用合適的和條理清晰的文本來交流調查結果。

第二步“如何收集這些證據(jù)”表述如下：

1給圖表貼標簽，以表明學生對經濟大蕭條的原因和影響的理解。

2展開小組對話，展現(xiàn)在大蕭條期間不同群體的知識經驗和理解觀點。

3學生參與課堂討論和理解課堂活動，通過歷史猜想和做出結論來表明他們有能力評價政府的不同政策對各種群體的可能影響。

第三步“哪些學習經驗和教學有助于學生展現(xiàn)學習成果?”。這里主要包括對該主題的介紹、教學內容等。具體如下：

這是澳大利亞第5學段歷史必修課程的內容之一，(第5學段歷史課程主要介紹自1901年以來的澳大利亞歷史)一共包括了八個主題?！皟蓱?zhàn)之間的澳大利亞”是第三個主題。學生將探討“大蕭條”產生的原因和影響，以及政府如何應對“大蕭條”的影響。學生參與討論，完成圖表和理解活動，從而鞏固他們的知識和對問題的理解能力。學生將以小組的形式研究不同社會群體的經歷和重要人物的生活、重要事件的特征。他們將從很多的來源中選擇和組織歷史資料，并且用適當、有條理的文本展現(xiàn)研究成果。

第四步是“怎樣提供反饋給學生”。具體如下：

教師將以口頭或書面的形式，對學生關于大蕭條的原因和影響、政府的應對政策的理解給予反饋。關于學生小組的表現(xiàn)將依據(jù)教師、同伴的評價而得出來的。而且這種評價是教師和學生之間的協(xié)商而做出的。

第五步是“是否有足夠的證據(jù)表明學生學習這些經驗后獲得了進步?”具體如下：

學生的成就與他們在課堂上討論的表現(xiàn)有關，而且評價標準將決定反饋與鞏固知識和技能的需要。學生可能需要在理解和選擇相關的歷史資料以從事研究或問題理解上進一步的學習。以后的研究活動可能需要更詳細的說明，包括對缺乏獨立研究能力的學生的持續(xù)支持、幫助。那些成就達到滿意標準或以上的學生將有機會在下一個單元——“澳大利亞與二戰(zhàn)”中進一步發(fā)展獨立歷史探究技能和分析能力。

從上面對學習和評價的整合模型的闡述，相信大家對“促進學習”的評價有一個初步的了解，下面具體來看它是如何應用到歷史課堂的。

三、“促進學習”的歷史課堂評價例子

大蕭條的經歷：對話

主題介紹：

這一活動是主題三——兩戰(zhàn)之間的澳大利亞的一部分，它關注的是在經濟大蕭條的時期，不同社會群體的經歷和大蕭條對他們生活的影響。學生先前已經學習了在一戰(zhàn)時期，不同社會群體的經歷。(這是主題二的內容之一)，為了這次活動，學生已經了解了有關大蕭條的原因和產生的影響，并且考察了第一手資料調查、研究不同社會群體的經歷。

學習成果

學生能夠：

1解釋社會的、政治的、文化的發(fā)展和主要事件，并且評價他們對澳大利亞人生活的影響。在歷史探究活動中，合理的使用資源。

2解釋不同的背景和有關過去的不同觀點和解釋。

3選擇和使用合適的口頭、書面及其他形式，包括信息與通訊技術，有效地跟不同的聽者

交流過去的歷史。

這里是活動的評價目標，可以看出它是根據(jù)上面的模型圖的案例而制定的，不同之處在于它使評價目標更適合以對話形式開展的活動，而且它是主題的一部分，所以目標就比原有的主題少，更具有了可行性。

活動描述

學生以小組合作的形式開展學習活動，創(chuàng)設大蕭條時期不同生活經歷的兩個人物之間的對話。人物可以是虛構的，但必須能反映真實的歷史情況。人物角色可以參考如下：比如一個受大蕭條影響而被驅趕出家庭的小孩和一個不受采描述每一水平。制定等級評定的程序是首先根據(jù)評價的目標來確定各個對評價起重要作用的要素，然后根據(jù)學生的表現(xiàn)來確定學生在整個任務中的表現(xiàn)。

反饋大蕭條影響的家庭中的小孩；一個沒有工作的原住民和一個非原住民；一個城市里的小孩和一個來自農村的小孩。對話可以通過劇本創(chuàng)作、錄像、錄音、動畫卡通、故事、信件交流、現(xiàn)場表演等形式展開。

從活動的描述可以看出，對話不僅僅是口頭上的，而且還可以通過信件交流、創(chuàng)作、表演歷史話劇等形式展開對話，這主要根據(jù)學習者的情況來制定，它也體現(xiàn)了多元智力理論在歷史評價中的應用。其中創(chuàng)作、表演歷史話劇是主要體現(xiàn)了語言智能和視覺空間智能。

評價的準則

學生如下的能力將受到評價：

1描述所選的人物的不同經歷。

2解釋大蕭條對所選人物的影響。

3從許多的來源中提取相關的歷史資料。

4選擇和使用合適的形式進行有效的交流。

這些評價的準則通常通過活動來傳遞給學生，使學生在學習活動中更好地理解評價。

評分指南

下面的評分指南(表1)是對學生的學習成果進行評價的說明，評分的方法可以使用等級、分數(shù)、視覺資料(影片、圖片)呈現(xiàn)、個人的評論等。

表1：評分指南

從上面的評價指南來看，它分成了四個等級

有效反饋的目的在于告訴學生他們的知識、理解、技能與目標的達成程度。反饋能夠使學生認識到他們的優(yōu)勢和不足。因此反饋應該是關注活動和所期望的目標、有建設性的提供給學生學習的有意義信息、改正學生的誤解以及確認和鼓勵學生的優(yōu)勢，清楚地表達學生應該怎么樣才能改進學習。

