淺談?wù)Z文課堂上如何有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

胡素蓮

摘要：珍惜學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造語(yǔ)文樂(lè)學(xué)課堂，是我們廣大教育工作者的使命。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于教師的全身心投入和正確的引導(dǎo)，這既是當(dāng)前教育教學(xué)改革的需要，也是對(duì)新時(shí)期教師的最高要求，同時(shí)也是語(yǔ)文學(xué)科人文性的最好體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；小組合作：有效開(kāi)展

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，“小組合作學(xué)習(xí)”在形式上成為有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一個(gè)最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，在課堂上給學(xué)生更多自主、合作的機(jī)會(huì)。合作成員通過(guò)合作從對(duì)方那里獲取有用的信息來(lái)填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美能力，增強(qiáng)個(gè)人責(zé)任感。

我們有很多的教師也都充分地認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法。但是，仔細(xì)觀察就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的聲音，幾分鐘后。老師喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來(lái)。據(jù)此，筆者借此文簡(jiǎn)單闡述如何通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的參與面，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小組合作學(xué)習(xí)的切入口，是語(yǔ)文教師取得成功的源泉，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。并且，如何使學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)學(xué)習(xí)，同樣是發(fā)掘?qū)W生潛力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的重要環(huán)節(jié)。韓愈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，大多數(shù)教師也沿襲了這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在語(yǔ)文課堂上一切以教師為中心，教師的目的就是讓學(xué)生最大限度地存儲(chǔ)知識(shí)。教師在課堂上忽略了學(xué)生這個(gè)主體，學(xué)生成了聽(tīng)眾和書記員。在無(wú)意中教師忽略了學(xué)生自己的體驗(yàn)和感受，從而導(dǎo)致學(xué)生厭煩語(yǔ)文學(xué)科，甚至產(chǎn)生巨大的反感。鑒于此種情況，我認(rèn)為現(xiàn)代教師應(yīng)該樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀和未來(lái)教學(xué)觀，徹底改變那種“唯我是從”的陳腐而又機(jī)械的教學(xué)方法，使學(xué)生枯燥厭學(xué)的主觀情緒得以緩解和改善，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，激發(fā)思維的積極性，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。毫無(wú)疑問(wèn)，我們一旦激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的熱情就會(huì)高漲，就會(huì)不由自主地學(xué)習(xí)、鉆研、探討。而這一系列活動(dòng)又必然會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展和提高，要想激發(fā)學(xué)生的興趣，教師需要做好三個(gè)轉(zhuǎn)變，一是變學(xué)生的被動(dòng)聽(tīng)為主動(dòng)參與，二是變教師主宰為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，三是變師生教與學(xué)的關(guān)系為我與你的討論關(guān)系，要盡可能地多給學(xué)生一些思考問(wèn)題的時(shí)間，多一點(diǎn)知識(shí)消化反饋的余地，多一點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)的愉快環(huán)境。

其次，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式，對(duì)一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行合作是一種重復(fù)勞動(dòng)，會(huì)使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。我認(rèn)為，對(duì)于語(yǔ)文課而言，具有合作價(jià)值的內(nèi)容應(yīng)該具有下面的一些特點(diǎn)：1、內(nèi)容可具體分解。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高，培養(yǎng)合作精神為目標(biāo)的。因此，那些內(nèi)容可分解，即可讓每個(gè)合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。2、內(nèi)容有探究?jī)r(jià)值。有一定探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容應(yīng)該是有一定難度、答案多樣、學(xué)生感興趣、愛(ài)參與的內(nèi)容。如在教學(xué)《天安門》一文時(shí)，一名學(xué)生提出：為什么說(shuō)天安門廣場(chǎng)聞名中外?我及時(shí)調(diào)整教案預(yù)設(shè)，把該問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我先讓每位學(xué)生自行讀書、理解、領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，傾聽(tīng)別人的想法。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，參加討論有興趣，再加上其答案不止一個(gè)，幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點(diǎn)，中下等生不至于產(chǎn)生畏難情緒，因此大家合作學(xué)習(xí)的積極性很高。

再次，合理分組，提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性。1、“優(yōu)等生”合作。由于優(yōu)等生基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。2、“后進(jìn)生”合作。如果教師不加辨別地單一地使用“交叉合作”的話，容易使學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)一步扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。

最后，合理引導(dǎo)，確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性。1、學(xué)習(xí)組織上的引導(dǎo)。(1)在合作學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也避免了爭(zhēng)著說(shuō)、同時(shí)說(shuō)的無(wú)效學(xué)習(xí)行為。(2)由于班中分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師無(wú)法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中要有一個(gè)核心人物來(lái)組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為，2，學(xué)習(xí)程序上的引導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)，合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程。學(xué)生在教師提出問(wèn)題或自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，通過(guò)自讀自悟的方法嘗試自我解決；再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)思路，并進(jìn)行群體的判斷、綜合，得出解決問(wèn)題的方法與途徑；最后由反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的，或者是新的問(wèn)題，從而推動(dòng)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。3、學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)。(1)合作學(xué)習(xí)前創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。教師要運(yùn)用直觀、形象的、貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)手段來(lái)再現(xiàn)教材提供的情境，如一些實(shí)物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學(xué)課件。(2)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。這就要求我們的教師參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，并運(yùn)用各種點(diǎn)撥方式使學(xué)習(xí)能進(jìn)一步的深入。

葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”課堂因?yàn)橛辛藙?dòng)態(tài)生成性資源而活躍，師生因?yàn)橛辛藙?dòng)態(tài)生成性資源而成長(zhǎng)，教學(xué)因?yàn)橛辛藙?dòng)態(tài)生成性資源而充滿生命的靈性。但是任何事物都是“雙刃劍”，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)既發(fā)展了學(xué)生的思維也泛濫了學(xué)生的思想；既錘煉著教師的業(yè)務(wù)水平也讓教師無(wú)所適從，因?yàn)樵谫Y源形成的過(guò)程中，除了會(huì)出現(xiàn)意料內(nèi)生成。大量的意料外生成也會(huì)伴隨產(chǎn)生，這些所謂的“歧路生成”和“偶然生成”如果被不恰當(dāng)?shù)靥幚恚蜁?huì)進(jìn)一步演變成“被動(dòng)生成”、“虛假生成”甚至“負(fù)效生成”，就會(huì)使這一揮灑學(xué)生靈性的課堂資源有可能變成戕害學(xué)生思維、荒蕪教學(xué)課堂的“有害生成”。

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于教師的全身心投入和正確的引導(dǎo)，這既是當(dāng)前教育教學(xué)改革的需要，也是新時(shí)期教師的最高要求，同時(shí)也是語(yǔ)文學(xué)科人文性的最好體現(xiàn)。“問(wèn)渠哪得清如水，為有源頭活水來(lái)”，這個(gè)源頭就是濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。因此，興趣是創(chuàng)造歡樂(lè)與光明的語(yǔ)文課堂前景的有效途徑。珍惜學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造語(yǔ)文樂(lè)學(xué)課堂，將是我們廣大教育工作者最光榮的使命。