語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價值和運用

王學(xué)梅

摘要：在實施新課程的過程中，學(xué)校和教師應(yīng)該從生命的視角去觀察、理解和闡發(fā)新課程教學(xué)活動，課堂上的一切教學(xué)行為都要以學(xué)習(xí)者為本。教師要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自主地去獲得知識、解決問題，使每個學(xué)生處在真正自主的狀態(tài)中，讓學(xué)生的潛能得到激發(fā)、天性得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：激趣：自主：合作

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的積極參與為前提。新課程的實施過程中，教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在地放飛。

一、設(shè)置疑問激發(fā)學(xué)生的求知欲

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對教材的興趣。”語文教學(xué)只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課文作出較為深刻甚至是獨到的評判。

善于在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑，啟發(fā)動腦思考。如引導(dǎo)分析《皇帝的新裝》時，設(shè)計了學(xué)生容易忽視的問題：“一個涉世未深的無知少年沒有受騙，反而皇帝、老大臣、官員及老百姓均一一被騙，為什么?”問題一提出，學(xué)生各抒己見，暢所欲言，思維異?；钴S，把課堂教學(xué)推向了高潮，收到了預(yù)期效果。

應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考，鼓勵他們質(zhì)疑問難的探索，幫助學(xué)生克服思維惰性，幫助學(xué)生擺脫盡信書、盡信教師的思維桎梏。引導(dǎo)學(xué)生不僅從常規(guī)上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會學(xué)生思。并通過與人交流激活思維。解開思維的“死結(jié)”，進(jìn)發(fā)創(chuàng)造的火花，發(fā)展創(chuàng)新能力。

要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”向縱深發(fā)展。教師真正做到“精講”，學(xué)生已理解的堅決不講，不是教學(xué)重點的不講或少講。不能面面俱到，不能全面開花，也不能不動腦筋地把教參上的東西和盤端給學(xué)生。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不僅體現(xiàn)在他們各自的個體上，也體現(xiàn)在他們的群體上。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生間合作互助，集思廣益，依靠集體力量來主動積極獲取知識。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上合作、探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維的活躍。

二、實現(xiàn)與學(xué)生平等對話，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

語文學(xué)科有很強的人文性，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中有所感悟。在教學(xué)過程中，要注意鼓勵學(xué)生的求異思維，鼓勵那些與眾不同的見解。在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計一些有利于學(xué)生多角度思考的問題。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受，學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到了壓抑。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，教師就要樹立民主平等的思想，抑制自我為中心的意識，真正認(rèn)識到自己是為學(xué)生服務(wù)的。

改革課堂教學(xué)的終極目標(biāo)就是“回歸主體，發(fā)展主體”。要想做到這一點，就要尊重學(xué)生的參與地位，留給學(xué)生更多參與課堂教學(xué)的機會。任何教的效果都要以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少為落腳點。只有尊重學(xué)生的參與。讓學(xué)生主動參與獲得知識的全過程，他們才會產(chǎn)生新奇的喜悅和不易忘懷的情感。要改變課堂教學(xué)沉寂局面。使課堂成為學(xué)生自主、主動發(fā)展的場地，成為學(xué)生生動、活潑發(fā)展的“樂園”。教師必須要以無微不至的教學(xué)態(tài)度，熱愛、尊重、關(guān)心學(xué)生，以情育情，在師生之間建立起和諧的關(guān)系，學(xué)生“親其師。信其道”，才能激發(fā)強烈的求知欲望、高漲的學(xué)習(xí)熱情，樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。

所以，尊重學(xué)生在語文課堂教學(xué)中十分關(guān)鍵。具體地說，教師在在教學(xué)時，對學(xué)生進(jìn)行微笑教育，把和藹的微笑灑向全體學(xué)生，把尊重的話語送給每位學(xué)生，把信任的目光投向每一位學(xué)生，創(chuàng)造出一種寬松和諧的教學(xué)氛圍：對學(xué)生進(jìn)行激勵教育，用激勵來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，使他們在課堂中獲得表現(xiàn)自我的機會。享受到成功的歡樂。如果教師繃著臉孔，不茍言笑。則教室的氣氛必會趨向緊張、嚴(yán)肅，而師生之間易產(chǎn)生一種壓迫感，學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造性思維便無從產(chǎn)生。因此。民主教學(xué)能使學(xué)生在課上如坐春風(fēng)、如浴細(xì)雨，學(xué)生創(chuàng)造的花朵也能自由綻放。

三、用學(xué)生自主學(xué)習(xí)促提高教學(xué)效果

一切為了學(xué)生。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放地獨立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)會感悟、體味生活，在與知識的“相遇”中，把感悟作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。必須讓學(xué)生對知識和精神獲得一種整體狀態(tài)，否則就是“赤裸裸的教育假象”，雖然是嚴(yán)肅認(rèn)真的卻是徒勞的努力。

要使學(xué)生這一“主體”主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，教師必須切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務(wù)意識。真正把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中要努力組織激勵學(xué)生進(jìn)行討論研究，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分體現(xiàn)。對于學(xué)生提出的問題，教師無論會不會答，都應(yīng)給予熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑的勇氣。

以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是一切教學(xué)改革得以成功的根本條件，也是生本教育與師本教育的根本區(qū)別。我們提倡開展探究式課堂教學(xué)，不是為了追求花樣，目的在于改變學(xué)生單純接受知識的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、運用知識的機會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之，教無定法，貴在得法。只要教師用心去關(guān)愛學(xué)生，用心去研究教學(xué)，用心去改變自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為，就一定能夠探索出一條既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又利于自己提高的探究式課堂教學(xué)改革之路。

精心設(shè)計，努力優(yōu)化教學(xué)思想、優(yōu)化課堂組織過程：啟發(fā)引導(dǎo)，積極改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲。撥動他們思考的琴弦。搭建探究平臺，問題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知，激發(fā)學(xué)生探究真知的興趣。只有這樣，才能全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，真正提高能力素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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