對高職院校人才培養(yǎng)模式的思考

唐 勇

摘要本文首先分析了高等教育人才培養(yǎng)模式,然后闡述了我國當(dāng)前高等職業(yè)院校培養(yǎng)模式中的弊端,并簡要的分析了其原因,最后給出了解決的辦法。

關(guān)鍵詞高等教育 職業(yè) 弊端 方法

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

高等職業(yè)教育是高等教育的一種形式,“高等職業(yè)教育”是“高等”與“職業(yè)教育”兩個概念的復(fù)合。復(fù)合的結(jié)果導(dǎo)致三種理解:第一種將它歸入“高等教育”范疇,認(rèn)為高職教育是高等教育中培養(yǎng)具有很強(qiáng)技能型人才的高等教育;第二種認(rèn)為它只是“職業(yè)教育”范疇中處于高層次的那一部分,并不屬于高等教育,從而將“高等教育”與“職業(yè)教育”視為兩個并列的、互不交迭的教育范疇;第三種則把它泛化地理解為,凡是培養(yǎng)處于較高層次的職業(yè)技術(shù)人才(不管其屬何種系列)的教育都屬于高等職業(yè)教育,如把培養(yǎng)技術(shù)工人系列人才中的高級技工教育也看作是高等職業(yè)教育,從而將“高等”與“高級”等同起來。不管采用何種理解,高等教育在我國教育中占有很重要的位置,高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前專家學(xué)者研究的熱門課題。

1 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

1.1 壓縮本科教育模式

我國高職院校在校人數(shù)越來越多,教育部2007年公布的數(shù)據(jù)顯示,在校生近700萬人,已占高等教育名副其實的半壁江山。但當(dāng)前很多高職院校對高職教育的理解并不到位,很多高職院校就是把好的本科院校的課程體系,比如北大、清華、人大、北外的一系列課程照搬過來,然后壓縮課時,壓縮知識點,但卻不具備任何高職的特點,不能跟工作崗位相結(jié)合。高職和綜合性的本科院校都屬于高等教育范疇,但是兩者是有區(qū)別的。高職最大的特點就應(yīng)該是根據(jù)行業(yè)的需求來制定教育教學(xué)計劃,培養(yǎng)實用型、技術(shù)型人才。

1.2 職業(yè)教育模式

在上世紀(jì)末,我們國家的經(jīng)濟(jì)得到了飛速的發(fā)展,應(yīng)用性人才短缺,在這樣大的市場環(huán)境下,刺激了我國高等職業(yè)教育飛速發(fā)展。根據(jù)《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,進(jìn)行“三改一補(bǔ)”,率先發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的策略實施后.一下子創(chuàng)建了幾百所職業(yè)技術(shù)學(xué)院。由于在市場機(jī)制下提出,所以后發(fā)展起來的學(xué)校,能夠緊跟市場需求,以工作過程為導(dǎo)向,以提高動手能力為目的,職業(yè)教育模式逐步走向成熟。

2 現(xiàn)階段我國現(xiàn)有培養(yǎng)模式弊端

2.1 辦學(xué)理念有偏差

在現(xiàn)階段,我國很多高職由中專升上來的,現(xiàn)雖名義上是高等職業(yè)教育,但實際上在辦學(xué)理念和模式里,依然沿用著以前的理論教學(xué)方式,以教學(xué)為主,實踐為輔,形成了重理論而輕實踐的局面。當(dāng)前,技術(shù)發(fā)展日新月異,技術(shù)更新頻繁,但技術(shù)理論基礎(chǔ)卻很難改變,如果重理論,輕技術(shù),我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法就沒有變化,就沒有辦法跟蹤技術(shù)前沿,沒有創(chuàng)新理念在學(xué)生的教學(xué)工作中,就不符合當(dāng)代時代的主流。只有重視實踐應(yīng)用,才能將學(xué)生學(xué)到的理論轉(zhuǎn)化為實際的動手能力,才能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前社會的人才。

2.2 沒有形成高等職業(yè)教育相應(yīng)教材

當(dāng)前高等職業(yè)教育的教材來源主要有如下渠道:一是借用本科教材,然后作一些刪除;二是使用中專教材,外加一些本科知識;三是教師編寫。

這些教材由于大多參考本科類院校的教材,故存在明顯的理論強(qiáng),實踐輕的特點。沒有體現(xiàn)出技能第一性,教學(xué)內(nèi)容空洞,職業(yè)教育特征不明顯,不能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.3 技能培養(yǎng)實效性差

