做一個(gè)幸福的教師

雷印迎

〔關(guān)鍵詞〕幸福；樂觀；成功

什么叫幸福？幸福來自于一個(gè)人對需求獲得滿足后的感受，是人對特定外界環(huán)境感受的心理定位。教師的幸福感與教師對社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)、自己的需求目標(biāo)、心理定位有密切的關(guān)系。在當(dāng)前充滿誘惑的市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，一個(gè)平凡的教師要感受到幸福，就必須要具有職業(yè)的幸福感，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我診療。

一、既來之則安之

許多教師做教育工作，并非自己的最初愿望。無奈從事教育工作以后，有的想脫離教師隊(duì)伍，或一時(shí)半會(huì)脫離不開，或者沒有勇氣與能力去另闖天下，于是終日在兩難選擇中渾渾噩噩地應(yīng)付工作。這樣做的結(jié)果，就是傷害了自己只有一次的寶貴人生，傷害了學(xué)生只有一次的花蕾般的年華，傷害了自己所在學(xué)校的事業(yè)發(fā)展，使自己一直生活在彷徨痛苦中。與其這樣痛苦，不如下定決心，要么另謀高就，去做能使自己快樂的事情;要么拋除浮躁心理，心無旁騖地從事教育事業(yè)。陶行知先生在九十年前就說：“教員要有信仰心，不信仰這事的，可以不必在這兒做小學(xué)教員。一國之中，并非人人要做這事的，有的做兵，有的做工，有的做官吏……各人依了他的信仰，去做他的事?！蔽┯腥绱耍拍苁棺约荷硇挠鋹?、生活燦爛。既然一時(shí)半會(huì)脫離不開教師隊(duì)伍，那就不如“干一行愛一行”，快樂地去干，享受“干”的快樂。一個(gè)教師只有“看教育是大事業(yè)，有大快樂”（陶行知語），專心致志地快樂工作，才能領(lǐng)會(huì)“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”的深層含義。

二、樂觀地面對壓力

許多教師之所以感到身心疲憊，是因?yàn)楦械綁毫^大。要想使壓力不再成為心靈上的石頭，就要做到客觀、正確地對待壓力。在當(dāng)前激烈競爭的市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，每一行都有壓力與煩惱。而一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)家庭的希望和未來，作為塑造學(xué)生靈魂的教師，社會(huì)要求其具有更高的人格素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)是必然的。因此，教師面臨特殊壓力是正常的，是教師職業(yè)所固有的，即使在其他國家也是如此。壓力即動(dòng)力，如果從積極的角度來認(rèn)識(shí)，壓力何嘗不是一種寄托和信任？教師應(yīng)該把這種寄托著社會(huì)厚望的壓力視為一種榮譽(yù)。

三、善于體味幸福

幸福是建立在相對條件上的滿足。實(shí)現(xiàn)全方位的滿足是不可能的。某一方面的滿足，常常彰顯另一方面的不足，或者要以舍棄某種滿足為代價(jià)。人生的許多痛苦是由錯(cuò)誤的、不切實(shí)際的追求造成的。當(dāng)前，一些教師與社會(huì)上的一些人和事攀比后產(chǎn)生了心理失落：總是茫然地陷于“他有的我為什么沒有”、“他行我為什么不行”的情緒失落之中，總是“自己已有的不喜歡，別人有的卻羨慕”，使自己處于郁悶痛苦之中。作為教師，我們要以積極、達(dá)觀的心態(tài)，安然接納那些我們不能改變的事情；要認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的特殊性和它帶給我們的獨(dú)有的幸福和快樂。相對社會(huì)上的一些職業(yè)，教師有時(shí)是清貧的、無奈的、寂寞的，但是，教師天天與天真爛漫的孩子生活在一起，“看小學(xué)生天天生長大來，從沒有知識(shí)變?yōu)橛兄R(shí)，如同一顆種子的由萌芽而生枝葉，而看他開花，看他成熟，這里有極大的快樂”（陶行知語）。一位昵稱為“舒心姐姐”的中年女教師在博客里說：“女教師整天同孩子們在一起，能始終保持那顆永遠(yuǎn)年輕純真的心靈，始終保持讓人心動(dòng)的風(fēng)韻。所以，女教師一生皆如花?！笨鬃颖缓笕俗馂槭ト?，徐特立在幾十年后還能受到學(xué)生毛澤東的由衷感謝與祝福，這是從事其他職業(yè)的人所無法享受的。

四、正確地對待成功

當(dāng)前，許多教師都極力追求“名師”的稱號(hào)，追求各種榮譽(yù)，以為只有這樣才算是一個(gè)成功的教師。這是無可厚非的，是可以理解的，但是如果把它作為惟一的訴求就不恰當(dāng)了。榮譽(yù)確實(shí)是對一個(gè)教師工作的肯定，但不是惟一的肯定方式，因?yàn)闃s譽(yù)是一種有限的資源，并不是每一個(gè)受到學(xué)生愛戴的優(yōu)秀教師都能得到，大部分教師還是捧月的星星。許多教師感覺自己不幸福，就是因?yàn)闆]有得到那些象征成功的榮譽(yù)。這其實(shí)是教師的價(jià)值觀問題。而教師的價(jià)值觀，直接關(guān)系到教師的幸福感。作為教師，應(yīng)該將價(jià)值觀建立在教師特定的“教書育人”這個(gè)崗位上。教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值目標(biāo)的途徑，離不開課堂和學(xué)生，體現(xiàn)在學(xué)生的健康成長中。作家鐵凝，為湖北貧困山區(qū)的一所窮困小學(xué)捐款。那所小學(xué)只有一名教師。他既是教師，也是父親般的“家長”，還是為學(xué)生做飯的人。每天早晨六點(diǎn)多鐘，要?jiǎng)澮恢痪薮蟮哪九瑁瑢⑺膸酌麑W(xué)生由湖對岸接到學(xué)校這一邊來，晚上再送回去。鐵凝對這位默默無聞教師說：“你和你的小學(xué)是一首詩?！边@位帶著一顆愛心快樂、幸福地工作的教師，像那些擁有無數(shù)光環(huán)的明星教師一樣，也擁有成功的人生。

善于感受生活是快樂和幸福生成的基礎(chǔ)。一方面，有所為方有所得，有所得方有所樂。因此，教師要獲得幸福，就要努力地工作，用自己的“有為”來贏得學(xué)生的愛戴，收獲工作的快樂；另一方面，降低欲望的門檻，轉(zhuǎn)移需求的方向，將自己的注意力集中在教書育人上，同樣也能彌補(bǔ)缺憾，獲得幸福。當(dāng)一個(gè)教師對自己的需求目標(biāo)有了正確的心理定位，對幸福的追求有了正確的途徑，那么，就會(huì)在現(xiàn)有客觀條件下，大大提高自己的幸福指數(shù)，收獲“靜心教書，潛心育人”的快樂。

（作者單位：山東省肥城市桃園鎮(zhèn)教育辦公室。電郵：shandongleiyi

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編輯/于 洪 終校/舒 娟