研究型大學(xué)應(yīng)創(chuàng)辦一流本科教育

劉智運(yùn)

[摘要] 簡(jiǎn)要介紹了美國(guó)大學(xué)本科教育所走過的曲折歷程，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，提出加強(qiáng)本科教育的基礎(chǔ)地位，應(yīng)采取得力的八大措施來提高本科教育質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 本科教育，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，研究性教學(xué)，國(guó)際性教育。

[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-4634(2009)01-0001-08

高等教育體系是一個(gè)分層有序的復(fù)雜體系，其中，培養(yǎng)高水平人才的基礎(chǔ)是本科教育。沒有一流的本科教育，就不能培育出一流水平的碩士和博士，也就不能構(gòu)建一流大學(xué)。縱觀世界一流大學(xué)，沒有一所大學(xué)不是以本科教育為基礎(chǔ)的。一流大學(xué)的建設(shè)要從本科抓起，一流人才的培養(yǎng)要從本科教育抓起。包括研究型大學(xué)在內(nèi)的所有大學(xué)概莫例外。歷史上著名大學(xué)的聲譽(yù)，往往是其培養(yǎng)的人才所決定的。本科教育的重要地位勿庸置疑。我國(guó)許多研究型大學(xué)雖然也開始意識(shí)到教學(xué)地位的重要性，并在加強(qiáng)本科教育方面采取了有力措施，但重科研、輕教學(xué)的傾向仍不可忽視，需要認(rèn)真解決。世界一流大學(xué)不僅僅是研究的，而且是教學(xué)的，這是大學(xué)的本質(zhì)屬性所決定的。

1美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

考察美國(guó)的本科生教育的歷程可以發(fā)現(xiàn)他們大致是走過一條“之”字的發(fā)展徑路。

從1636年創(chuàng)建哈佛學(xué)院起，重視本科生教育長(zhǎng)達(dá)200多年，是本科生教育的黃金時(shí)期。2006年9月16日《紐約時(shí)報(bào)》發(fā)表了一篇題為《毀掉美國(guó)未來》的文章，指出美國(guó)成為全球信息經(jīng)濟(jì)的翹楚并非偶然，這應(yīng)該歸功于美國(guó)歷史上最龐大的一代（baby boomer）接受一流本科教育這一政策。1872年哈佛研究生教育正式起步。將研究生部建立在本科學(xué)院之上，進(jìn)而發(fā)展為文理學(xué)院，文理學(xué)院既負(fù)責(zé)通才性的文理本科教育和文理研究生教育，同時(shí)也為醫(yī)學(xué)、法學(xué)等其他專業(yè)學(xué)院和專業(yè)教育奠定基礎(chǔ)。1876年約翰霍普金斯大學(xué)正式建立，其建校初衷是不招收本科生，只招收研究生，由于“中學(xué)畢業(yè)生水平低于歐洲國(guó)家中學(xué)畢業(yè)生，霍普金斯大學(xué)只得改變初衷，成立了本科生院，在招收研究生的同時(shí)，兼招本科生。這樣，“霍普金斯大學(xué)與哈佛大學(xué)殊途同歸，也建立了以本科生院和研究生院為主體的美國(guó)現(xiàn)代研究型大學(xué)結(jié)構(gòu)?！盵1]這種辦學(xué)模式為當(dāng)時(shí)一些著名的傳統(tǒng)院校和著名的州立大學(xué)所仿效，并逐步發(fā)展成為美國(guó)高等院校內(nèi)部的基本結(jié)構(gòu)模式，保留至今。在研究型大學(xué)建立初期保留或建立本科學(xué)院、重視本科教育的做法，有效緩解了美國(guó)本科生生源不足、水平不高與發(fā)展研究生教育的矛盾，從而保證了研究生教育的健康發(fā)展有很好的起步。

然而，在20世紀(jì)下半葉，美國(guó)大學(xué)的本科生教育的主體地位發(fā)生了動(dòng)搖，質(zhì)量下降，困難很大。進(jìn)入到質(zhì)量下滑、地位動(dòng)搖時(shí)期，招致了方方面面的強(qiáng)烈不滿和批評(píng)。大學(xué)本科教育幾乎成了批評(píng)的眾矢之的。正是這樣一種廣泛、強(qiáng)烈而持續(xù)的批評(píng)，使大學(xué)本科教育再次成為高教系統(tǒng)中最受關(guān)注和期待的焦點(diǎn)。1987年歐內(nèi)斯特丁博耶直言不諱地指出：“美國(guó)高等院校的生命力及完善程度是無與倫比的。……但是，高等教育的中心——大學(xué)本科，卻是一個(gè)混亂的機(jī)構(gòu)?！盵2]當(dāng)時(shí)本科生教育存在的主要問題：

1）入學(xué)和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)降低。由于美國(guó)普通中學(xué)水平參差不齊，不免招進(jìn)一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，影響了生源的整體質(zhì)量。高等教育已由大眾化階段邁向普通階段，大學(xué)生自身和學(xué)校都對(duì)本科教育產(chǎn)生了一種降低標(biāo)準(zhǔn)的潛在傾向；

2）重點(diǎn)側(cè)重?cái)?shù)量的發(fā)展，忽視了提高教學(xué)質(zhì)量。20世紀(jì)50～60年代，為了努力滿足社會(huì)和公眾對(duì)高等教育的需求，高等教育發(fā)展的重點(diǎn)是側(cè)重于數(shù)量的增長(zhǎng)，而對(duì)質(zhì)量要求顯得不夠，從而導(dǎo)致一方面是規(guī)模的不斷擴(kuò)大，另一方面是質(zhì)量的日趨滑坡；

