基于就業(yè)競爭力的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究

高 倩 段利強

摘要大學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀,這是當前高等教育面臨的緊迫問題。高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是新形勢下就業(yè)指導(dǎo)工作的一個行之有效的新形式、新方法。高校在開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的進度不同,多數(shù)高校開展效果不明顯,主要面臨學(xué)校重視不夠、主體意識淡漠、師資力量薄弱、課程體系不完善、缺乏個性化指導(dǎo)等阻礙因素。高校要高度重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,將職業(yè)生涯規(guī)劃同高校思想政治工作相結(jié)合,開展大學(xué)生職業(yè)生涯心理輔導(dǎo),從而構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)體系有效運行模式。

關(guān)鍵詞就業(yè)競爭力 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

在一些發(fā)達國家,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究和教育已有幾十年的歷史,形成了較為完整的教育指導(dǎo)體系,我國則剛剛處于起步和模仿的階段。因此,借鑒國外的經(jīng)驗,在尊重我國現(xiàn)實的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新運用大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論,加強對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo),已成為當務(wù)之急。只有這樣,才能有效縮短大學(xué)生從“校園人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣恕钡臅r間,增強大學(xué)生的主體意識,增強職業(yè)技能的實踐、培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

1 高校大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀分析

目前,許多院校畢業(yè)生初次就業(yè)率偏低,每年都有不少大學(xué)生面臨“就業(yè)難”的問題,大學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀,這是當前高等教育面臨的緊迫問題。

造成這種現(xiàn)象的原因有很多。第一,隨著高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變,畢業(yè)生數(shù)量激增;第二,用人單位存在不同程度的性別歧視、地域歧視;第三,畢業(yè)生就業(yè)期望值偏高;第四,高校專業(yè)設(shè)置不盡合理,同社會需求脫節(jié)。

但這些只能是客觀因素,就業(yè)難的根本原因在于大學(xué)生沒能完全實現(xiàn)個人與職業(yè)的合理匹配。大學(xué)生對自身職業(yè)興趣和職業(yè)能力普遍認識不清,職業(yè)目標不明,沒有接受過職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo),就業(yè)能力嚴重不足。而在現(xiàn)有的就業(yè)市場上,復(fù)合型、創(chuàng)新型、經(jīng)驗豐富型、技能型人才較受歡迎,要成為這些類型的人才,必須具有良好的綜合素質(zhì)。面對市場經(jīng)濟的挑戰(zhàn),高等教育的觀念和人才培養(yǎng)模式必須轉(zhuǎn)變,高校在改造學(xué)科結(jié)構(gòu)的同時,要重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),走培養(yǎng)“復(fù)合型”人才的發(fā)展道路,為大學(xué)生就業(yè)開拓更加廣闊的市場。

2 高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性分析

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生個體把個人發(fā)展與社會發(fā)展相結(jié)合,對決定個人未來職業(yè)生涯的個人要素、社會因素進行分析,通過自身職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力等的測試,制定出有關(guān)對個人一生在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想與計劃安排。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論在西方一些發(fā)達國家已經(jīng)發(fā)展得較為成熟,但在我國還是一個嶄新的領(lǐng)域,有待我們?nèi)ミ\用與發(fā)展。

從社會對人才需求的角度來看。社會的發(fā)展對人力資源的素質(zhì)提出了更高的要求,不僅需要畢業(yè)生具有良好的專業(yè)知識素養(yǎng),還需要畢業(yè)生具有較好的人際溝通能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等。及早開展職業(yè)生涯規(guī)劃能使大學(xué)生有意識地挖掘自身潛能,從而逐步挑戰(zhàn)自我,完善自我。

從學(xué)校培養(yǎng)新型人才的角度來看。隨著教育改革的進行,應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育過渡。但當今大學(xué)生長期受應(yīng)試教育的影響,習(xí)慣于圍繞考試掌握知識點。學(xué)校應(yīng)從以“給學(xué)生傳授知識”為己任的傳統(tǒng)觀念中走出來,把職業(yè)生涯規(guī)劃同素質(zhì)教育有效結(jié)合起來,貫穿于素質(zhì)教育的全過程。

