淺談學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生的英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)

趙　靜　朱　莉

摘要：本文通過(guò)對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的分析，引發(fā)出關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生的英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)的思考，指出學(xué)生在上學(xué)期間接受的英語(yǔ)教育在很大程度上決定了其日后從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生設(shè)立具體明確的英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)科；英語(yǔ)；培養(yǎng)目標(biāo)

近年來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)較之其他專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)出明顯的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，許多院校都紛紛開(kāi)設(shè)了高中起點(diǎn)的兩年制或初中起點(diǎn)的五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以吸引更多的生源。另、一方面，我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出典型的低齡化趨勢(shì)，幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮迭起，幼兒園為了提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力，或打出“雙語(yǔ)”牌、或開(kāi)設(shè)英語(yǔ)班以滿足家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。然而，有了廣闊的就業(yè)市場(chǎng)并不意味著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科生可以勝任幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更加適應(yīng)社會(huì)需求。

一、幼兒園英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查。周兢教授指出，目前我們的學(xué)前雙語(yǔ)教育實(shí)踐層面存在著一些基本問(wèn)題：許多教師因原有英語(yǔ)水平不足而無(wú)法自然地用英語(yǔ)與幼兒交往互動(dòng)，機(jī)械的操練和重復(fù)的背后掩藏著嚴(yán)重的英語(yǔ)輸入?yún)T乏問(wèn)題：幼兒英語(yǔ)課堂中存在著英語(yǔ)不夠標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，中式英語(yǔ)在幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中大量存在。除此之外，幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)還存在下列問(wèn)題：任課教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，給幼兒起到了錯(cuò)誤的示范作用；教學(xué)方法小學(xué)化，甚至成人化，為了使家長(zhǎng)看到教學(xué)成績(jī)，教學(xué)上出現(xiàn)應(yīng)試化傾向；英語(yǔ)教學(xué)不系統(tǒng)，不循序漸進(jìn)，有裝點(diǎn)門(mén)面之嫌；教師的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。教學(xué)技能薄弱。在教學(xué)內(nèi)容的把握上顯得不夠游刃有余：教師往往缺乏教學(xué)科研能力，在教學(xué)上難以創(chuàng)新。諸如此類(lèi)的問(wèn)題使我們不得不思考其背后的原因。

二、幼兒園英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)間的關(guān)系

具有專(zhuān)科學(xué)歷的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于其學(xué)歷上的優(yōu)勢(shì)，較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)前教育背景，往往成為大多數(shù)縣級(jí)或縣級(jí)市幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際任課教師。通過(guò)對(duì)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)課以及與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生的廣泛接觸，筆者注意到現(xiàn)實(shí)中的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與任課教師在讀大學(xué)期間所接受的英語(yǔ)教育之間有著密切的關(guān)系。例如，有的任課教師在讀大學(xué)時(shí)所受的英語(yǔ)教育僅為《大學(xué)英語(yǔ)》，在其從事的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中就表現(xiàn)出英語(yǔ)口語(yǔ)能力薄弱、英語(yǔ)教學(xué)能力差、教學(xué)方法單一等諸多問(wèn)題。值得欣慰的是，現(xiàn)在許多學(xué)前教育專(zhuān)科在開(kāi)設(shè)《大學(xué)英語(yǔ)》課程的基礎(chǔ)之上另外開(kāi)設(shè)了《幼兒英語(yǔ)》之類(lèi)的課程。然而，能否培養(yǎng)出勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生并不僅僅取決于課程的設(shè)置，還有賴于學(xué)校在學(xué)生的英語(yǔ)方面是否有具體明確的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生的英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)

1、語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)兩年的《大學(xué)英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)，應(yīng)具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，達(dá)到國(guó)家對(duì)專(zhuān)科院校學(xué)生的要求，具備扎實(shí)的英語(yǔ)功底。然而，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中存在這樣一種觀點(diǎn)，認(rèn)為自己以后面對(duì)的都是些學(xué)齡前兒童，即使教英語(yǔ)也只是些非常淺顯的英語(yǔ)，所以他們對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為學(xué)了也沒(méi)用。其實(shí)，這是一種很短視的想法。語(yǔ)言知識(shí)的薄弱必然會(huì)暴露在教學(xué)中。例如，由于自身語(yǔ)言水平低，幼兒英語(yǔ)教師對(duì)教材的把握無(wú)法做到清晰透徹，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解往往顯得呆板、枯燥，教學(xué)方法上容易照本宣科。教學(xué)實(shí)踐中難以創(chuàng)新。因此，扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科生而言是至關(guān)重要的。

2、語(yǔ)音、口語(yǔ)、文化知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)

《大學(xué)英語(yǔ)》的教學(xué)中其實(shí)已經(jīng)融入了語(yǔ)音、口語(yǔ)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。之所以將它們單列出來(lái)作為一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)是因?yàn)閷W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在其所從事的幼兒英語(yǔ)教學(xué)中責(zé)任重大。幼兒英語(yǔ)教育是一種啟蒙教育。幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)由“聽(tīng)”開(kāi)始。幼兒是在教師創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中自然而然得習(xí)得語(yǔ)言。因此，教師能否提供正確的語(yǔ)言刺激尤為重要。較之成人，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)在于其語(yǔ)音的模仿能力強(qiáng)。然而，由于有些英語(yǔ)教師的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，使孩子接受了錯(cuò)誤的語(yǔ)言刺激，結(jié)果導(dǎo)致孩子在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都難以改正，與幼兒英語(yǔ)教學(xué)的目的本末倒置。這里提到的口語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)特別指學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于幼兒園日常用語(yǔ)、課堂用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使他們能用地道的英語(yǔ)與幼兒自然地交流，組織教學(xué)和游戲。文化知識(shí)的學(xué)習(xí)特別指那些不同于我們國(guó)家的英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)。比如，教師在向孩子們介紹稱(chēng)呼語(yǔ)的時(shí)候，可以告訴他們?cè)谖覀儑?guó)家我們稱(chēng)呼“李老師”，而在英語(yǔ)國(guó)家稱(chēng)呼“Miss Li”而不是“Teacher Li”。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音、口語(yǔ)和文化的專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)，使其具有標(biāo)準(zhǔn)清晰的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、自然流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力和一定的文化素養(yǎng)，以期更好地從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作。

3、幼兒英語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐的培養(yǎng)目標(biāo)

在對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行全面培養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)格外重視學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)。應(yīng)向?qū)W生介紹目前較為先進(jìn)科學(xué)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)理論，提高學(xué)生對(duì)于幼兒英語(yǔ)教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。使學(xué)生能夠遵循幼兒習(xí)得語(yǔ)言的自然規(guī)律開(kāi)展教學(xué)，不違背幼兒英語(yǔ)教學(xué)的宗旨。單純的理論知識(shí)并不能起到立竿見(jiàn)影的作用，理論還需和實(shí)踐相結(jié)合才能發(fā)揮作用。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供較多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如：觀摩優(yōu)秀教師的授課、在幼兒園實(shí)習(xí)等。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生才能對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)有所領(lǐng)悟，才能結(jié)合自身特點(diǎn)逐漸摸索出適宜的英語(yǔ)教學(xué)方法。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科生作為幼兒英語(yǔ)教學(xué)的潛在師資，其重要性不容忽視。然而。這些學(xué)生能否成為合格的幼兒英語(yǔ)教師還取決于他們所受的英語(yǔ)教育。學(xué)校應(yīng)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科生設(shè)立明確具體的英語(yǔ)培養(yǎng)目標(biāo)，使他們將來(lái)有能力從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作。

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