3）重科研、輕教學(xué)。本科生幾乎或者完全沒有直接與知名教授接觸的機(jī)會(huì)，本科生未能成為研究型大學(xué)智力資源優(yōu)勢(shì)的分享者；

4）研究型大學(xué)的教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不利于保持高水平的本科生教育。在討論決定教師晉升和終身聘用時(shí)，幾乎完全集中在研究方向的產(chǎn)出，而忽略教學(xué)質(zhì)量和效益的評(píng)價(jià)。

這時(shí)，本科生教育發(fā)生了質(zhì)量下滑和困難很大的情況。美國(guó)朝野上下普遍關(guān)注本科教育質(zhì)量下降問題，學(xué)術(shù)界和高等教育管理機(jī)構(gòu)對(duì)此進(jìn)行了全面、深刻的檢討和反思。提出了改革本科教育的建議。如美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)在1983年和1984年相繼提出了《國(guó)家處于危機(jī)中，教育改革勢(shì)在必行》、《投身學(xué)習(xí)，發(fā)揮美國(guó)高等教育的潛力》兩個(gè)極其重要的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)。

這之后，又有《提高高等教育質(zhì)量的67條建議》、《為高質(zhì)量而行動(dòng)：一項(xiàng)改進(jìn)我們國(guó)家學(xué)校工作的全面計(jì)劃》等一系列報(bào)告相繼推出，闡述如何改革和完善大學(xué)教育，特別是提高本科教育質(zhì)量的建議和設(shè)想。這一場(chǎng)由教育質(zhì)量下降引發(fā)的關(guān)于教育改革的反思和討論，非常集中、深入和持久，對(duì)努力提高美國(guó)本科大學(xué)本科生教育質(zhì)量，保證高等教育的健康發(fā)展，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

美國(guó)大學(xué)本科生教育進(jìn)入改革和振興的新時(shí)期。進(jìn)入20世紀(jì)90年代之后，美國(guó)研究型大學(xué)的本科生教育正是在直面社會(huì)、公眾的批評(píng)和期待的情勢(shì)下進(jìn)行改革和振新的，他們采取了以下的得力措施：

1）提高錄取標(biāo)準(zhǔn)，保證生源質(zhì)量。美國(guó)沒有全國(guó)統(tǒng)一的高考。經(jīng)過長(zhǎng)斯的發(fā)展，“學(xué)術(shù)能力測(cè)試”（scholastic Aptitude Test,SAT）已逐漸被美國(guó)高校接納為招生考試。但大學(xué)并不僅僅以SAT成績(jī)作為錄取新生的標(biāo)準(zhǔn)，而是從多方面來衡量和選拔新生。在這一問題上研究型大學(xué)長(zhǎng)期來堅(jiān)持更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，采取更加積極主動(dòng)的措施。不少研究型大學(xué)采取“早期招生”的做法，以此來競(jìng)爭(zhēng)尖子學(xué)生的加盟；

2）加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重文理并重滲透。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，研究型大學(xué)主要集中于對(duì)具體課程設(shè)計(jì)的探索，而這正是通識(shí)教育乃至整個(gè)本科教育的核心。“在注重知識(shí)的廣博，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，研究型大學(xué)更加注重文理并重滲透和跨學(xué)科教育。”[3]

3）關(guān)注質(zhì)量，追求卓越，這是20世紀(jì)80年代以來美國(guó)高等教育發(fā)展的一個(gè)重要特征。在經(jīng)過上一階段忽視本科教育的反省和檢討后，愈來愈多的著名研究型大學(xué)將配置更多的教授到本科教學(xué)中，作為提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，為本科生創(chuàng)造獨(dú)特的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并提供優(yōu)質(zhì)的通識(shí)教育，文理學(xué)院各系所均派出相關(guān)領(lǐng)域大師級(jí)的教授來教授基礎(chǔ)通識(shí)課，同時(shí)，聘請(qǐng)素質(zhì)優(yōu)秀的研究生作助教。帶領(lǐng)分組討論，使本科生實(shí)實(shí)在在地得到優(yōu)質(zhì)的廣博教育。芝加哥大學(xué)許多資深教授為本科生設(shè)計(jì)核心課程計(jì)劃，多達(dá)40%擁有終身教職的教師參與相關(guān)課程的教學(xué)。伯克利加州大學(xué)前校長(zhǎng)田長(zhǎng)霖說：“……美國(guó)教育的一個(gè)重要趨勢(shì)，是愈來愈重視本科教育，尤其是低年級(jí)的課。一年級(jí)的課程很難教，并不是隨便一個(gè)教員可以教的，非精通學(xué)術(shù)和懂得深入淺出的教授很難教得好。許多大學(xué)都盡量把最有名的、最有經(jīng)驗(yàn)的大教授，安排教一、二年級(jí)的課?！圆死又荽髮W(xué)為例，幾乎所有得過諾貝爾獎(jiǎng)的教授，都教一年級(jí)的課。我雖然是校長(zhǎng)，也特別去教一門人文學(xué)科的課?！盵4]

