改進(jìn)優(yōu)秀課評比活動的探索

陳康衡

[關(guān)鍵詞]優(yōu)秀課，評比，探索，措施

[中圖分類號]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B[文章編號]0457—6241(2009)01—0054—04

課堂教學(xué)優(yōu)秀課評比活動(以下簡稱“評優(yōu)課”)是中學(xué)歷史教學(xué)界經(jīng)常舉行的活動。評優(yōu)課活動在深化課堂教學(xué)改革，總結(jié)、推廣先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)等方面發(fā)揮了重要作用，也為教師們施展才華、切磋教學(xué)藝術(shù)和互相學(xué)習(xí)提供了平臺，是有利于教師專業(yè)發(fā)展的教研形式。

在實(shí)施新課程中，為了促進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)，探討新課程的教學(xué)問題，評優(yōu)課活動舉辦得越來越多。有省、市、縣各級教育、教研部門組織的，也有各級各類教育學(xué)會組織的。在活動中涌現(xiàn)出一批以年輕教師為主的教學(xué)新秀，他們接受新事物快，運(yùn)用新的理念嘗試教學(xué)改革，展示課改成果，成為中學(xué)歷史教學(xué)的新生力量和希望所在。

南通市實(shí)施新課程后，每兩年舉行一次初、高中青年教師評優(yōu)課活動。在活動中，我們不斷探索活動的方式和內(nèi)容，力求教學(xué)評價的科學(xué)化?，F(xiàn)將主要的做法和體會就教于同行。

一、革新評優(yōu)課的起因

過去，在我市舉辦的評優(yōu)課活動中，由于條件的限制，大都采用事先指定課題或自選課題的方式。這樣，提交上來的大多都是經(jīng)過充分準(zhǔn)備，也是精心設(shè)計的結(jié)果。有的教案是集體創(chuàng)作、一人執(zhí)筆；有的課試講過多次，美其名曰“磨課”；更有甚者，按照事先精心準(zhǔn)備的教案，幾乎一字不差地“表演”，這就完全有悖于評優(yōu)課的目的和作用了。年輕教師借參賽機(jī)會，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，本無可厚非；為學(xué)科、為學(xué)校、為地區(qū)爭取榮譽(yù)的心情也可以理解，但是，這樣就很難見到個性化的、原生態(tài)的教學(xué)。集體智慧過于明顯，教學(xué)素材大同小異，點(diǎn)評者又礙于種種原因，只委婉地表達(dá)意見，甚至還說違心的話，這樣的評優(yōu)活動其實(shí)并不利于青年教師成長。“作秀”“表演”還屬于虛榮心理問題，“造假”就直接影響了學(xué)生的身心健康，后果是很悲哀的。

要改變一種習(xí)慣或現(xiàn)象，總要有人從身邊做起，從具體事做起。課改需要探索，教學(xué)需要改進(jìn)。在市、縣教科研部門和參賽教師取得共識的基礎(chǔ)上，我們改變了評優(yōu)課的規(guī)則和程序。

二、創(chuàng)新評優(yōu)課活動的具體規(guī)則

鑒于對初、高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，和對教科書的研究，我們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課改的關(guān)鍵，能否引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程和開展探究性學(xué)習(xí)，是檢驗(yàn)和提高教師教學(xué)水平的切入點(diǎn)。因此，我們把初中評優(yōu)課的課堂教學(xué)形式確定為“專題活動課”，高中確定為“綜合探究課”。具體實(shí)施的程序要求如下：

1限時備課，獨(dú)立完成。針對前述各種評優(yōu)課準(zhǔn)備過程的現(xiàn)象，為體現(xiàn)公平、公正的原則，檢驗(yàn)參賽教師的真才實(shí)學(xué)和動手能力，我們不要求參賽選手所在校有教師陪同參賽，更不允許有電教老師來幫助或代替參賽教師制作課件。在抽簽決定上課的次序后，隔斷對外聯(lián)系，規(guī)定參賽教師在8—10小時內(nèi)專心獨(dú)立備課，提供網(wǎng)絡(luò)設(shè)備查找教學(xué)資源，以便自制課件配合教學(xué)。

