校長(zhǎng)要善于引領(lǐng)中層干部走出“兩難境地”

嚴(yán)衛(wèi)林

中層干部往往來(lái)自教學(xué)一線(xiàn)，曾經(jīng)是學(xué)科教學(xué)上的佼佼者，在教學(xué)上取得驕人的成績(jī)。教而優(yōu)則仕，因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)績(jī)突出，勞苦功高，受到校長(zhǎng)的賞識(shí)而得以提拔重用。由于是學(xué)科教學(xué)上的“把關(guān)”教師，是學(xué)校的中流砥柱，所以雖然走上了管理崗位，但課務(wù)量并不會(huì)相應(yīng)減輕。他們不得不任勞任怨，超負(fù)荷承擔(dān)著學(xué)科教學(xué)的重任，做好“排頭兵”和“領(lǐng)頭羊”。否則，如果沒(méi)有教學(xué)實(shí)績(jī)作支撐，中層領(lǐng)導(dǎo)的話(huà)就不靈，也會(huì)自感底氣不足。同時(shí)，中層干部往往都有很強(qiáng)的上進(jìn)心，對(duì)自己的前途充滿(mǎn)憧憬，希望能在專(zhuān)業(yè)上有所建樹(shù)，成名成家。

教師當(dāng)上中層干部后，工作量明顯增加，每天要應(yīng)對(duì)不少“雞毛蒜皮”之類(lèi)的雜活瑣事，時(shí)常會(huì)被校長(zhǎng)呼來(lái)喚去，整天就像“無(wú)頭蒼蠅”一樣穿梭于校長(zhǎng)、教師和學(xué)生之間，承擔(dān)著“上情下達(dá)，下情上傳”的“跑龍?zhí)住苯巧?，為管理所困，被管理所累。為了?dān)負(fù)起中層管理者的使命，在教師中樹(shù)立起良好的管理者形象，中層干部又不能對(duì)自己的管理工作有任何疏忽。中層干部不僅工作辛苦而且責(zé)任重大，而功勞卻常常與他們無(wú)緣，那是“領(lǐng)導(dǎo)有方，教師努力”的結(jié)果；但失敗了卻要承擔(dān)方方面面的指責(zé)和壓力，所以中層干部不敢稍有懈怠和馬虎。

人的精力畢竟有限，繁重的管理工作勢(shì)必會(huì)拖累中層干部鉆研學(xué)科教學(xué)的時(shí)間，影響其自身專(zhuān)業(yè)的跨越式發(fā)展。但既然走上了中層干部的工作崗位，就不能“賴(lài)著茅坑不拉屎”，辜負(fù)校長(zhǎng)的一片好心和期望，而被套上“不善管理”或“管理無(wú)能”的不雅稱(chēng)號(hào)。于是，中層干部一直處于“兩難境地”：既不能只管“自留地”而漠視“責(zé)任田”，也不能只管“責(zé)任田”而荒了“自留地”，要想“魚(yú)和熊掌兼得”真的好難。

作為校長(zhǎng)要在給中層干部壓擔(dān)子的同時(shí)，要善于引領(lǐng)中層干部創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，使其做到教學(xué)和管理“兩手抓，兩手都要硬”，而不至于顧此失彼。

1.明確職責(zé)，使中層干部不做“勤雜工”

中層干部自然要勇挑重?fù)?dān)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，敢于攬權(quán)。但如果中層干部沒(méi)有明確的分工和職責(zé)，意味著中層干部什么事都要做，沒(méi)日沒(méi)夜，沒(méi)頭沒(méi)腦，整天就像個(gè)“勤雜工”，“兩眼一睜，忙到熄燈”，哪里還有精力去鉆研自己的業(yè)務(wù)，學(xué)科教學(xué)肯定會(huì)大受影響。同時(shí)，沒(méi)有明確的分工也會(huì)造成人浮于事，相互推諉，降低工作責(zé)任心和有效性，使中層干部勞而無(wú)功，學(xué)校各項(xiàng)工作處于無(wú)序和混亂狀態(tài)，學(xué)校管理終究上不了檔次。如此惡性循環(huán)，使中層干部整天手忙腳亂，疲于奔命。

