如何做好新課前的“鋪墊”

馮志青

摘要：教師在課堂教學中，必須充分發(fā)揮其主導地位，針對不同的教材內(nèi)容，采取靈活多樣的教法進行課堂教學。其中關(guān)鍵一環(huán)就是提前滲透，為講授新課做好鋪墊，帶動、促進知識的轉(zhuǎn)移，從而形成合理的知識結(jié)構(gòu)。這樣才能提高學生素質(zhì)，減輕學生負擔，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

關(guān)鍵詞：課前準備：學生素質(zhì)：導入

提高學生素質(zhì)，減輕學生負擔，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是教育的首要任務。如何把此任務落到實處，如何做到“減負”不減質(zhì)。向課堂40分鐘要效率呢?教師在課堂教學中，必須充分發(fā)揮主導地位，針對不同的教材內(nèi)容，采取靈活多樣的教法進行課堂教學。其中關(guān)鍵一環(huán)就是提前滲透。為講授新課做好鋪墊。帶動、促進知識的轉(zhuǎn)移，從而形成合理的知識結(jié)構(gòu)。鋪墊的方法有以下幾種!

一、運用故事導入為新課做鋪墊

兒童好奇心強，愛聽故事，容易被故事情節(jié)所吸引。教師可以利用兒童這一特點，結(jié)合新授知識的內(nèi)容，講一個小故事作為新課的導入。這樣不但吸引了學生的注意力，還能使學生對新知識產(chǎn)生更大的興趣，誘使學生開動腦筋，激發(fā)起探索問題的積極性和學習的求知欲，達到提高教學效率的目的。我在教學統(tǒng)計圖表時，給學生講了這樣一個故事作導入：俄國有位化學家叫門捷列夫，在整理和分析化學元素的過程中，發(fā)現(xiàn)了元素的性質(zhì)隨著元素序數(shù)的增加而呈周期性變化，從而設(shè)計了元素周期表。門捷列夫根據(jù)元素的周期率，預言了一些當時尚未發(fā)現(xiàn)的元素，如鋅元素后面的鎳和鍺，學生聽得津津有味，還想聽下去，可我把話鋒一轉(zhuǎn)，問：“你們想成為像門捷列夫一樣的科學家嗎?在科學研究和調(diào)查分析時，常常要用到統(tǒng)計知識，今天我們就來學習統(tǒng)計圖表?！惫适路蟽和哪挲g特點。學生樂意接受，收到了很好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境為新課架橋

人的思維活動不是憑空產(chǎn)生的，必須借助某種環(huán)境因素的刺激。因此。在數(shù)學教學中，教師要盡可能讓抽象的數(shù)學知識在生活中找出原型，找到一些與日常生活有關(guān)的數(shù)學現(xiàn)象，從而撥動學生的心弦，增強學生的情感體驗，同時還能吸引他們的注意力和激發(fā)他們的學習興趣，使學生能更加積極主動地學習。例如：從前應用題教學知識按照編制的應用題進行機械的解題訓練，脫離實際。但《現(xiàn)代數(shù)學》第五冊中“游樂園中的數(shù)學問題”一課，一開始就以學生熟悉和喜愛的生活情景——游樂園作為背景，讓學生身臨其境。思維一下子活躍起來。教師可抓住時機立即提出一系列的實際問題，如“如果要去玩這些項目，你首先想了解什么?你想玩哪幾種項目?你需預備多少錢?如何玩?”把學生的思維又推進了一層，進入了教授階段，這樣就給數(shù)學知識注入了生活氣息，加強了學生對數(shù)學知識的認識，增強了解實際問題的能力。

三、操作學具，分散難點，學習新知

學具操作，能使抽象的概念具體化，讓學生在激情中學習，既訓練了學生的動手能力，又培養(yǎng)了學生由直觀的形象到抽象概括的能力。如在“教學平行四邊形和梯形面積”時，教師可以拿出事先準備好的學具平行四邊形，讓學生剪一剪，擺一擺，然后再比一比。在這一系列的動手過程中，學生總結(jié)出平行四邊形的面積與長方形面積的關(guān)系以及平行四邊形的面積公式，這樣就在不知不覺中建立起一個新的概念。

四、抓新舊知識的聯(lián)系點，為新知做好鋪墊

數(shù)學知識環(huán)環(huán)相扣，密切聯(lián)系，及時揭示新舊知識間的聯(lián)系和結(jié)合點，可以降低新知識的難度，促使知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化、條理化，例如：在教學約分時，先提問分數(shù)的基本性質(zhì)是什么?什么是公約數(shù)?什么是互質(zhì)數(shù)?再教約分的方法，學生就能輕松體會到約分的過程就是分子和分母同時除以公約數(shù)，直到分子、分母互為質(zhì)數(shù)為止。

五、分類對比、引入新知

有目的地對舊知進行分類。然后分析、比較，抓住各類事物的本質(zhì)屬性，為新知教學鋪路，使其水到渠成。例如：教師在教學“質(zhì)數(shù)，合數(shù)”時，可以要學生獨立寫出下面的約數(shù)：1、2、3、4、5、6、7、8、9、11、12、13、20，接著按約數(shù)的個數(shù)對上面的數(shù)進行分類，從而引出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念。

六、適時設(shè)疑，及時點撥，為新知架橋

在教學過程中。準確把握新舊知識的銜接處、問題的矛盾點，及時質(zhì)疑，從而激發(fā)學生對探索新知的興趣。如在教學兩步計算應用題：如果買3個需要75元，200元可以買幾個?師生在共同分析已知條件和問題的數(shù)量關(guān)系過程中，教師提問200元可以買幾個?我們必須要知道每個多少元。找間接條件讓學生及時找到問題的突破口，引導學生正確思考并解答。

七、運用圖表法，為新知架橋

在應用題教學中，適時根據(jù)題意畫出線段圖，用線段圖幫助學生理清解題思路，分析數(shù)量關(guān)系，從而正確解答應用題。例如：合唱隊有48人，合唱隊人數(shù)比舞蹈隊人數(shù)的3倍少12人，舞蹈隊有多少人?師生據(jù)題意邊分析邊提問：(1)誰是l倍數(shù)?(舞蹈隊人數(shù))畫出一段表示1倍數(shù)。(2)合唱隊人數(shù)是三倍數(shù)嗎?(不是，比3倍少12人)即畫出舞蹈隊的3倍，再去掉一段即表示12人。(3)3倍數(shù)去掉12人后剩下的表示誰的人數(shù)?(合唱隊人數(shù))畫出線段圖，如下：

舞蹈隊人數(shù)：

這樣直觀形象地表示出各數(shù)量之間的關(guān)系，明確了思維方向，可以促使知識的正確遷移，為新課學習鋪路架橋。