關(guān)于新校區(qū)本科教學質(zhì)量管理的探索

張益新　羅立新　商　輝

摘要：隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校規(guī)模的擴大，原有的校區(qū)無法滿足發(fā)展的需要，在異地興建新校區(qū)成為普遍現(xiàn)象。新校區(qū)由于辦學歷史短，其教學質(zhì)量成為人們十分關(guān)心的問題。如何盡快提升新校區(qū)教學質(zhì)量成為擺在高校管理者面前的新課題。本文以華南理工大學大學城校區(qū)本科教學質(zhì)量管理的實踐為例進行相關(guān)探討，以期為高校管理者提供參考。

關(guān)鍵詞：新校區(qū) 本科教學 質(zhì)量管理

一、 我校新校區(qū)本科教學基本情況

華南理工大學新校區(qū)也就是廣州大學城校區(qū)。新校區(qū)占地面積1667畝，于2003年10月開式籌建，2004年招收第一批本科學生，當年招收本科學生2500余人，到2008年已連續(xù)招收五屆本科學生。新校區(qū)現(xiàn)有8個學院，27個本科專業(yè)、31個碩士點、9個博士點。學生從入校到畢業(yè)全部在新校區(qū)度過。到目前為止校區(qū)共有各類學生約14000余人，其中本科生約為12000余人，占新校區(qū)學生的絕大多數(shù)。

1.本科專業(yè)建設(shè)基本特點

目前我校新校區(qū)有27個本科專業(yè)。新校區(qū)本科專業(yè)建設(shè)的特點有：第一、學科專業(yè)建設(shè)以發(fā)展廣東省急需的、具有理工科大學特色的新興學科、人文學科為主，如生物技術(shù)、環(huán)境科學、計算機軟件技術(shù)、知識產(chǎn)權(quán)、傳播學、藝術(shù)設(shè)計等，這此學科專業(yè)的設(shè)立適應(yīng)了廣東省社會經(jīng)濟發(fā)展的需要、在理工科大學又有自身發(fā)展優(yōu)勢。第二、這些專業(yè)學科中人文學科占了較大比重：如傳播學、編輯出版、經(jīng)濟學、法學、藝術(shù)等，相對于老校區(qū)以理工科為主的學科特色，新校區(qū)的學科專業(yè)又有自已的特點。第三：新辦專業(yè)占了大部分。27個本科專業(yè)中畢業(yè)生不足三屆的專業(yè)占了大部分：如給排水、物流工程、傳播學、旅游與酒店管理、藝術(shù)設(shè)計等。第四、新校區(qū)的學科專業(yè)建設(shè)與學校學科調(diào)整優(yōu)化緊密聯(lián)系在一起。在歷史上來看，我校學科建設(shè)以理工科為主，隨著新校區(qū)的建設(shè)，我校開始由多學科性大學向綜合性大學轉(zhuǎn)變、由教學研究型大學向研究型大學轉(zhuǎn)變。隨著新校區(qū)的建立和發(fā)展，學校形成了以工見長、理工結(jié)合，經(jīng)、管、文、法等多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的格局，從而為把我校建設(shè)成國內(nèi)一流、世界知名的綜合性、研究型、開放式高水平大學奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.師資隊伍建設(shè)的基本情況