2規(guī)定教學(xué)的基本流程。專題活動或?qū)ｎ}探究課的課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣上，沒有先例，只有在實(shí)踐中摸索和完善。我們初步設(shè)計的教學(xué)基本過程為：師生合作，在已有知識基礎(chǔ)上開展探究——教師提出問題，提供材料，學(xué)生閱讀思考，教師引導(dǎo)探究，學(xué)生發(fā)表見解，教師歸納點(diǎn)評(介紹延伸學(xué)習(xí)的問題、觀點(diǎn)，點(diǎn)撥思路、方法)。

3提出教學(xué)的基本要求。為了讓課堂教學(xué)評價在操作層面上有基本的標(biāo)準(zhǔn)，我們提出了教學(xué)的基本要求：(1)依據(jù)課題教學(xué)，運(yùn)用問題和材料依據(jù)課標(biāo)、依托教材。(2)明確教學(xué)對象，因材施教，教學(xué)目標(biāo)切忌過低或過高，所提問題符合學(xué)生思維認(rèn)識規(guī)律，避免成人化、專業(yè)化。(3)內(nèi)容適量，當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)；延伸拓展要切實(shí)可行。

4設(shè)計評優(yōu)課的專用課題。為了真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)下的探究，我們不采用教科書中設(shè)計的活動課和探究課，而是緊密聯(lián)系重大歷史紀(jì)念活動和教學(xué)需要，另行設(shè)計課題。如，2004年結(jié)合中日甲午戰(zhàn)爭110周年，設(shè)定的探究課題為“一段不能忘卻的歷史——紀(jì)念甲午戰(zhàn)爭110周年”；結(jié)合初中畢業(yè)、升學(xué)考試中歷史科目的復(fù)習(xí)，2005和2007年設(shè)計的初中課題分別為：專題復(fù)習(xí)“近代中國軍民反抗侵略的斗爭”“17、18世紀(jì)的歐美資產(chǎn)階級革命”。這些課題在教材中有依托，學(xué)生有知識基礎(chǔ)。只要參賽教師依據(jù)規(guī)定的教學(xué)流程和教學(xué)基本要求，就有可能使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究。達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

5采用共同參與的評價方式。評優(yōu)課的目的不僅僅是決出名次，更重要的是通過活動，提高參賽教師、聽課教師的教學(xué)水平，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。因此，每次活動我們都制定了課堂教學(xué)的評價指標(biāo)，從三維目標(biāo)、教學(xué)資源、課堂呈現(xiàn)、教師角色等方面量化評分。在活動結(jié)束后，當(dāng)場舉行有參賽教師、評委和聽課老師共同參與的評課活動。先由參賽教師自我反思，然后同行進(jìn)行評議，最后評委點(diǎn)評。通過這樣的評議，使參賽教師有所收獲、聽課教師有所借鑒，評課教師有所發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮了評優(yōu)課的作用。同時，要求參賽教師除上課外，還要提交一份完整的教學(xué)設(shè)計、課件和教學(xué)感想，這樣才能領(lǐng)取獲獎證書。因此，整個活動對參賽教師是考驗(yàn)，但更多的是提高。

三、革新評優(yōu)課的體會

我市從2004年進(jìn)入新課程以來，到2008年已舉辦了5次評優(yōu)課活動。無論是參賽教師，還是聽課教師，都認(rèn)為這樣的活動真實(shí)反映了青年教師的現(xiàn)有水平，杜絕了弄虛作假的現(xiàn)象，對深化課程改革，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展有很大的幫助。我們也在4年的實(shí)踐與革新中加深了對評優(yōu)課的體會：