4）給教學(xué)以新的尊嚴(yán)和地位。實(shí)際上，大學(xué)教師在理念上是重視教學(xué)并渴望教學(xué)的。對(duì)學(xué)術(shù)的重新界定，無疑為確立教學(xué)工作的地位奠定了理論基石。歐內(nèi)斯特博耶在考察了美國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)狀況后，在1990年出版的《學(xué)術(shù)反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》中提出：學(xué)術(shù)不只意味著進(jìn)行研究，它應(yīng)該包括四個(gè)不同又相互聯(lián)系的功能，即探索的學(xué)術(shù)（Scholarship of discovery）、整合的學(xué)術(shù)（Scholarship of integration）、應(yīng)用的學(xué)術(shù)（Scholarship of application）和教學(xué)的學(xué)術(shù)（Scholarship of teaching）?！拔覀円o教學(xué)的學(xué)術(shù)以新的尊嚴(yán)和新的地位，以促進(jìn)學(xué)術(shù)之火不斷燃燒?！盵5]博耶的學(xué)術(shù)思想更新了大學(xué)學(xué)術(shù)觀，消除了科研和教學(xué)的對(duì)立狀態(tài)，為教師的智力成果得到應(yīng)有的承認(rèn)提供了理論支持，也為教師投身教學(xué)方法改革提供了精神力量。受博耶的學(xué)術(shù)思想影響，美國(guó)很多研究型大學(xué)改變了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)觀念，在教師獎(jiǎng)勵(lì)，晉升以及終身教職評(píng)審中開始重視注重教學(xué)學(xué)術(shù)。許多學(xué)校在追求卓越的本科教學(xué)方面已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步[6]；

5）組織研究性學(xué)習(xí)。①開設(shè)研究性課程，MIT把過去僅限于研究生的“獨(dú)立研究課”下放到本科生的課程設(shè)置中。幾乎所有專業(yè)都設(shè)置了特殊問題研究、教學(xué)研究和獨(dú)立研究討論課程，使課堂教學(xué)過程和相關(guān)的教輔活動(dòng)具有濃郁的研討和探究氛圍。隨著研究型大學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的日益重視，其在本科教育和人才培養(yǎng)中的好處和作用也在日益顯示出來；本科生開始從傳統(tǒng)的知識(shí)被動(dòng)接收者，變?yōu)榉e極的知識(shí)學(xué)習(xí)者和探究者，他們的創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)，協(xié)作精神得到了鍛煉、實(shí)踐能力和學(xué)科洞察力也大大增強(qiáng)；②實(shí)施大學(xué)生研究計(jì)劃。美國(guó)的大學(xué)尤其是研究型大學(xué)無不設(shè)有本科生研究計(jì)劃。并將之作為一種必要的人才培養(yǎng)制度?！凹又堇砉W(xué)院迅速崛起的一個(gè)很重要的因素得益于1919年到任后的校長(zhǎng)諾伊斯的教育政策，這些政策包括提倡學(xué)生和教師在學(xué)術(shù)上的密切交往，鼓勵(lì)學(xué)生開展科學(xué)研究。在教師的指導(dǎo)下，一些本科生取得了很好的研究成就，其中一位叫埃德溫麥克米倫的一年級(jí)學(xué)生還與一位博士生鮑林合作發(fā)表了一篇論文，并在20世紀(jì)50年代初，兩人先后獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。不少美國(guó)大學(xué)設(shè)有專門的辦公室來組織、促進(jìn)、實(shí)施、資助和管理“本科生研究計(jì)劃”。全校范圍的學(xué)生都可以參與教師正在進(jìn)行的一項(xiàng)研究，也可以自己設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目并請(qǐng)多學(xué)科教師指導(dǎo)。研究工作可以取得學(xué)分或獲得報(bào)酬或者純粹是無償?shù)闹驹感袨?。麻省理工學(xué)院幾乎100%的本科生在4年學(xué)習(xí)期間至少參加過一次這樣的研究計(jì)劃。斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等把本科生（包括低年級(jí)學(xué)生）參與研究工作視為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。為了激勵(lì)本科生參與科學(xué)研究、美國(guó)大學(xué)還專門設(shè)有表彰本科畢業(yè)生優(yōu)秀研究成果的獎(jiǎng)勵(lì)制度，并專門在影響力極大的畢業(yè)典禮上頒發(fā)。如斯坦福大學(xué)設(shè)有專門授發(fā)給在工程和社會(huì)、物理和自然科學(xué)等研究項(xiàng)目取得杰出成果的本科畢業(yè)生的燧石獎(jiǎng)?wù)拢约盀楸碚帽究飘厴I(yè)生杰出人文科學(xué)成果和創(chuàng)造性美術(shù)作品而設(shè)置的羅伯特金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?。不少學(xué)生的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目還是在多名不同學(xué)科教師（甚至外校的教師）指導(dǎo)下的跨學(xué)科研究?！盵5]

6）堅(jiān)持以學(xué)生為主體。要實(shí)施有效的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，最終還得通過學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生自身來落實(shí)。如果學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)，沒有追求新知識(shí)的動(dòng)力，教學(xué)質(zhì)量的提高只是“一廂情愿”。美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)布萊頓（J.Brighton）副校長(zhǎng)認(rèn)為：“現(xiàn)代教與學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)離過去傳授模式，取而代之的是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極參與?！盵6]研究型大學(xué)在本科生的教學(xué)過程中，特別重視這一點(diǎn)。比較重視本科教育的普林斯頓大學(xué)，特別重視在教學(xué)中，堅(jiān)持授課應(yīng)以學(xué)生為中心，應(yīng)能喚起學(xué)生的興趣，能幫助學(xué)生建立起自己的分析、評(píng)價(jià)和組織能力。使得學(xué)生最終有能力為自己的智力發(fā)展負(fù)責(zé)。為此，該校的教授們?cè)谡n堂上不以權(quán)威自居，盡可能將學(xué)生放在主體位置，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，發(fā)表觀點(diǎn)，容許不同意見的爭(zhēng)議。在教學(xué)中，特別注重入門性的引導(dǎo)，以期學(xué)生經(jīng)過自己的思考、辨別和判斷得出結(jié)論。使本科生從大學(xué)起步階段就掌握了科研的基本知識(shí)和方法。使之能夠積極主動(dòng)、有效地參與到科研活動(dòng)中來。貫徹以學(xué)生為主體的教育理念，從而保證了普林斯頓的本科生群體能穩(wěn)定地處于優(yōu)秀水平；