從大學(xué)生發(fā)展成才的角度來看。大學(xué)生處于人生轉(zhuǎn)型期,是從幼稚走向成熟的時期。面對學(xué)業(yè)、感情、交際、就業(yè)等問題時,由于經(jīng)驗的缺乏,不可避免地會產(chǎn)生一些心理困惑。及時開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,為不同階段的大學(xué)生解答困惑,有助于大學(xué)生辨認出正確的人生方向,實現(xiàn)個人成才的目標。

3 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃面臨的困境

大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃是新形勢下高校就業(yè)指導(dǎo)工作的一個行之有效的新形式、新方法。據(jù)了解,高校在開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的進度不同,多數(shù)高校開展效果不明顯,主要面臨以下阻礙因素。

3.1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃尚未引起高校足夠重視

長期以來,高校都忽視了職業(yè)教育,很少關(guān)心學(xué)生對職業(yè)的選擇和職業(yè)發(fā)展。表現(xiàn)為學(xué)校在職業(yè)生涯規(guī)劃理論創(chuàng)新和職業(yè)測評軟件開發(fā)及更新的資金投入不足,且對高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建缺乏一定的認識。高校常常在學(xué)生臨近畢業(yè)時,聯(lián)系用人單位,舉行招聘會,為畢業(yè)生提供一些就業(yè)機會,還會通過講座等方式指導(dǎo)畢業(yè)生如何制作簡歷。這些舉措對就業(yè)率的提高固然起到了推動作用,但絕非真正意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃。而有些高校雖然已經(jīng)成立了大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)中心,但大多由兼職教師擔任規(guī)劃職導(dǎo)師,且缺乏一定的運行經(jīng)費而難以正常運行。

3.2生涯規(guī)劃主體意識淡漠

職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是大學(xué)生,然而長期以來的應(yīng)試教育只讓大學(xué)生習(xí)慣了學(xué)習(xí),相當一部分人認為大學(xué)生活的主要內(nèi)容就是專心聽講,認真考試,取得好成績。而正是這部分大學(xué)生在臨近畢業(yè)面臨人生的選擇時因為未能進行合理的規(guī)劃而遲遲無法做出決定,一些畢業(yè)生在就業(yè)后頻繁更換工作也是因為缺乏基本的職業(yè)興趣,未實現(xiàn)職業(yè)價值。個別高校即使已經(jīng)為在校生提供了職業(yè)生涯指導(dǎo)中心,因為大學(xué)生對生涯規(guī)劃的淡漠,接受指導(dǎo)的同學(xué)也不多。學(xué)生干部、經(jīng)常參加社團活動或?qū)W術(shù)科技類活動的同學(xué)更容易接受職業(yè)指導(dǎo),他們視野較寬,從多種渠道知曉職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性,因而往往成為受益者。大多數(shù)學(xué)生都沒有職業(yè)生涯規(guī)劃的基本認識。

3.3師資力量薄弱,課程體系有待完善

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃尚屬新興領(lǐng)域,多數(shù)高校的第一批就業(yè)指導(dǎo)老師往往由具有多年的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗的教師擔任。這部分教師具有豐富的實踐經(jīng)驗,但多數(shù)缺乏理論研究,對職業(yè)生涯規(guī)劃理論的理解和運用不足。部分高校已經(jīng)選送一批教師接受了職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)培訓(xùn),但這部分人還很少,相對于在校大學(xué)生來講,僧多粥少,無法滿足需求。多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程仍屬選修課性質(zhì),只有部分學(xué)生能接受教育,而且此類課程無固定教材,教學(xué)內(nèi)容由兼職教師隨意把握,沒有真正從“短期促銷”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展性生涯輔導(dǎo)”模式,不利于課程體系的完善。

3.4缺乏有效的個性化指導(dǎo)