一名合格的高職學(xué)生應(yīng)該具備一定的技能,但在我們高職院校的教學(xué)過程中,技能培訓(xùn)是一大薄弱環(huán)節(jié),具體原因有如下幾點:(1)學(xué)院不重視,學(xué)院在思想上就沒有把技能培養(yǎng)作為主要的教學(xué)內(nèi)容。(2)制度不完善,在一部分高校里,雖然領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)認(rèn)識到技能是高職的核心,但沒有形成相關(guān)的制度去貫徹落實。(3)實訓(xùn)基地和實驗室缺乏,在很多高校,尤其是文科高校,經(jīng)費比較緊張,所有對實訓(xùn)基地和實驗室的建設(shè)沒有到位,導(dǎo)致實訓(xùn)實驗課教學(xué)效果較差。(4)師資力量單薄,當(dāng)前高職很多教師都是直接從本科院校畢業(yè)出來的,根本就沒有進(jìn)過企業(yè),對理論懂得多,對實踐經(jīng)驗少,所以在技能培訓(xùn)中顯示出力不從心的感覺。

3 問題解決辦法和思路

3.1 以實用型人才培養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育是一種較高的教育層次,它強(qiáng)調(diào)的不是理論的學(xué)習(xí),而是知識的應(yīng)用和時間,是一種復(fù)雜的勞動。高職院校的學(xué)生畢業(yè)以后就業(yè)的優(yōu)勢就是動手能力強(qiáng),這是他們跟本科院校的競爭力,只有動手能力提高了,實用了,才能說體現(xiàn)了高職教育的特色。

3.2 按社會和行業(yè)需求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)

當(dāng)前我國正處于市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境中,教育要為社會服務(wù),所以我們的專業(yè)設(shè)置一定要根據(jù)當(dāng)前社會需求來制定,否則培養(yǎng)出來的人,社會用不了,社會亟需的人,我們又沒培養(yǎng)。深入社會一線調(diào)研,才能了解社會需求哪些類的人才,并且社會對相關(guān)人才的要求是什么,然后挑選自己學(xué)院能夠培養(yǎng)的人才專業(yè),結(jié)合工作崗位和實際需求,制定符合專業(yè)發(fā)展的專業(yè)計劃。

3.3 按照職業(yè)技能要求構(gòu)建課程體系和選用適用教材

在調(diào)研清楚社會需求人才要求后,確定學(xué)院(下轉(zhuǎn)第16頁)(上接第14頁)人才培養(yǎng)目標(biāo),這是大方向的工作。在大方向確定后,我們應(yīng)該制定詳細(xì)的培養(yǎng)流程,構(gòu)建相關(guān)的課程體系,確定相應(yīng)的適用教材。在構(gòu)建課程體系時,一定要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo),切不能隨意參考。在現(xiàn)階段,很多院校的課程構(gòu)建體系都是參考同類學(xué)院相同專業(yè),如果沒有參考就壓縮本科專業(yè),由于各個學(xué)校的實際情況不同,導(dǎo)致構(gòu)建的課程體系在本校并不能很好的執(zhí)行。在教材選用時,我們必須特別注意一條,少理論,多實踐。由于我們的教材要符合人才培養(yǎng)目標(biāo),當(dāng)前很多技術(shù)往往涉及到很多學(xué)科,所以我們在選教材的時候應(yīng)該打破課程和課程之間的壁壘,應(yīng)該綜合各學(xué)科的內(nèi)容,以提高技能為核心,這樣就能更好的培養(yǎng)適合當(dāng)代社會的高職人才。

3.4 按照實用型人才培養(yǎng)要求進(jìn)行校企有效合作

在當(dāng)前的高職教育中,校企合作是一個鮮明的特色,但很多高等職業(yè)院校僅僅是為了評估而應(yīng)付式的跟企業(yè)簽訂了合作協(xié)議,但并未讓老師和學(xué)生去企業(yè),在實踐中提高,這樣導(dǎo)致很多老師還是以理論為主,出現(xiàn)了教學(xué)時理論不足,實踐不夠的尷尬局面。

3.5 加快“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)

所謂雙師,就是即具備講師能力又具備工程師能力的教師。雙師的一大特點就是動手能力強(qiáng),實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富,這樣的教師可以在課程中讓學(xué)生迅速的提高動手能力。加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),首先就是院校在意識上要重視,并做好宣傳,讓每一位老師都能感覺到雙師型教師的重要性。其次,在制度上要給予支持。各院校應(yīng)該制定相關(guān)制度,鼓勵教師去企業(yè)學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)期間給予一定的補(bǔ)助,讓教師安心學(xué)習(xí),提高自己。再次,在教師隊伍中,可以采取傳、幫、帶政策,一對一幫助,讓有經(jīng)驗的老老師帶年輕的老師。這樣一來,教師隊伍可以快速壯大。

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