新校區(qū)建設(shè)之初，學校招生規(guī)模迅速擴大，師資力量面臨很大壓力。由于新校區(qū)各學院多為新組建的學院，新辦專業(yè)占了大多數(shù)，學校的師資壓力主要體現(xiàn)在新校區(qū)上。為解決師資短缺的問題，學校盡了最大的努力。首先是對外招聘，在政策上優(yōu)先引進新專業(yè)建設(shè)所需人才。2004年初學校向國內(nèi)外公開招聘各新建學院院長，同時也從國內(nèi)其它高校招聘到一批優(yōu)秀教師和剛畢業(yè)的研究生。其次是從老校區(qū)分流一部分教師到新校區(qū)任教。新校區(qū)成立之初，學生以低年級為主，開設(shè)的課程以基礎(chǔ)課為主，學校各承擔基礎(chǔ)課教學任務(wù)的單位均派出教學經(jīng)驗豐富的教師到新校區(qū)從事教學工作，這部分教師的到來為新校區(qū)的教學質(zhì)量提供了保障；此外，一部分新建學院是從老校區(qū)相關(guān)專業(yè)學科調(diào)整組合而成，如環(huán)境、生物、計算機學院等，這幾個學院相當多教師是從老校區(qū)轉(zhuǎn)過來的，由于有歷史基礎(chǔ)，這部分學院師資力量較強。如環(huán)境學院成立之初就有教授9人，其中博士生導師6人，副教授23人，教師隊伍中具有博士以上學位者占總數(shù)的64%；此外，校區(qū)還聘任了部分兼職教師。通過上述辦法初步建立起新校區(qū)的教學所需的高水平的教師隊伍，保證了新校區(qū)的教學需求，為新校區(qū)教學質(zhì)量提供了可靠保障。

3.教學設(shè)施建設(shè)基本情況。

新校區(qū)經(jīng)過幾年的建設(shè)，校區(qū)教學設(shè)施齊全，條件優(yōu)越。教學樓均為多媒體課室，設(shè)施先進；2005年上半年建成四個基礎(chǔ)教學實驗中心：計算中心、物理實驗中心、化學實驗中心、電工電子實驗中心，滿足了基礎(chǔ)課實驗教學的需要；2006年初校區(qū)圖書館建成并向師生開放，館內(nèi)文獻資料豐富，管理手段先進，為校區(qū)的教學科研提供了有力支持；各學院也陸續(xù)建成專業(yè)教學實驗室。較之于老校區(qū)，新校區(qū)教學設(shè)施更為齊全、先進，為校區(qū)的實踐教學提供了保障。

4.教學管理機構(gòu)設(shè)置情況

我校強調(diào)新老校區(qū)是一個統(tǒng)一整體，在管理體制上，初期采用“以條為主、條塊結(jié)合”的管理模式。所謂“條”即學校的縱向管理，“塊”為校區(qū)屬地管理。校區(qū)接受學校有關(guān)職能部門的統(tǒng)一領(lǐng)導，同時又設(shè)立相應(yīng)辦公室，管理校區(qū)事務(wù)；從2008年初開始，學校進行機構(gòu)調(diào)整，賦予新校區(qū)更大的自主權(quán)。在新校區(qū)設(shè)立的教學管理辦公室，負責校區(qū)的教學安排，教學質(zhì)量管理，既接受學校教務(wù)處的統(tǒng)一領(lǐng)導，同時又有一定的自主權(quán)，可以根據(jù)校區(qū)實際進行教學管理的改革。

總之，新校區(qū)經(jīng)過幾年的建設(shè)，教學設(shè)施齊全，教師隊伍穩(wěn)定發(fā)展，管理有序，為新校區(qū)的本科教學質(zhì)量提供了有力保障。

二、我校新校區(qū)本科教學質(zhì)量管理的實踐探索

新校區(qū)從成立之日起，學校就非常重視校區(qū)的教學質(zhì)量的管理，以保證和提高教學質(zhì)量為第一使命，在接受學校統(tǒng)一領(lǐng)導的前提下，校區(qū)管理者從校區(qū)的實際情況出發(fā)，有針對性地實施了一系列管理改革。