7）關(guān)注國(guó)際化教育思想。美國(guó)研究型大學(xué)為了能培養(yǎng)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和合作中處于不敗的優(yōu)秀人才，非常注重在本科生教育中體現(xiàn)和貫徹國(guó)際化的教育思想。在人才培養(yǎng)目標(biāo)中有鮮明的國(guó)際化內(nèi)涵。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的國(guó)際眼光和全球意識(shí)，加強(qiáng)國(guó)際了解和理解方面的教育。學(xué)生應(yīng)會(huì)講一門外國(guó)語(yǔ)并通曉別國(guó)文化，以利于增進(jìn)不同國(guó)家、民族、文化的相互理解，使之能夠以立足于國(guó)際社會(huì)和全人類的廣闊視野來鑒別事件、判斷形勢(shì)、決定價(jià)值取向和行為方式。要擅于與不同文化背景的人打交道與合作共事。能夠適應(yīng)國(guó)外工作和生活環(huán)境，為能勝任在駐外機(jī)構(gòu)跨國(guó)公司和本土外國(guó)機(jī)構(gòu)、公司的崗位工作創(chuàng)造條件。在課程計(jì)劃中增加國(guó)際化的內(nèi)容。這是實(shí)踐高等教育國(guó)際化思想的主要途徑之一。美國(guó)研究型大學(xué)為本科生開設(shè)了許多關(guān)于其他國(guó)家和國(guó)際問題的課程。并力圖在所有課程中體現(xiàn)國(guó)際觀點(diǎn)。招收和派遣留學(xué)生，同樣是本科生培養(yǎng)國(guó)際化的重要途徑。在校園活動(dòng)中通過多樣化活動(dòng)和多元化思想的相互激蕩和碰撞，激活思維和靈感，并形成創(chuàng)新意識(shí)，是美國(guó)大學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)。派遣本科生到外國(guó)留學(xué)，在國(guó)外設(shè)立本科生學(xué)習(xí)點(diǎn)以促進(jìn)培養(yǎng)國(guó)際化人才。研究型大學(xué)則有更多的關(guān)注和舉措。斯坦福大學(xué)在英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、意大利、日本和智利等國(guó)都設(shè)有學(xué)習(xí)中心。這些中心為該校學(xué)生去海外學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。

2中國(guó)本科教育應(yīng)加強(qiáng)

上述美國(guó)本科教育所走過的路徑，對(duì)我國(guó)有借鑒意義和啟示作用。我國(guó)本科生的教育質(zhì)量是比較好的，得到許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家高教界的認(rèn)可。著名物理學(xué)家楊搌宇教授評(píng)說過，中國(guó)本科生基礎(chǔ)理論比較扎實(shí)，質(zhì)量比較好，但創(chuàng)新能力不足。我們學(xué)習(xí)外國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，一定要結(jié)合中國(guó)的實(shí)際，“洋為中用”。

“目前高等學(xué)校中，特別是研究型大學(xué)中，重視科研、輕視教學(xué)是普遍現(xiàn)象。”[7]對(duì)本科教育不夠重視，影響了本科教育質(zhì)量的提高，特別是研究型大學(xué)，應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，采取得力措施提高本科教育的質(zhì)量。

2.1確立本科教育的基礎(chǔ)地位

從世界范圍來看，研究型大學(xué)對(duì)本科生教育都特別重視，特別是在高等教育大眾化的進(jìn)程中，更加關(guān)注本科生的教育質(zhì)量。最具代表性的是美國(guó)歐內(nèi)斯特L博耶撰寫的《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》中有過十分明確的闡述：“本科生教育的生命力影響到所有其他各層次的高等教育。美國(guó)高等教育的獨(dú)特性植根于學(xué)士教育?！薄按髮W(xué)本科生教育是整個(gè)教育過程中一個(gè)重要的階段，對(duì)于它之前的中學(xué)教育和之后的研究生教育都是至關(guān)重要的?！盵8]然而這種極其重要的影響力的地位，并非能始終如一地在高等教育系統(tǒng)內(nèi)部，在所有研究型大學(xué)受到應(yīng)有的重視和關(guān)注。尤其是研究型大學(xué)，在認(rèn)識(shí)上有兩大誤區(qū)：一是研究型大學(xué)應(yīng)以研究為主，主要看科研水平，本科教學(xué)已經(jīng)過關(guān)，不在話下，更關(guān)注研究生教育；二是把主要師資力量放在科研上，要拿大項(xiàng)目，要出大成果，名教授很少上本科生的課，忽視本科生教育。這種傾向美國(guó)教育家博耶提出過批評(píng)。他認(rèn)為，沒有一流的本科教育就不能培養(yǎng)出一流的碩士和博士，也就不能構(gòu)建一流的高等教育體系?？v觀世界一流大學(xué)，沒有一所大學(xué)不是以本科教育為基礎(chǔ)的。知名教授都為本科生開課，學(xué)生只有在本科階段掌握了寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，受到了良好的科研訓(xùn)練，具備了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維，才有可能在以后的學(xué)習(xí)和研究中脫穎而出，在研究型大學(xué)智力和資源的沃土里汲取足夠的養(yǎng)分，并結(jié)出豐碩的果實(shí)，這是教育的一般規(guī)律。因此，研究型大學(xué)應(yīng)該突出本科教育的基礎(chǔ)和主體地位，要從本科教育抓起?！昂翢o疑問，它所追求的質(zhì)量、水平和貢獻(xiàn)，都有賴于本科教育提供堅(jiān)實(shí)、強(qiáng)大的支撐才能得以順利實(shí)現(xiàn)。”[3]

