潛心讀文　培植情感

劉耀瓊

設計理念

閱讀就是深層次的對話。以讀為本是訓練學生語感的有效途徑，因此在本課的設計上。我注重以學生為本。以讀為主，以情境為“橋”。通過不同形式的讀來引領學生走進文本。走進作者的心里。讀中悟情，以情感人，讓學生在情境中與教師、伙伴、文本對話。在讀中展開想象。與文本及作者的情感產生強烈共鳴，對和平這一當代世界的共同主題有更深切的認識與期盼。

教學目標

1理解含義深刻的句子的意思，體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

2有感情地朗讀課文。

教學重難點

重點：理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。

難點：理解“世界并不太平。不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙。罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”的意思；借助課外資料，加深理解雷利的呼吁。樹立維護和平的觀念是本課教學的難點。

教學過程

一、創(chuàng)設情境。復習導入

1、(出示課件)師述：在美國紐約聯(lián)合國總部大堂內懸掛著一幅標語，標語是這樣寫的——四海之內皆兄弟。這句話是兩千五百年前孔子的學生子夏說的。聯(lián)合國這樣做的目的是希望全天下的人都能夠和平相處。遠離戰(zhàn)爭。聽到這些，你們有什么想說的?(生談感想后指導讀標語)

2、復習書信的主要內容。

設計意圖：以經典為開頭。切人“和平與戰(zhàn)爭”的課題，復習課文的內容并以它為提示學生學習新課的起點，這些都為進一步理解本文奠定了基礎。

過渡：這篇文章感人至深，催人淚下，那么課文中哪些句子最能體現(xiàn)作者的悲痛心情?請大家再次用心讀課文二至四自然段。用筆畫出有關句子，在句子旁邊寫上自己的感受。

二、潛心讀文，感悟“悲痛”

1、讓學生用自己喜歡的方式讀課文，畫句子，寫感受。

2、全班交流，讀中感悟。

句子1：現(xiàn)在這項藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈樞上回來的。我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征表，腕上的手表浸滿了凝固的血。

過渡：這種悲傷難過的心情就藏在字里行間，找找看，句子當中哪些細節(jié)處讓你體會到這種感情?

(1)引導學生抓住“染紅”、“浸滿”這兩個細節(jié)談體會。

(2)引導學生抓住“如約”和“相約”兩個詞，強過聯(lián)系上下文對比，進一步體會作者悲痛的心情。

(3)指導朗讀：

A、指名讀；評讀。

B、換位體驗讀。

師：讓我們設身處地為雷利想想。假如你此時就站在迎接維和戰(zhàn)士的隊伍里，看到眼前這悲慘的一幕時。會有什么樣的感受呢?讓我們帶著自己的想象，再試著人情人境地讀一讀。(自由試讀)

C、再指名讀；教師范讀；全班齊讀。

設計意圖：有感情地朗讀是閱讀教學的重要內容。在此處的朗讀指導中，首先抓住重點詞語、聯(lián)系上下文想象“喜”的場面，引導體會喪父之痛。然后通過自己試讀、換位體驗讀、師范讀、齊讀等各種形式有層次性的朗讀。把閱讀、感悟、育情融為一體。

句子2：啊!我聽見了。媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平!和平!和平!

(1)引導學生抓住三個“和平”和三個“!”談體會。

(2)讓學生帶著自己的理解讀句子，并說說為什么要這樣讀。

(3)進一步引導學生談感受理解：這三聲“和平”是絕大多數(shù)人的期盼。

(4)師生配合激情讀句子。積累語言。

3、播放課件(靈柩、藍盔、哀婉的背景音樂)，引讀第三自然段，進一步體會作者悲痛的心情。

過渡：從你們深情的朗讀里，我們仿佛看到了在場的所有的人眼睛都濕潤了，一位用生命捍衛(wèi)和平的中國軍人，本應有更大的作為與貢獻，卻英年早逝。我們是有多么的不舍啊!在雷利的眼中，爸爸是個怎樣的人呢?(生回答)

4、運用換人稱的方法有感情地朗讀第四自然段，感受對英雄的緬懷崇敬之情。

師：雷利是怎么評價爸爸的?讓我們帶著這種心情把雷利的評價直接改為你的評價。

設計意圖：通過對三個“和平”的朗讀來體驗英雄的內心，通過音樂渲染和改人稱朗讀，引導學生走進作者的內心，激發(fā)學生的“悲痛”和“緬懷”之情。本步驟上承前文的“悲痛”。下啟后文的“呼聲”，是全文教學的中間地帶。

三、合作探究，體會心聲

過渡：爸爸為和平倒下了，可是戰(zhàn)爭停止了嗎?

1、學生快速默讀找有關句子。

句子3：但是世界并不太平。不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

2、學生自由讀句子。師：有什么問題想提或有什么不理解的地方?

(預設：嬌嫩的“和平之花”是什么意思?為什么說世界并不太平?)

3、學生結合課文及課前搜集的資料，小組合作探究理解問題。

4、全班交流，教師點撥，進一步理解“嬌嫩”“和平之花”等重點詞的意思。體會“世界并不太平”。學生帶著自己的理解感情地朗讀第六自然段。

5、觀看有關圖片和數(shù)據(jù)，進一步體會“世界并不太平”。再次有感情地朗讀第六自然段。

，

師：讓我們再次拿起書，找到第六自然段。把看后的心情讀出來。(生憂傷地齊讀)

6、激情朗讀雷利的呼聲。

師：同學們，無情的戰(zhàn)爭讓多少幸福的家庭妻離子散。讓多少美好的家園毀于一旦，正是這樣的原因，雷利向當時的聯(lián)合國秘書長發(fā)出呼吁——(生：救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!)

正是這樣的原因。聯(lián)合國在總部大堂掛上了這樣一幅標語——(四海之內皆兄弟)。目的是向全世界呼吁——(生：教救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!)

也正是這樣的原因，我們所有熱愛和平的人都應該深深地發(fā)出呼吁——(生再次呼喊：救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!)

設計意圖：通過質疑解疑。理解重點句字面的意思。通過合作探究、交流資料、展示圖片，讓學生深切體會語句中蘊涵的情感——戰(zhàn)爭給人類造成巨大的災難，喚起學生對和平的強烈愿望。也解決了課文的難點。

四、拓展練筆，深化認識

1小練筆，寫自己的“呼聲”：為了()，為了()，為了()，我要對()發(fā)出呼吁：()。

設計意圖：在學生對文章情感的體驗達到高潮時設計小練筆，讓學生仿照句子書寫自己的呼聲，學生有一吐為快之感，從而引導學生進一步樹立維護和平的觀念。這樣的“練筆”既讓學生積累運用語言，又讓學生表達情感，達到語文教學中“工具性”和“人文性”的高度融合。

2激情呼吁：(生：齊讀課文最后一句話：讓那已經能夠聽到……愛的人類家園!)

五、總結升華、拓展延伸

1欣賞音樂《讓世界充滿愛》。

2布置作業(yè)：繼續(xù)搜集有關戰(zhàn)爭帶給人類災難事實和戰(zhàn)爭中英雄人物的事跡。

設計意圖：音樂是一種特殊的語言。學生在愛的旋律中深刻領悟文章的主旨，并把對英雄的緬懷和對“和平”的呼吁延伸到課外，真正起到“潤物細無聲”的作用。