（一）加強新辦專業(yè)建設(shè)，完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

新校區(qū)各學院以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標，堅持以學生為本，不斷完善培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案經(jīng)過2003年、2005年和2008年三次修訂，強化理論教學和實踐訓練。不斷優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)方案逐漸完善和成熟。同時，加強課程建設(shè)，通過精品課程建設(shè)和雙語教學等方式提高課堂教學質(zhì)量。經(jīng)過幾年的建設(shè)，新校區(qū)精品課程數(shù)量迅速增加，目前校級精品課程數(shù)量有35門，省級精品課程4門。雙語教學方面，法學、金融、生物、計算機等專業(yè)雙語課程超過10%，其它專業(yè)達5%。學校對新校區(qū)各專業(yè)建設(shè)實行政策傾斜，單獨下?lián)芤慌?jīng)費用于新校區(qū)各專業(yè)建設(shè)，校區(qū)各專業(yè)建設(shè)水平有了質(zhì)的飛躍。

（二）加強青年教師的培養(yǎng)，提升教學水平。

一個學校的教學質(zhì)量首先是人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)，教師水平是關(guān)健，教師的水平直接影響到各個教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量。新校區(qū)青年教師比例較大，這部分教師大多數(shù)具有博士學歷，理論水平高，但教學經(jīng)驗不足，從這一實際情況出發(fā)，校區(qū)管理者十分注重對青年教師的培養(yǎng)，采取一系列措施提高他們的教學水平。

1.制訂實施“青年教師培養(yǎng)計劃”。該計劃以參加高校教學工作不久的青年教師為培養(yǎng)對象，由教學經(jīng)驗豐富、教學效果優(yōu)秀的老教師帶青年教師，采用一對一的方式，一個老教師帶一個青年教師，在教學大綱、課堂教學方法、教學技巧、作業(yè)輔導、考試等環(huán)節(jié)幫助青年教師，在短時間內(nèi)提高他們的教學水平。

2.采取激勵措施，對于在教學上優(yōu)秀的青年教師給予物質(zhì)和精神獎勵。在校區(qū)開展“青年教師課堂教學競賽”活動，由學生、教學督導、同行、黨政干部參加栽判評分，優(yōu)勝者獲得榮譽證書和獎金，競賽結(jié)果由專家進行點評，對優(yōu)勝者的教學進行具體分析，為其他青年教師提供示范和參照。該活動反響熱烈，廣大青年教師積極參加，對校區(qū)青年教師的教學起到了積極的促進作用。

3.加強對青年教師的教學檢查，連續(xù)幾個學期期中教學檢查均以青年教師和新開課程為檢查對象，對其課堂教學進行廣泛的檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。通過上述活動，，給青年教師形成一種壓力，也在青年教師中形成了一種教學光榮、教學神圣的風氣，調(diào)動了青年教師設(shè)入教學、加強教學方法研究的積極性，有力地提高了校區(qū)的教學質(zhì)量。

（三）加強對主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教學質(zhì)量要通過一個個教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量來實現(xiàn)。新校區(qū)在教學質(zhì)量管理方面著重從各個主要教學環(huán)節(jié)入手，把好教學質(zhì)量關(guān)。

1.加強課堂教學質(zhì)量的管理。

高校教學工作，課堂教學是主要環(huán)節(jié)。我校新校區(qū)在幾年的管理實踐中通過學生評教、督導評教、學生信息員、期中教學檢查等途徑加強課堂教學質(zhì)量的管理。

依托教務(wù)系統(tǒng)信息化手段，新校區(qū)從成立初起，每學期期末都開展學生網(wǎng)上評教，評教率達100%。同時開展專家即督導評教，對于評教結(jié)果，校區(qū)教學管理辦公室要進行統(tǒng)計分析，并將結(jié)果反饋給各學院主管教學院長，評教結(jié)果優(yōu)秀的張榜公布，結(jié)果較差的，學院要跟進并提出幫助改進措施，確保課堂教學質(zhì)量。

2.加強對畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控，保障教學質(zhì)量。

從學校統(tǒng)一的教學質(zhì)量標準如畢業(yè)論文（設(shè)計）標準出發(fā)，結(jié)合校區(qū)各專業(yè)的實際，尤其是人文、藝術(shù)學科的實際，加強對畢業(yè)設(shè)計（論文）等環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。學校組織教學督導員組成檢查小組，從畢業(yè)論文（設(shè)計）的各環(huán)節(jié)入手，實行定期檢查，嚴把質(zhì)量關(guān)，切實保障畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。