2.2人才培養(yǎng)是根本

大學(xué)自產(chǎn)生之日起就以培養(yǎng)人才為已任。早期的大學(xué)，只具有單一的教學(xué)功能。發(fā)展至今，關(guān)于大學(xué)的功能已經(jīng)有了較為通用的描述，即教學(xué)、科研與服務(wù)社會(huì)。有的學(xué)者還論述了大學(xué)的其它功能。然而，在大學(xué)里，各項(xiàng)功能并不是彼此隔離的，而是有機(jī)地統(tǒng)一于“人才培養(yǎng)”這個(gè)根本任務(wù)。

縱觀大學(xué)數(shù)百年的歷史發(fā)展，大學(xué)的社會(huì)功能不斷拓展，今后還會(huì)進(jìn)一步拓展。然而，大學(xué)作為社會(huì)分工的一個(gè)組織，培養(yǎng)人才是它區(qū)別于其他社會(huì)組織的基本性質(zhì)所在。雖然個(gè)別優(yōu)秀人才未經(jīng)高等教育就取得了出色的成就，但絕大多數(shù)拔尖創(chuàng)新人才和優(yōu)秀高級(jí)專門人才都是在完成了大學(xué)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展成為社會(huì)棟梁之才的。幾個(gè)世紀(jì)的歷史表明，只有大學(xué)這個(gè)組織，才能夠批量地完成高層次人才的培養(yǎng)任務(wù)。這一歷程是其他的社會(huì)組織無法替代的。因而，培養(yǎng)人才是大學(xué)的根本任務(wù)，也是大學(xué)之所以存在的根本意義。

有的學(xué)者在論述大學(xué)功能時(shí)，不談大學(xué)的根本任務(wù)或者把“人才培養(yǎng)”這個(gè)根本任務(wù)當(dāng)成與科研和服務(wù)社會(huì)并列的功能之一，這是極大的誤解。只有真正堅(jiān)定地明確培養(yǎng)人才是大學(xué)根本任務(wù)，特別是研究型大學(xué)的根本任務(wù)，才能真正實(shí)施好“質(zhì)量工程”。因?yàn)?，“質(zhì)量工程”所談的質(zhì)量，是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，或者說是要通過加強(qiáng)本科教學(xué)來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如果不把人才培養(yǎng)作為大學(xué)的根本任務(wù)，那么就不能達(dá)到“質(zhì)量工程”的目標(biāo)。

2.3教學(xué)工作是中心

在大學(xué)里，教學(xué)和科研是當(dāng)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的兩大支柱。但是教學(xué)要處在中心地位或處于優(yōu)先地位。為什么洪堡所確立的教學(xué)與科研相結(jié)合的培養(yǎng)模式能歷經(jīng)200年而不衰且日益鞏固和發(fā)展。根本原因在于其體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的規(guī)律。有德國(guó)學(xué)者認(rèn)為，高等學(xué)校好比一座拱門，教學(xué)和科研就是它的兩根支柱，只有兩根支柱都強(qiáng)大的時(shí)候，才能承受壓力，否則就會(huì)崩塌。需要進(jìn)一步闡述的是，這個(gè)拱門托起的是“人才培養(yǎng)”。這里必須反對(duì)兩種錯(cuò)誤傾向。一種是只承認(rèn)大學(xué)的教學(xué)功能。忽視教學(xué)與科研的結(jié)合。這種傾向曾給我國(guó)的高等教育帶來極為不利的影響。之所以是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗鲆暳藢?shí)踐對(duì)人才培養(yǎng)的重要作用。離開實(shí)踐的認(rèn)識(shí)是膚淺的認(rèn)識(shí)。就像人吃梨子一樣，要親口嘗嘗，才真正知道梨子滋味。對(duì)學(xué)生是如此，對(duì)教師也是如此。為什么高層次創(chuàng)新人才主要出于研究型大學(xué)？ 正是這個(gè)規(guī)律的反映。科研，特別是有戰(zhàn)略性、前瞻性的科研，對(duì)于高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的極端重要性是不言而喻的。對(duì)于研究型大學(xué)建設(shè)來說，研究型科研不僅對(duì)提升師資水平有極為重要的作用，而且是學(xué)生參加科技創(chuàng)新實(shí)踐的素質(zhì)教育平臺(tái)。因此，必須堅(jiān)持教學(xué)為中心的同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)與科研結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科研促進(jìn)教學(xué)。另一種傾向是片面重視科研而輕視教學(xué)，或者口頭上說兩者“并重”而實(shí)際上卻把教學(xué)放在次要的位置。這恰恰是研究型大學(xué)當(dāng)前要克服的錯(cuò)誤傾向。它之所以錯(cuò)誤，乃是在于它忽視了知識(shí)積累和傳承的規(guī)律，忽視教學(xué)這一經(jīng)久而不衰的知識(shí)傳承手段對(duì)于人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用，最終將造成對(duì)“人才培養(yǎng)”這個(gè)根本任務(wù)的偏離而導(dǎo)致大學(xué)的迷失。大學(xué)就是大學(xué)，不是企業(yè)，不是單純的科研機(jī)構(gòu)。大學(xué)從來就是而且必須以教學(xué)為中心承擔(dān)起人才培養(yǎng)這一根本任務(wù)。在大學(xué)里，教學(xué)既要與科研緊密結(jié)合，又必須放在第一位，在研究型大學(xué)，要重視科研育人的作用，但教學(xué)仍要放在第一位。因?yàn)檠芯啃痛髮W(xué)仍然是大學(xué)。《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)，科研和社會(huì)服務(wù)”，可見教學(xué)第一是法定的順序。

