利用創(chuàng)新啟發(fā)式教學上好初中語文活動課

李昭偉

摘要：新課程下的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，師生因為有了動態(tài)生成性資源而成長，教學因為有了動態(tài)生成性資源而充滿生命的靈性，但這些動態(tài)生成性資源既發(fā)展著學生的思維也泛濫了學生的思想：既錘煉著教師的業(yè)務(wù)水平也讓教師無所適從。

關(guān)鍵詞：初中語文教學：創(chuàng)新啟發(fā)式

新課程下的課堂資源將不再由一本教材、一位教師壟斷，課改幾年來，越來越多的教師開始關(guān)注課堂動態(tài)生成性資源，動態(tài)生成性是對教學過程生動可變性的概括，真實的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列。課堂上一句無心的閑話、一道錯題、一個突發(fā)的念頭都可能成為嶄新的課堂資源。葉瀾教授充滿詩情畫意地說：“課堂應(yīng)該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂因為有了動態(tài)生成性資源而活躍，師生因為有了動態(tài)生成性資源而成長，教學因為有了動態(tài)生成性資源而充滿生命的靈性，但是任何事物都是“雙刃劍”。這些動態(tài)生成性資源既發(fā)展著學生的思維也泛濫了學生的思想；既錘煉著教師的業(yè)務(wù)水平也讓教師無所適從。因為在資源形成的過程中，除了會出現(xiàn)意料內(nèi)生成，大量的意料外生成也會伴隨產(chǎn)生，這些所謂的“歧路生成”和“偶然生成”如果被不恰當?shù)靥幚?，就會進一步演變成“被動生成”、“虛假生成”甚至“負效生成”，就會使這一揮灑學生靈性的課堂資源有可能變成戕害學生思維、荒蕪教學課堂的有害生成。

學生在學習過程中，會隨時發(fā)現(xiàn)和提出一些問題，而這些問題也正是生成課堂動態(tài)資源的源頭。孔子言：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復矣?！?《論語，述而》)大意是：學生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他；如果不經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他。舉出一個角為例來告訴學習的人，而他不能推斷其他三個角如何，就不再教他了，因為他不用心思考。也就是說，如果學生在學習過程中未達到“憤”和“悱”的心理狀態(tài)，教師不宜越俎代庖，只有在“心憤口悱”的情況下，教師才能啟而發(fā)之，并收到舉一反三的效果?？鬃舆@一論述，言簡意賅，生動地描述出教學過程中學生的心理狀態(tài)，精湛地闡述了教與學的關(guān)系，精辟地揭示出學習知識與發(fā)展智力的規(guī)律。從中還不難看出，“不憤不啟，不悱不發(fā)”側(cè)重的是教師的啟發(fā)。當然，這種啟發(fā)是建立在學生“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的，并且要在這一孜孜以求的激情狀態(tài)下充分發(fā)揮學生認知心理系統(tǒng)的作用。根據(jù)現(xiàn)代心理學，教師的“教”。既要作用于學生的認知心理系統(tǒng)，啟發(fā)學生感知、思維、想象和記憶，還必須作用于學生的情意心理系統(tǒng)，激發(fā)學生的求知欲和克服困難的意志力，因此我們還必須根據(jù)學習的心理規(guī)律，創(chuàng)新啟發(fā)式教學。

那么該如何利用這種啟發(fā)式教學上好語文活動課呢?

一、激發(fā)學生的學習興趣是上好語文活動課的切入口，是語文教師取得成功的源泉。是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵

如何使學生在興趣驅(qū)動下自覺學習，是發(fā)掘?qū)W生潛力，發(fā)揮其主觀能動性的重要環(huán)節(jié)。韓愈曾經(jīng)說過。師者傳道授業(yè)解惑也，而大多數(shù)教師也沿襲了這一傳統(tǒng)的教學模式，在語文課堂上一切以教師為中心，教師的目的就是讓學生以最大限度地存儲知識。教師在課堂上忽略了學生這個主體，學生成了聽眾和書記員，在無意中教師忽略了學生自己的體驗和感受，從而導致學生厭煩語文學科，甚至產(chǎn)生巨大的反感。鑒于此種情況，現(xiàn)代教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代教學觀和未來教學觀，徹底改變那種“唯我是從”的陳腐而又機械的教學方法，使學生枯燥厭學的主觀情緒得以緩解和改善，從而使學生積極主動地思考，調(diào)動思維的積極性，變苦學為樂學。那么。要想實現(xiàn)這樣的教學效果，最好的辦法就是激發(fā)學生內(nèi)心的學習興趣。偉大作家托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學所需要的不是那個強制，而是激發(fā)興趣?！边@給我們語文教學活動提供了良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發(fā)了學生的興趣，學生熱愛語文的熱情就會高漲，就會不由自主地學習、鉆研、探討。而這一系列活動又必然會反過來促進語文教學的發(fā)展和提高。要想激發(fā)學生的興趣，教師需要做好三個轉(zhuǎn)變；一是變學生的被動聽為主動參與，二是變教師主宰為主導，激發(fā)學生自主學習、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，三是變師生教學的關(guān)系為我與你的討論關(guān)系，要盡可能地多給學生一些思考問題的時間，多一點知識消化反饋的余地，多一點進行活動表現(xiàn)的機會，多一點體驗的愉快環(huán)境，多讓學生發(fā)現(xiàn)自己和別人的閃光點。讓學生動起來，讓課堂活起來，使課堂教學充滿激情和自由，使學生養(yǎng)成勤學好問的學習習慣。

二、在教學方法上，強調(diào)學生的自主實踐性

傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用。以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與，語文活動課則自始至終強調(diào)學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇、自覺參與?；顒诱n的過程，往往是學生自己設(shè)計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗。著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。比如“故事會”、“演講會”、“辯論會”等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節(jié)課下來，學生的口才就會有所提高。許多學生這樣說，語文活動課給他們提供了不少鍛煉的機會，現(xiàn)在他們對學好語文很有信心。語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質(zhì)，有效地提高教學質(zhì)量，是有其心理學、教育學的理論依據(jù)的。心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學齡中期的初中學生。抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。也就是說，初中學生的思維一般是“經(jīng)驗型”的。而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認識和經(jīng)驗是學生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。

一位教育家說：“教師的微笑是陽光，可以融化學生心中的堅冰?！笔堑?，教師的微笑能驅(qū)散學生心頭的烏云，能增添學生的信心和決心。特別是活動課中教師的微笑，既能激發(fā)學生積極的思考，又能充分發(fā)揮學生的主體作用，營造和諧民主的氛圍。因此，上好語文活動課的關(guān)鍵在于教師的全身心投入和正確的引導，這既是當前教育教學改革的需要。也是新時期教師的最高要求。同時也是語文學科人文性的最好體現(xiàn)。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@個源頭就是濃厚的學習語文興趣。因此，我們不得不說：興趣是創(chuàng)造語文課堂歡樂與光明的教育前景的有效途徑。珍惜學生學習興趣，創(chuàng)造語文樂學課堂，將是我們廣大教育工作者最光榮的使命。