經(jīng)過幾年的實踐，新校區(qū)教學質(zhì)量有了顯著的提高，目前新校區(qū)有廣東省名牌專業(yè)３個，省級精品課程4門，學生畢業(yè)論文（設(shè)計）優(yōu)良率達80%以上，近兩年新校區(qū)一次就業(yè)率均在90%以上。

三、關(guān)于新校區(qū)教學質(zhì)量管理的思考

隨著高等教育的不斷發(fā)展，高校招生數(shù)量不斷增加，規(guī)模不斷擴大。多校合并和異地新建校區(qū)的高校越來越多，多校區(qū)辦學成為高等學校的普遍現(xiàn)象?？偨Y(jié)我校新校區(qū)幾年來的實踐經(jīng)驗，我認為新校區(qū)的教學質(zhì)量管理要認識以下幾點：

（一）新校區(qū)管理應(yīng)從校區(qū)的功能定位和歷史發(fā)展階段出發(fā)，采取不同的管理方式。

由于多校區(qū)大學學科的多樣性、校區(qū)的分散性、結(jié)構(gòu)的復雜性，多校區(qū)高校的管理比單校區(qū)高校要復雜得多。新校區(qū)由于歷史發(fā)展短暫，其辦學實力、教學質(zhì)量與老校區(qū)老專業(yè)相比還有一定差距。新校區(qū)的教學質(zhì)量管理任務(wù)更為難巨，如何在短時間內(nèi)加快新校區(qū)各專業(yè)建設(shè)，提高新校區(qū)的辦學質(zhì)量和辦學水平，保證新、老校區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展，是擺在多校區(qū)大學管理者面前的難題。

新校區(qū)的管理方式首先應(yīng)該從校區(qū)的功能定位出發(fā)。校區(qū)的功能定位問題也就是校區(qū)的布局問題，即如何在不同的校區(qū)分布不同的學科、學院、學生，如何配置教學、科研資源等。不同的高校在建設(shè)新校區(qū)時，采取了不同的校區(qū)布局形式，主要有兩種形式：分段式模式和學院式模式［1］。

分段式模式是指多校區(qū)大學在進行校區(qū)布局時，以學生的分置為著眼點，按照人才培養(yǎng)的層次把不同階段、不同類別的學生布局在不同的校區(qū)，形成新生校區(qū)、本科生校區(qū)、研究生校區(qū)等的一種校區(qū)布局模式。

學院式模式是指多校區(qū)大學在進行校區(qū)布局時，以學院的分置作為著眼點，按學科屬性的不同，把一個或幾個學科屬性相近學院整建制地布局在某一校區(qū)的布局模式，其實質(zhì)是以學科門類為基礎(chǔ)確定校區(qū)功能，每個專業(yè)的學生從進校起到畢業(yè)均在一個校區(qū)完成。我校新校區(qū)的布局帶有明顯學院式模式特點：學校老學科、理工科專業(yè)主要在老校區(qū)，新興學科、人文學科主要在新校區(qū)。

由于校區(qū)的功能布局不同，新校區(qū)的管理方式也會有所不同。新校區(qū)的管理主要要處理好的是“條”和“塊”的關(guān)系，即縱向管理和區(qū)塊管理的關(guān)系?？v向管理的重心在學校本部，學校管理層通過各職能部門對各校區(qū)的人、財、物實行統(tǒng)一管理；區(qū)塊管理的重心下移，各校區(qū)實施實體性的綜合管理。