既然人才培養(yǎng)是研究型大學(xué)的根本任務(wù)，既然本科教育是研究型大學(xué)的基礎(chǔ)，既然在教學(xué)中堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，那么，以教學(xué)工作為中心就是理之必然，理所當(dāng)然。這樣的定位，也是對(duì)我國(guó)高校優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承。研究型大學(xué)始終把本科教學(xué)工作作為學(xué)校立校之本來抓，這也是中國(guó)高等教育的光榮傳統(tǒng)。

教學(xué)工作是中心的確立，不是一句空話。它有實(shí)際的意義，可以根據(jù)各方面情況來觀察。諸如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否經(jīng)常研究教學(xué)工作并能深入教學(xué)一線推動(dòng)教學(xué)工作，解決實(shí)際問題；能否正確處理教學(xué)工作與其他工作的關(guān)系；在政策和資源配置上優(yōu)先支持教學(xué)，并使教學(xué)與科研真正緊密結(jié)合互相促進(jìn)；能否建立合理的評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，激勵(lì)科研反哺教學(xué)；各職能部門能否圍繞育人開展工作，自覺以育人為天職；育人工作是否成為學(xué)校的輿論中心等等。假如教學(xué)工作是中心的地位得不到落實(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量也只能是空話。

2.4教學(xué)質(zhì)量是核心

研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的核心是教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校一切工作的重中之重。擺上日程，常抓不懈。提高教學(xué)質(zhì)量是研究型大學(xué)工作的永恒主題，是研究型大學(xué)的生命線。特別是在高等教育由注重規(guī)模發(fā)展向注重內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變的過程中，更需要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，妥善處理好新形勢(shì)下規(guī)模與質(zhì)量、發(fā)展與投入、教學(xué)與科研、改革與建設(shè)的關(guān)系，全面提高教學(xué)質(zhì)量。多年來，我們始終把提高教學(xué)質(zhì)量作為發(fā)展的核心，突出教學(xué)工作的中心地位，以開展教學(xué)工作水平評(píng)估為契機(jī)，全力實(shí)施質(zhì)量工程，建立健全領(lǐng)導(dǎo)聽課，院（系）教學(xué)評(píng)估，主要教學(xué)環(huán)節(jié)檢查，教學(xué)督導(dǎo)等一系列管理制度形成了有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。我們還實(shí)施了“六名工程”（即“名師”培育，精品課建設(shè)，學(xué)科專業(yè)建設(shè)、基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)、精品教材建設(shè)）。伴隨著質(zhì)量工程的實(shí)施，學(xué)校積極開展各種形式的創(chuàng)新科技競(jìng)賽。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，倡導(dǎo)教師開展教學(xué)研究，以優(yōu)秀的教研成果促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。保證課程建設(shè)與改革的主導(dǎo)地位，是研究型大學(xué)本科教育的重要原則。課程改革是本科教育改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，無論是提高學(xué)生素質(zhì)，還是提高教師教學(xué)水平，最終要在課程實(shí)施過程中得以實(shí)現(xiàn)。研究型大學(xué)要始終圍繞課程這一關(guān)鍵來推進(jìn)本科教育改革。

總之，研究型大學(xué)的本科生畢業(yè)應(yīng)成為有知識(shí)、有文化、有智慧、有能力、有責(zé)任心的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。學(xué)校應(yīng)隨著社會(huì)環(huán)境的變化，定期進(jìn)行檢查評(píng)估，并適時(shí)對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，使之與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新的要求。

3采取得力措施，確保本科教育質(zhì)量

由于保障本科教育質(zhì)量涉及的因素很多，筆者著重提出八大措施。

3.1提高招生質(zhì)量

為了確保本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，首先是穩(wěn)定本科生的招生規(guī)模。在招生中爭(zhēng)取擴(kuò)大學(xué)校自主招生的比例，改革對(duì)新生的考核辦法，注重全面考核新生的全面素質(zhì)，了解新生的個(gè)性差異、興趣愛好及特長(zhǎng)，了解中學(xué)的表現(xiàn)，不能只看分?jǐn)?shù)，要綜合考核，擇優(yōu)錄取，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，為研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)選好生源。

3.2提高師資水平

質(zhì)量保障最基本的保障是師資隊(duì)伍的建設(shè)。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍也是學(xué)校發(fā)展最重要的資源，是學(xué)校自主創(chuàng)新能力的基本構(gòu)成要素，是決定一所學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。從一定意義上說，中國(guó)大學(xué)與世界一流大學(xué)的最大差距就是教師隊(duì)伍水平的差距。教師的學(xué)術(shù)水平和敬業(yè)精神制約著教育質(zhì)量。必須把建設(shè)一支高水平的教學(xué)科研隊(duì)伍擺到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的戰(zhàn)略重點(diǎn)位置。集中優(yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)高水平師資隊(duì)伍的形成與發(fā)展。一是要通過有效的機(jī)制和制度保障，盡快培養(yǎng)和匯聚一批具有國(guó)際先進(jìn)水平的學(xué)術(shù)大師和學(xué)科帶頭人，使學(xué)校的教學(xué)和科研達(dá)到一流水平；二是要制定規(guī)劃，配置資源，提供條件，加快培養(yǎng)和造就一大批具有創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的青年帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，保證大學(xué)教學(xué)科研水平有持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大后勁；三是力行教授講授本科生的課，作為提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要措施。安排一些著名教授參與本科教學(xué)，為學(xué)生們創(chuàng)造獨(dú)特的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為了提供優(yōu)質(zhì)的通識(shí)教育，派出相關(guān)領(lǐng)域大師級(jí)的教授來教授基礎(chǔ)通識(shí)課，同時(shí)，派素質(zhì)優(yōu)良的研究生作助教，帶領(lǐng)學(xué)生分組討論，還可開設(shè)討論課，教授親臨指導(dǎo)，培養(yǎng)本科生的研究能力。

