數(shù)學教學的問題情境淺探

于會方

摘要：在教學教學中實施情境教學法能夠激發(fā)學生對數(shù)學的熱情，培養(yǎng)其探求知識的欲望。

關鍵詞：數(shù)學教學：問題情境

目前，新課程新理念正在基礎教育領域轟轟烈烈地展開，以教師為主導學生為主體的觀念，已逐漸占據(jù)廣大師生的課堂。在數(shù)學領域，很多學生反映數(shù)學枯燥、抽象難懂。感覺數(shù)學與現(xiàn)實生活聯(lián)系不大，認為數(shù)學沒什么用處，因此，對數(shù)學沒有興趣。為了提高學生對數(shù)學課的興趣，興起了一門四環(huán)節(jié)教學法，大意為：設立情境——提出問題——探究問題——揭秘。那么何為問題情境呢?就是在數(shù)學教學中把若干新知識滲透到奇妙有趣的情節(jié)、情境與故事之中，以情境中問題的解決為需求，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和信心，認識“做中學”的價值，培養(yǎng)學生將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”整合創(chuàng)新的規(guī)則技巧。

一、情境設置要具體問題具體分析

我們的數(shù)學教學難道每節(jié)課都需要設置情境么?我個人認為在數(shù)學教學中有的章節(jié)與現(xiàn)實生活較近，如集合、函數(shù)、數(shù)列、統(tǒng)計這樣的章節(jié)，適當?shù)那榫硨嵗_實能起到激發(fā)學生興趣、開拓學生思維的作用。因為興趣可以產生強烈的求知欲望，使學生的學習始終處于良好的狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學生的思維敏捷性、豐富的想象力和堅強的意志，從而引導學生運用知識分析問題，促進學生心理品質和諧發(fā)展，思想素質逐步提高。而在三角函數(shù)一章。各種三角公式、三角變換離現(xiàn)實生活相對較遠，屬純思維的東西，就沒有必要一定要來個情境設置。情境設置要具體問題具體分析，沒有必要生搬硬套。

二、情境設置要密切聯(lián)系學生實際

教師在教學中創(chuàng)設或選擇什么樣的問題情境要充分考慮學生個性發(fā)展的要求，要根據(jù)當?shù)氐淖匀缓蜕鐣h(huán)境條件，要根據(jù)學生所處的生活環(huán)境條件來確定選擇或創(chuàng)設問題情境，要能夠反映現(xiàn)實的環(huán)境生活需求。不論問題情境簡單或復雜，都要注意體現(xiàn)課標與教材的基本要求。一些教學參考書的情境設置不一定適合我們的學生。如對于廣大農村學生，紅綠燈的情境設置恐怕就加大了學生理解問題的難度，而對于城市的學生而言，養(yǎng)魚池的設置也不能使其身臨其境。為培養(yǎng)學生興趣，教師要開動腦筋，廣泛查閱材料，充分利用信息技術，對大量課程知識合理篩選，找到適合自己學生、離學生現(xiàn)實貼近的情境，才能引起學生的共鳴，增進學生興趣。

三、情境設置不應是模式的一部分

一節(jié)課不應有一個模式或一個樣板。當我們去聽一節(jié)課時，大部分的教師都會來一個精彩的開頭，設置一個相當不錯的情境去吸引學生，情境設置結束便轉入純數(shù)學問題，把吸引學生激發(fā)學生的興趣忘到九霄云外。這樣為情境而情境，就好像一個人穿著西裝革履，而卻頭系白羊肚手巾般滑稽。情境設置要適時、適地、適人去進行。教師要善于抓住千變萬化的學生的言行去點撥學生，發(fā)現(xiàn)學生瞬間閃現(xiàn)的思想火花，從而使師生共同揭示問題所在。我們善于借鑒別人，但不要空搬一種模式。要以自己的風格，自己的人格魅力去吸引學生，如可以一節(jié)課沒有實例，也可以整節(jié)課都有實例。

四、問題情境教學要分類把握，從實際效果出發(fā)

問題情境可分為三類。即真實的問題情境、虛擬的問題情境和想象的問題情境。學科課程和綜合課程中的綜合性活動都是真實的問題情境。要使學生從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學，應用數(shù)學，感受到生活中處處有數(shù)學，將數(shù)學教學與學生生活緊密聯(lián)系起來，數(shù)學教學就會別開生面。托爾斯泰說過：“如果學生在學校學習的結果是自己什么也不會創(chuàng)造，那么他們的一生將永遠是模仿和抄襲?！币虼耍虒W中要為學生營造一個活動空間，創(chuàng)設一種活躍的氛圍，讓學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄?，并?chuàng)造性地發(fā)展延伸，在獲取數(shù)學知識的同時逐步形成應用數(shù)學知識來解決實際問題的能力。影視錄像片段和VCD光盤軟件、相關媒體網絡信息都是虛擬化的問題情境。要根據(jù)多方面的實際選擇使用，要根據(jù)教學實際效果選擇使用，要防止只流于形式、不講究需要和實效?；脽?、電腦、液晶攝影、背投等即使都上了。把過去教師滿堂灌換成機器滿堂灌，其效果未必就一定好。想象的問題情境是每個學生在反思體驗時常用的。教師在教學中應該指導學生在個體進行問題情境想象時，多注意對問題情境的準確想象、完整想象，應注意將想象的問題情境與相關教學目標、相關教學內容有機結合起來思考。在選擇或創(chuàng)設問題情境的時候，要分清類別個性特點，從實際出發(fā)進行分類把握，或單向選擇一類用到教學中，或以某類為主、其他配合進行教學。

五、用愛心去創(chuàng)設問題情境

用心去觀察生活、熱愛生活，從師生共同熟悉的實例人手，以學生貼近的生活去激發(fā)學生、鼓勵學生。有的學生可能因一時的興趣而喜歡數(shù)學，又可能因一時的失敗而厭惡數(shù)學，所以應時時留心學生，事事留意學生。沒有人能教會任何人任何東西，學生學會知識，都要通過自己的努力，學生本身是自我成長的主宰者，所以要激發(fā)學生的潛能，讓他們自己挖掘知識所在。只有師生共同創(chuàng)設知識的良性環(huán)境，才能演繹一節(jié)又一節(jié)精彩紛呈的課堂。

總之，問題情境是學科課程與社會聯(lián)系的紐帶，問題情境為師生在課堂教學和自然社會環(huán)境有效結合的過程中進行教學互動提供了展示舞臺。問題情境教學策略的使用，為促進學生素質以求個性發(fā)展提供了一條捷徑；為師生合作創(chuàng)新、整合目標、共同提高搭起了一座橋梁。所以我們要用愛心去創(chuàng)設問題情境，搞好數(shù)學教學。