1有利于實(shí)踐課改理念，推進(jìn)新課程的實(shí)施。實(shí)施新課程以來，通過各種培訓(xùn)，課改的新理念已逐漸被教師所熟悉和接受。但在實(shí)施過程中，課標(biāo)的理想設(shè)計和教學(xué)實(shí)際還是有較大差距的。有許多教師還是用老方法教新課程，課標(biāo)中許多要求未能有效地得到落實(shí)。如初中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生通過獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！睋?jù)此理念。各種版本的教科書都設(shè)計、編寫了若干節(jié)“活動課”“學(xué)習(xí)與探究課”。這些活動、探究課成為新課標(biāo)教科書的亮點(diǎn)。但由于師資和應(yīng)試的壓力，現(xiàn)有的活動課、探究課很難得到落實(shí)。為了促進(jìn)活動課的開展，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計初中學(xué)生感興趣、能開展、有收獲的課題，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在活動中發(fā)展；同時也讓參賽教師通過教學(xué)實(shí)踐，掌握開設(shè)活動課的原則、結(jié)構(gòu)和方法，使他們成為開設(shè)活動課的先行者和課改的堅定實(shí)踐者。

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出“注重探究學(xué)習(xí)，善

于從不同的角度分析問題，積極探索解決問題的方法”，要求“學(xué)生要進(jìn)一步了解和掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”高中和初中一樣都注重并提倡探究學(xué)習(xí)。但是，初、高中學(xué)生的差距很大，對他們的能力要求是不同的。初中生以感性思維為主，只能開始養(yǎng)成探究習(xí)慣，高中生的理性思維逐漸上升，應(yīng)該在探究過程中實(shí)現(xiàn)思維能力的訓(xùn)練。無論是初中還是高中，探究學(xué)習(xí)都必須建立在學(xué)生對歷史理解的基礎(chǔ)上，必須是循序漸進(jìn)的，不能超越學(xué)生的認(rèn)知水平。鑒于高中歷史內(nèi)容本身就是專題型的，可以在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生，主動探究有所發(fā)現(xiàn)，深入思考。這也是對年輕教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的考驗(yàn)。

2有利于改進(jìn)教學(xué)方式，深化課堂教學(xué)改革。新課程特別強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，把它視為新課程改革成功與否的關(guān)鍵之一。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對課堂教學(xué)改革提出了明確要求：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，還提出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！?/p>

實(shí)現(xiàn)上述要求需要實(shí)踐，不斷探索。那么，教研活動就應(yīng)當(dāng)幫助教師跳出傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑。通過組織豐富多彩的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造環(huán)境，真正讓學(xué)生動起來，感受思維的樂趣。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)有所收獲，得到發(fā)展。要通過評優(yōu)課，總結(jié)、推廣成功的做法，啟發(fā)全體教師的智慧，將優(yōu)質(zhì)課變?yōu)槌Ｒ?guī)課。

3有利于促進(jìn)教學(xué)評價的研究，發(fā)揮教學(xué)評價的作用。新課改非常重視建立科學(xué)的課程評價體系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出的課改目標(biāo)之一就是要“發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，具有多重功能，但最主要的作用是改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課程目標(biāo)的完成和實(shí)施素質(zhì)教育。評優(yōu)課活動要運(yùn)用新課程的評價理念，促進(jìn)教學(xué)評價的研究。目前很多地方都在探索課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，但有些標(biāo)準(zhǔn)仍是建立在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念上，側(cè)重于關(guān)注教師的作用和教師的教學(xué)行為，未能從學(xué)生學(xué)習(xí)行為的狀況評價教學(xué)，也未能實(shí)現(xiàn)多元評價。我們在評優(yōu)課中改進(jìn)評價還僅僅是探索，雖然還不能拿出一個令人滿意的標(biāo)準(zhǔn)，但效果已明顯與過去不同。教學(xué)評價仍需研究，不斷完善。