3.3制訂科學(xué)合理的本科培養(yǎng)計(jì)劃

高校培養(yǎng)計(jì)劃，是專門人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和要求，也是高校教學(xué)活動(dòng)過程中所必須遵循的依據(jù)。培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，是教學(xué)質(zhì)量管理的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量體系中帶動(dòng)其他各環(huán)節(jié)的首要一環(huán)，研究型大學(xué)為了適應(yīng)國(guó)家需要、社會(huì)需要和市場(chǎng)調(diào)節(jié)、對(duì)人才的多樣化的需求，必須注重培養(yǎng)計(jì)劃的個(gè)性化和彈性化，以培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才為主線，對(duì)人才培養(yǎng)和知識(shí)、能力，素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面提出新的要求。制訂培養(yǎng)計(jì)劃既要遵循教育規(guī)律，又要貫徹因材施教原則，既要注意研究基礎(chǔ)，整合課程，又要擴(kuò)大選修課比例，柔性設(shè)置專業(yè)方向。在執(zhí)行過程中，要貫徹統(tǒng)一性與靈活性的辯證關(guān)系。通過合理編排過程，優(yōu)化整體安排，使培養(yǎng)計(jì)劃既具有科學(xué)性、先進(jìn)性，又具有可行性、可操作性。按專業(yè)類構(gòu)建本科教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了以按專業(yè)組織教學(xué)向按專業(yè)類組織教學(xué)，加強(qiáng)通識(shí)教育，拓寬專業(yè)口徑，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)通識(shí)教育和高年級(jí)寬口徑的專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。

由于培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)不僅要滿足社會(huì)需要、學(xué)術(shù)需要及個(gè)人需要，這些來自教學(xué)過程外部的需要，同時(shí)要受到學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件、教學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)效益等這些來自教學(xué)過程內(nèi)部的要求與條件的限制。因此，為了適應(yīng)不斷變化的人才培養(yǎng)需要，縮小培養(yǎng)計(jì)劃與外部要求之間的差距，培養(yǎng)計(jì)劃的質(zhì)量改進(jìn)將是永無止境的。

3.4抓好優(yōu)勢(shì)學(xué)科、精品課程建設(shè)

學(xué)科建設(shè)是大學(xué)最具有整合性和影響力的工程，也是本科教育質(zhì)量保障的基石。高水平大學(xué)，首先要建設(shè)成一流水平的學(xué)科，鼓勵(lì)學(xué)科交叉融合形成學(xué)科的綜合優(yōu)勢(shì)，輻射到大范圍的學(xué)科點(diǎn)，帶動(dòng)多學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)本科生教育質(zhì)量的保障和科研水平的提高構(gòu)成廣泛長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極影響。研究型大學(xué)，集中有限資源，建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科，形成相對(duì)優(yōu)勢(shì)，為提高本科生教育質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和強(qiáng)有力的支撐。

加強(qiáng)課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。特別是加強(qiáng)精品課程建設(shè)對(duì)落實(shí)研究性教學(xué)理念，推動(dòng)研究性的教學(xué)方式起到示范作用。因?yàn)檎n程是學(xué)校教學(xué)工作的基本單元，是構(gòu)成學(xué)科、專業(yè)的第一要素，是學(xué)校教學(xué)工作的基礎(chǔ)和核心。加強(qiáng)課程建設(shè)就是保持課程旺盛的生命力，從而達(dá)到鞏固學(xué)科、優(yōu)化專業(yè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本目的。課程建設(shè)第一是要培養(yǎng)具有責(zé)任心、組織能力強(qiáng)、教學(xué)和科研水平較高的領(lǐng)銜人物，作為課程建設(shè)的核心；第二是要組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)或教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成整體優(yōu)勢(shì)。

3.5引入研究性教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī) 結(jié)合

把研究性教學(xué)理念引入本科生教育，實(shí)質(zhì)上是對(duì)大學(xué)本質(zhì)屬性的一種回歸，也是提升本科生教育質(zhì)量的有效途徑。研究性教學(xué)理念是整合科研與教學(xué)的思想基礎(chǔ)，為教學(xué)與科研之間架起了一座橋梁，這不是局部教學(xué)方法的改革，而是從研究型大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)整體發(fā)展的視角，將本科生作為學(xué)術(shù)共同體的共同探究者。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)知識(shí)，參與教師的研究過程，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種極好模式。學(xué)生在此過程中，不僅可以學(xué)會(huì)如何找問題，找答案，而且可以提升學(xué)生的批判性思維能力和開發(fā)探究的能力。這有利于學(xué)生將被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究知識(shí)的學(xué)習(xí)，把研究型大學(xué)豐富的科研資源，科研平臺(tái)作為師生學(xué)術(shù)研究和探索未知的共同財(cái)富。大學(xué)學(xué)術(shù)研究的水平直接折射到高等教育的質(zhì)量和教學(xué)水平，大學(xué)教師的思維方式和創(chuàng)新精神以及探索未知的勇氣和動(dòng)力，直接熏陶指引著學(xué)生學(xué)術(shù)探究的方向和激情。這是研究型大學(xué)提升本科生教學(xué)質(zhì)量、保持研究型大學(xué)教育精英標(biāo)準(zhǔn)的特有教學(xué)模式。恰如雅斯貝爾斯所說，最好的研究者才是最優(yōu)良的教師，只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過程，乃至于科學(xué)精神。我們也可以說，只有在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參加研究的學(xué)生，才是最優(yōu)良的學(xué)生。研究型大學(xué)一個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)就是科學(xué)研究實(shí)力和能力較強(qiáng)。大學(xué)要走在知識(shí)發(fā)展的前沿，就必須重視科學(xué)研究。同時(shí)，科研為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)術(shù)氛圍和探索研究的環(huán)境；將新的科學(xué)技術(shù)成就和成果及時(shí)引及教學(xué)，更新教學(xué)內(nèi)容，形成辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，提高辦學(xué)質(zhì)量和水平；學(xué)生通過做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)參與教師科研，可有效培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。斯坦福大學(xué)前任校長(zhǎng)卡斯佩認(rèn)為：“不僅學(xué)生從老師那里學(xué)習(xí)，而且老師也從學(xué)生那里學(xué)習(xí)。在一所研究型大學(xué)研究與教學(xué)有一種辯證關(guān)系?！毖芯啃痛髮W(xué)應(yīng)把這一優(yōu)勢(shì)下放到本科教育，建立本科生的研究性學(xué)習(xí)模式。在研究型大學(xué)，教師、研究者、學(xué)生、教師和研究人員之間有著廣泛、頻繁的交流，教學(xué)探索與知識(shí)創(chuàng)建是每個(gè)人的共同目標(biāo)和任務(wù)。