新校區(qū)的管理方式應(yīng)因校區(qū)的功能定位的不同而不同、應(yīng)以校區(qū)發(fā)展的階段不同而不同。對于以學院式模式布局的多校區(qū)高校而言，應(yīng)該強化區(qū)塊管理，即強調(diào)“塊”的方面，保障校區(qū)有足夠的自主權(quán)；而對于以分段式模式布局的多校區(qū)高校而言，則應(yīng)更多強調(diào)“條”的方面，加強縱向管理的力度。

總之，新校區(qū)的管理原則應(yīng)以保障教學質(zhì)量、激發(fā)校區(qū)的辦學活力、調(diào)動新校區(qū)師生的積極性為前提。

（二）賦予新校區(qū)更大辦學自主權(quán)，使校區(qū)形成自身的發(fā)展動力，才能保證新校區(qū)教學質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展。

要激發(fā)新校區(qū)的辦學活力，不斷提高新校區(qū)的教學質(zhì)量，保證新老校區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展，需要賦予新校區(qū)更大辦學自主權(quán)，使校區(qū)形成自身的發(fā)展動力，才能保證校區(qū)的持續(xù)發(fā)展。

首先，從我校的實際情況來看，學校對新學校區(qū)的新興學科、人文學科的管理經(jīng)驗相對不足。從歷史來看，我校是以工見長、理工結(jié)合的學校，學校在管理理工科專業(yè)方面經(jīng)驗豐富、富有成效，但是，對于人文學科的管理經(jīng)驗欠缺。如有些教學質(zhì)量標準對理工科有較強的適應(yīng)性，而人文、藝術(shù)專業(yè)則不太適應(yīng)；教學督導員的學科背景以理工科為主，對新辦專業(yè)、人文學科較為陌生，對于新辦專業(yè)的質(zhì)量監(jiān)控有些力不從心。因此，新校區(qū)需要有一定的管理自主權(quán)，從校區(qū)的學科特點出發(fā)，加強校區(qū)的教學管理建設(shè)，包括質(zhì)量標準的補充、教學過程的質(zhì)量監(jiān)控等，才能適應(yīng)新校區(qū)學科專業(yè)特點，激發(fā)各專業(yè)辦學積極性。

其次，大學的多校區(qū)管理問題看似是一個比較簡單問題，實質(zhì)上涉及到大學管理轉(zhuǎn)型的問題。大學在傳統(tǒng)的小規(guī)模、單校區(qū)的情況下，依靠集中管理的效率更高一些；但是，在規(guī)模巨型化、多校區(qū)之后，仍沿用傳統(tǒng)的集中式管理就會降低效率。因為大學不同于一般的企業(yè)組織，是從事復雜的知識生產(chǎn)、知識傳播的組織，知識是按學術(shù)門類的不同劃分為不同的學科，這就需要尊重不同學術(shù)門類的專家勞動的自主性，需要實行學術(shù)民主［2］；同時，由于地理上的距離，學校管理層不能對什么都指手劃腳。因此，大學必須實行分權(quán)，賦予基層、校區(qū)更多的自主權(quán)。這就需要給新校區(qū)、給學院更大的自主權(quán)，讓校區(qū)、學院主動尋求自身發(fā)展之路，學校的管理則從統(tǒng)一指揮更多地走向協(xié)調(diào)服務(wù)，這將使校區(qū)的發(fā)展更具活力，也才能保障新校區(qū)教學質(zhì)量的持續(xù)提高。

參考文獻：

[1]朱玉山：我國多校區(qū)大學校區(qū)布局模式研究[J].遼寧教育研究.2008(1):23-25

[2]王洪才:多校區(qū)管理：問題與出路[J].現(xiàn)代大學教育.2007(4):83

基金項目：華南理工大學2007年度教學改革研究項目：關(guān)于教學質(zhì)量保障體系和監(jiān)控體系的探討（編號167：）

作者簡介：張益新（1962-），女，湖南長沙人，華南理工大學南校區(qū)教學與實驗室管理辦公室，講師。研究方向：高等教育、哲學。