作為校長(zhǎng)要給中層干部做好職責(zé)分工，使其明確自己分管的條線(xiàn)，清楚自己服務(wù)的對(duì)象，避免由于工作的重復(fù)交叉而無(wú)從入手，使中層干部在自己的崗位上有事可做，增強(qiáng)工作的責(zé)任感和使命感，提高分管工作的有效性。唯有這樣才能使中層干部從雜亂無(wú)章的工作怪圈里解放出來(lái)，在做好管理工作的同時(shí)不忘研究教學(xué)，不忘自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，不為管理所困擾。

2.下放權(quán)力，使中層干部不做“消防員”

在校園里，我們時(shí)?？梢钥吹街袑痈刹棵β档纳碛?，校長(zhǎng)布置任務(wù)要找他們，課務(wù)出現(xiàn)問(wèn)題要找他們，學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)要找他們，工作上遇到困難要找他們，中層干部成了學(xué)校管理的“應(yīng)景之作”，成了學(xué)校的“消防員”，正所謂“有困難找中層干部”。中層干部的工作沒(méi)有主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)不出自己的價(jià)值。這種無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃的“應(yīng)急工作”使中層干部壓根兒就沒(méi)有心思去認(rèn)真鉆研自己的學(xué)科教學(xué)，學(xué)科教學(xué)漸漸成了中層干部的“副業(yè)”，要想提高自身的業(yè)務(wù)水平簡(jiǎn)直難于上青天。

作為校長(zhǎng)在賦予中層干部責(zé)任的同時(shí)要給予其相應(yīng)的權(quán)力和空間，尊重他們的自主權(quán)，尊重他們對(duì)工作的獨(dú)創(chuàng)性，使其在自己權(quán)力范圍內(nèi)精心策劃和組織各項(xiàng)工作。校長(zhǎng)只有下放權(quán)力，中層干部才能有計(jì)劃、有組織地安排好自己手頭的各項(xiàng)事務(wù)，從而從容應(yīng)對(duì)，有條不紊開(kāi)展好自己的工作，不至于處于十分被動(dòng)的局面，整天在校園里忙于救急。只有這樣，中層干部才能既科學(xué)合理安排好自己的分管工作，又能騰出更多的時(shí)間搞好自己的業(yè)務(wù)，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，做到管理和教學(xué)兩不誤。

3.重視培訓(xùn)，使中層干部不做“井底蛙”

培訓(xùn)是最大、最有效的投入，是提升教師能力和水平的必由之路，為此各地十分重視教師的繼續(xù)教育工作。但一提到培訓(xùn)，人們首先想到的是教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和校長(zhǎng)的管理培訓(xùn)，唯獨(dú)缺少對(duì)中層干部的技能培訓(xùn)，中層干部成了“被培訓(xùn)遺忘的角落”，從而大大限制了中層干部管理水平的提高。中層干部只能閉門(mén)造車(chē)，管理工作機(jī)械重復(fù)，管理水平止步不前?！凹纫R兒跑，又要馬兒不吃草”顯然是不可能的，沒(méi)有培訓(xùn)，沒(méi)有源頭活水的注入，中層干部注定只能成為“井底之蛙”。

要在有限的時(shí)間里提高中層干部的工作效率，使中層干部既精于管理，又擅長(zhǎng)教學(xué)，做到兩不誤，就要學(xué)校舍得投入，注重對(duì)他們的培訓(xùn)。校長(zhǎng)要采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，讓中層干部開(kāi)闊眼界，拓寬視野，使中層干部不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，不甘做“井底之蛙”。在不斷培訓(xùn)中逐步增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)能力，提升業(yè)務(wù)水平和管理能力，真正做到“能文善武”，教學(xué)上有風(fēng)格，管理上有個(gè)性?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省吳江市南麻中學(xué)）