反饋的形式包括以下幾種：

1全班、小組、個人的口頭討論

2書面說明

3向全班說明學生在活動中的成就和需要改進的方面。

4舉出表現(xiàn)出色的例子

5同伴評價和自我評價

記錄學生的表現(xiàn)

記錄學生的表現(xiàn)必須具有可操作性，教師應該清楚地認識到學生在活動中的哪些表現(xiàn)需要作記錄，并且以什么樣的形式來記錄。教師可能利用這個記錄來確定學生的進步情況、下一次需要的教學內容及其復雜程度，并且在關鍵的時期(比如一個學年的期末)確定學生的成就水平。下面表2可能是總結學生學習程度的有用方法。

表2主要反映了學生在相同的評價活動中的表現(xiàn)，可以很清晰的反映學生的成就水平。另外，如果將此圖表略加改動，比如將學生的一項改為活動的分項目，那么就可以更加清楚地知道學生在同一活動中的不同項目上的表現(xiàn)，因此可以知道學生在哪些方面是有優(yōu)勢的，哪些方面需要改善。

四、啟示

“中學歷史學科學業(yè)評價的基本目標就是能夠促進學生的全面發(fā)展，具體說來就是使評價的真正功能能夠發(fā)揮出來，還評價本來的面目，使評價能夠真正地診斷學生在學習中存在的問題，能夠真正地和客觀全面地確認學生所達到的學業(yè)水平，能夠真正地促使教師和學生都能認真反思在教學過程中所出現(xiàn)的問題，不斷地提高自己的教學水平，發(fā)展自己的學習能力。這是我們所追求的有效的歷史教學評價。”目前，如何落實新課程改革的理念，在學業(yè)評價上如何更好地促進學生的發(fā)展，改變過去過分強調評價的甄別和篩選功能、忽視激勵和調控的現(xiàn)象，特別是在平時的課堂學習中，如何更有效的將評價納入課程的學習之中，這些問題都是值得我們去思考和借鑒他人的經驗。澳大利亞新南威爾士州的“促進學習”的評價理念、課堂上的評價策略等，也許可以給我們提供有益的啟迪和經驗。

1制定分類明確、層次清晰的評價目標

新南威爾士州歷史課堂的評價目標的分類非常明確清楚、易于操作。體現(xiàn)了目標的層次性和序列化的原則。雖然該州的歷史課程的目標和我國提出的“三維目標”有所不同，但是他們是如何將這些目標具體地落實到課堂中、應該如何合理、有層次的分解目標，是教學中進行有效評價首先必須要回答和解決的問題。

2提倡教學和評價的相互促進

新南威爾士州在評價的原則上提出了“學習與可操作性的評價策略之間的互動，以此促進學習?！钡睦砟睿⑶掖_實在各個學習主題上貫徹了這一理念，其中該州的學習委員會專門制定了《課程計劃和評價的建議》，它共計75頁，其中有關評價的案例就占了52頁，而且將評價的理念具體的落實到每一個學習的主題。并且針對每一主題，提供了各式各樣的評價活動的案例，例如對話、口述歷史、研究報告、歷史資料來源分析等課堂教學活動的評價?？梢哉f，它非常詳細地為歷史老師提供了評價課堂活動的案例，教師可以在其基礎上，靈活地采用。制定詳細的評價計劃、評價納入課堂，保證了教師能夠更有效的通過評價促進學生的發(fā)展。因此制定詳細的評價計劃也是當前亟待完善的問題。

3學習和評價的整合模型

新南威爾士州的“學習和評價的整合模型”對于如何在課堂學習活動中實行評價提供了很好的思考思路，為我們了解評價程序提供了借鑒。評價的過程是從教育計劃的目標著手的。因此首先需要對目標進行確認，即要求學生獲得哪些成果。第二步是對目標進行具體化、層次化，以行為目標的方式表達，以便進行評價。第三步是提供學生展示目標所包含的那種行為的情境，包括了學習的內容、教學的策略等，使得學生能夠展現(xiàn)出與要評價的目標有較高的相關。第四步是給學生反饋，使得學生能夠盡快地了解自己的優(yōu)勢和不足。最后是反思評價，思考有沒有足夠的證據(jù)說明學生已經在這次學習的活動中獲得進步，反思所提供的評價方法、收集成果的方法是否合理、有效；反思教師所提供的教學情境是否能夠使學生獲得成果?？梢哉f，該州的學習和評價的整合模式，是一種目標為導向的評價模式，有助于我們去了解學生的學習成就和課程目標之間的達成程度，以及為了達到更好的教學效果，我們還需要在什么地方作進一步的改進。

總之，新課程理念為歷史學業(yè)評價體系提供了充足的理論基礎，也在實踐中探索出一套比較完善的評價方案，例如廣東省的《普通高中新課程歷史模塊學業(yè)評價》“提出了2×2評價模型。主張兩個層次(模塊成績評價與畢業(yè)水平考試)、兩種方式(過程性評價與終結性測試考試)”，從而更好體現(xiàn)評價的本義。澳大利亞新南威爾士州的一些評價的理念和策略或許對于我們思考發(fā)展性評價，明確學業(yè)評價在日常教學與促進學生發(fā)展方面如何發(fā)揮作用有一定的啟示。

[實習編輯：王雅貞]