4有利于檢驗(yàn)青年教師的真才實(shí)學(xué)，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)教學(xué)新秀。評優(yōu)課活動更多的是展示青年教師的基本素質(zhì)。通過獨(dú)立備課、上課和課后反思，檢驗(yàn)了青年教師的真才實(shí)學(xué)和動手能力，這對發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學(xué)新秀起到很大作用。我市的歷史評優(yōu)課活動，經(jīng)過學(xué)校、縣(市、區(qū))的層層選拔，一批新秀脫穎而出，有不少人已成為縣、市級教學(xué)骨干。我們在市一等獎獲得者中選拔參加省級評優(yōu)課活動，有多人獲獎。有的獲獎教師還被請到外省匯報教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)校流的同時擴(kuò)大了我市的影響。

四、改進(jìn)措施

我們革新評優(yōu)課僅是在一個區(qū)域內(nèi)進(jìn)行，有許多做法還需要完善和改進(jìn)，在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)不少問題。我們在以下幾方面著手改進(jìn)。

1加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)體系。我們當(dāng)初改革的初衷是要在公平、公正的原則下，保證評優(yōu)課活動的正常進(jìn)行和健康發(fā)展。雖然大家都覺得應(yīng)當(dāng)改革，但理論支撐明顯跟不上，只能說是改進(jìn)了評優(yōu)課的方法，至于學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)模式中有哪些明顯的變化，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)可以做哪些定位研究，使課程目標(biāo)層次化地分解到各學(xué)段，特別是課堂教學(xué)評價，制定的方法和標(biāo)準(zhǔn)仍缺少歷史學(xué)科的特點(diǎn)。新課程提出建立科學(xué)的課程評價體系是完全正確的，也正是我們教學(xué)中忽視或研究不夠的薄弱環(huán)節(jié)。各門課程有自己的學(xué)科特點(diǎn)，歷史學(xué)科要建立本學(xué)科科學(xué)、合理的目標(biāo)體系和評價體系，必須加強(qiáng)對教育教學(xué)和教育心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)，還要結(jié)合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，這樣才能總結(jié)實(shí)踐，提出有價值的學(xué)科教學(xué)理論。

2創(chuàng)造條件，實(shí)行“原生態(tài)”教學(xué)。我市的教學(xué)評優(yōu)活動一般是兩天，從抽簽決定上課次序，從備課到上課，最短的只有8小時左右，最長的也不過10小時左右。在這么短的時間里，要完成理解課題、獨(dú)立撰寫教學(xué)設(shè)計并制作課件，確實(shí)難為了參賽教師。顯然，參賽的每節(jié)課都不可能細(xì)致推敲。怎樣讓參賽選手充分展示個性，同時又盡可能減少“硬傷”呢?在2008年的高中評優(yōu)課活動中，我們給選手提供了同樣的教學(xué)資源和素材，讓他們在運(yùn)用上下功夫，盡量發(fā)揮自己的長處。年輕教師基本上都掌握了制作課件的方法，這樣，他們的時間和精力都集中在研究素材和教學(xué)方法上，他們的史學(xué)功底和對新課程的理解就原原本本地展現(xiàn)出來了。那些平時堅持學(xué)習(xí)，懂得探究學(xué)習(xí)的真諦，又運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕處熅湍軌蛴行У匾龑?dǎo)學(xué)生，展開教學(xué)。這是“原生態(tài)”的教學(xué)比賽，青年教師的專業(yè)技能和教學(xué)技能在活動中得到了鍛煉。