堅(jiān)持名師講臺(tái)，講本科生的課，這項(xiàng)工作難度很大，只要思想重視，巧作安排，還是可以落實(shí)的。比如開新生小班研討課，讓本科生有機(jī)會(huì)與名師交流探討，親身體驗(yàn)名師的教學(xué)風(fēng)范，終身受益，還開設(shè)學(xué)科前沿發(fā)展專題課，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解學(xué)科發(fā)展新動(dòng)態(tài)，開拓新的視野，激勵(lì)青年早立志獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)。這些名師是研究型大學(xué)的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，使本科生能共享。

3.6加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)踐教育，保證學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，是保障本科生教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，主要是基礎(chǔ)性和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和工程訓(xùn)練中心建設(shè)。提高學(xué)生的實(shí)踐能力是要學(xué)生動(dòng)手操作才能形成。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、精神和能力也離不開實(shí)踐。實(shí)踐性教育是具有全局性的問題。學(xué)校建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地，實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃（Student innovation training program，簡(jiǎn)稱SITP）是研究型大學(xué)推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的重要舉措。創(chuàng)新實(shí)踐教育，是研究型大學(xué)本科生培養(yǎng)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，既是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的切入點(diǎn)，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和了解事業(yè)發(fā)展的有效途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)探索能力的基地，不是局限于某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是全面滲透在教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中。通過大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃（SITP）的實(shí)施，創(chuàng)造條件，使本科生盡早接受科研訓(xùn)練，掌握基本的科學(xué)研究方法，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。

3.7改善辦學(xué)條件

辦學(xué)條件對(duì)教學(xué)質(zhì)量保障也有間接的影響。這里主要是指為保障提供高質(zhì)量教育所需的外部軟硬件條件，包括教學(xué)儀器設(shè)備、教室、圖書資料、校舍建設(shè)（教學(xué)樓、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、宿舍、食堂、體育館等）和校園建設(shè)等硬件，以及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和人文環(huán)境等軟件。研究型大學(xué)，在這些方面也應(yīng)該是一流水平的。因?yàn)檫@些硬件都是保障教學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。而軟件環(huán)境也是一所研究型大學(xué)文化的體現(xiàn)。這種文化是經(jīng)過歷史的沉淀、文化的積累而形成的獨(dú)特的人文精神。學(xué)生身臨其境，就會(huì)感受到和諧的環(huán)境，多采的生活，深邃的文化，他們?cè)诓唤?jīng)意中接受這些文化精神的浸染，對(duì)他的影響是深遠(yuǎn)的。因此，在教學(xué)質(zhì)量保障體系中，環(huán)境保障的作用也是十分明顯的。

3.8內(nèi)外結(jié)合，健全本科教學(xué)工作水平評(píng)估機(jī)制

自從2003年以來，教育部進(jìn)行了對(duì)高校的本科教學(xué)工作水平評(píng)估，有效地推動(dòng)了高校各項(xiàng)建設(shè)，有力地促進(jìn)了高校各項(xiàng)改革與管理，這是一種外部質(zhì)量保障機(jī)制。起到了一種監(jiān)督作用。但如果只是追求通過教學(xué)質(zhì)量外部評(píng)估而忽視了自身內(nèi)在的質(zhì)量保障的話，那就是舍本逐末。對(duì)待任何事物外因都只能起促進(jìn)作用，內(nèi)因才是根本。

在外力的推動(dòng)下，高校內(nèi)部也應(yīng)建立自我評(píng)估和自我督導(dǎo)制度，把自評(píng)與督導(dǎo)結(jié)合起來，形成內(nèi)部教育質(zhì)量保障的長(zhǎng)效機(jī)制，全面的持續(xù)提高本科生教育質(zhì)量。

要保障本科教育質(zhì)量，社會(huì)的因素不能忽略。高校要建立健全畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和聽取社會(huì)用人部門意見的制度。廣泛聽取和吸收畢業(yè)生和社會(huì)用人部門參與的人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障，并請(qǐng)他們對(duì)學(xué)校的畢業(yè)生質(zhì)量作出評(píng)價(jià)（評(píng)估）。還要經(jīng)常根據(jù)畢業(yè)生和用人部門的意見改進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)中存在的問題，不斷提升本科生教育質(zhì)量。

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