3結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)正常教學(xué)。原先我市的評優(yōu)課活動都采用借班上課的方式，參賽教師來自其他學(xué)校，易地教學(xué)加上時間緊迫，缺少與授課班級學(xué)生的溝通，對學(xué)生缺乏了解，對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本情況也沒有全面地了解和掌握。這樣使參賽教師經(jīng)常處于尷尬的境地，時常出現(xiàn)啟而不發(fā)、答非所問等現(xiàn)象。學(xué)生不適應(yīng)，教學(xué)效果也會受影響。評優(yōu)課活動無論在哪所學(xué)校舉行都不應(yīng)打亂教學(xué)秩序，相反，只能起促進(jìn)正常教學(xué)的作用。因此，在2008年的評優(yōu)課中，我們根據(jù)承辦學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)同步的內(nèi)容作為比賽課題。學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上開展探究，學(xué)習(xí)是連貫的。教師了解教學(xué)進(jìn)度，備課心中有數(shù)。這樣做也是尊重學(xué)生，學(xué)生也比較容易適應(yīng)“新”教師，順著教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行的評優(yōu)課，學(xué)生不覺唐突，教師引導(dǎo)得法，學(xué)生就會積極思維，有興趣、有問題、有觀點(diǎn)、有見解，學(xué)生就愿意參與教學(xué)；這對參賽教師又是一種鼓舞，能使他們興奮起來，充分展示自己的才華。

4注重專業(yè)素養(yǎng)，提高青年教師教學(xué)基本功。盡管參賽教師都是經(jīng)過層層選拔出線的，但個體差異仍然明顯，對課題的理解，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇等，都會呈現(xiàn)不同的情況，甚至還有個別選手從來沒有上過活動課和探究課。雖然備課時間要求一致，但他們的把握也不一樣，有的側(cè)重文本的準(zhǔn)備，有的在課件制作上費(fèi)時較多。在平時教學(xué)中，有不少教師以“電灌”代替“人灌”，不加區(qū)分地擷取現(xiàn)成的影視片段，以大容量的視頻、音響“沖擊”學(xué)生的視覺、聽覺，把歷史課變成了影視課，這是課堂教學(xué)的一大誤區(qū)。還有些教師很少寫板書，用慣了電腦鍵盤，忽略了漢字書寫，鋼筆字、粉筆字歪歪扭扭。有些青年教師的漢字書寫甚至不如學(xué)生。這些現(xiàn)象反映了教學(xué)基本功的嚴(yán)重缺失和低下。因此，在2008年的評優(yōu)課中，我們增加了考查教學(xué)語言和板書文字書寫的要求，以促進(jìn)教學(xué)基本功的訓(xùn)練。

新課程強(qiáng)調(diào)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，反對教師一講到底、學(xué)生死記硬背等做法，但并不意味著徹底否定傳統(tǒng)的講授教學(xué)法。只要教師認(rèn)真研究、有機(jī)整合教材，通過講授教學(xué)，同樣可以滲透新課程提出的理念，同樣可以促進(jìn)學(xué)生智慧的生成和發(fā)展。在現(xiàn)代技術(shù)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)時，絕不能忽視教學(xué)基本功，不能完全依賴多媒體。教學(xué)是一門藝術(shù)，一堂好課給學(xué)生、給聽課的人本應(yīng)是一種美的欣賞、美的享受。如果用現(xiàn)成的課件，滿堂課都用電腦，教師豈不成了操作者?教師的字寫的很難看、不成章法，那也會影響教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮。這些現(xiàn)象在目前的許多評優(yōu)課活動和教學(xué)中比比皆是，這正說明了提高教師教學(xué)基本功的必要性和迫切性。

魯迅先生有句名言：“世上本沒有路，走的人多了，便成了路”。課改也是這樣，總需要有人開拓、探索。我們的探索涉及新課程提倡的教學(xué)方法、教學(xué)評價和教師的專業(yè)成長等重要課題。許多問題還有待于深入研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。我們從評優(yōu)課中看到了希望，看到了未來，那就是一大批青年教師在成長。他們熱愛歷史教學(xué)事業(yè)，勇于接受挑戰(zhàn)，渴望在實(shí)踐中充實(shí)、提高。搞好評優(yōu)課活動是教研員的責(zé)任，只要你認(rèn)真、用心，我們的工作就會得到教師們的認(rèn)可。

[責(zé)任編輯：任世江]