多數(shù)高校已經(jīng)購買了職業(yè)生涯規(guī)劃的測評工具,其中測評軟件是最為常用的工具。測評軟件的開發(fā)經(jīng)過了多方的比較試用,一般來講比較成熟,從一定程度上可以反映出接受測評人員的性格特質(zhì)及職業(yè)傾向。但測評軟件具有一定的時效性,社會在快速發(fā)展,軟件的更新速度也在加快。但囿于有限的經(jīng)費,高校無法及時做到軟件更新,軟件測評也就不能確保得出正確的結(jié)論以供學(xué)生參考。而且大學(xué)生處于同一個年齡階段,在對待事物的看法方面具有一致性,而軟件開發(fā)是在求同的基礎(chǔ)上完成的,在個性分析上面難免無法細化。每個大學(xué)生都是獨立的個體,具有獨立的成長背景、經(jīng)歷、認知、情感和風格。標準化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù),不能也不可能滿足大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃需求。

4 構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)體系有效運行模式

4.1高校要重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,開展階段性指導(dǎo)

面對嚴峻的就業(yè)形勢,大學(xué)生必須要武裝自己,提高就業(yè)競爭力。開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是提高就業(yè)競爭力的有效途徑。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從新生入學(xué)時做起。大一新生懷揣著對陌生大學(xué)生活的憧憬,這一時期可塑性很強,及早開始生涯規(guī)劃,能讓新生明確奮斗方向,順利實現(xiàn)高中到大學(xué)的過渡?，F(xiàn)在高校普遍認識到心理健康的重要性,入學(xué)伊始,通常會讓新生進行心理測試,建立心理檔案。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃也應(yīng)找到合適的載體,以便新生能夠及早進行規(guī)劃。大二時,學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)和實踐鍛煉,對自身有了更深的認識,這時的規(guī)劃可以幫助學(xué)生進一步明確方向。大三時,大多數(shù)學(xué)生開始實際考慮今后的發(fā)展方向,就業(yè)、考研還是出國,會給學(xué)生造成一定的困擾,職業(yè)指導(dǎo)可以幫助學(xué)生辨明利弊,從而找準自己的方向。大四時,面對各式各樣的機會,職業(yè)指導(dǎo)能有效幫助學(xué)生冷靜對待,合理定位。每一時期的職業(yè)生涯規(guī)劃都有各自的特點,在指導(dǎo)內(nèi)容、方式方法上有所區(qū)別。

4.2開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃要同高校思想政治工作相結(jié)合

大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)是高校思想政治工作的契入點和有效手段,高校思想政治工作也能為職業(yè)生涯指導(dǎo)的開展和廣泛應(yīng)用提供支持。大學(xué)教學(xué)的特點決定了同大學(xué)生關(guān)系最為密切的老師是輔導(dǎo)員,他們負責學(xué)生的日常管理工作,充當了大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友。輔導(dǎo)員相對比較固定,對學(xué)生的熟知程度最高,了解每一個所帶學(xué)生的性格特征、興趣愛好、人際關(guān)系、理想志向等。所以,由輔導(dǎo)員承擔起職業(yè)生涯規(guī)劃師的職責,應(yīng)該是最為合適的。高校應(yīng)該重視輔導(dǎo)員的“雙師”培養(yǎng),在輔導(dǎo)員中普及職業(yè)生涯規(guī)劃師的培訓(xùn),提高輔導(dǎo)員職業(yè)指導(dǎo)的理論和實踐水準。高校職業(yè)指導(dǎo)課程定位為必修課后,將需要一大批教師承擔教學(xué)任務(wù),由輔導(dǎo)員兼職既能解決指導(dǎo)教師人員不足的問題,又能充分發(fā)揮輔導(dǎo)員熟知學(xué)生的優(yōu)勢開展個性指導(dǎo)。高校職業(yè)生涯規(guī)劃師不能都由輔導(dǎo)員來承擔,還應(yīng)有一批理論素養(yǎng)深厚的專家,他們和輔導(dǎo)員優(yōu)勢互補,共同發(fā)揮作用。

4.3結(jié)合就業(yè)形勢,開展大學(xué)生職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)

心理因素是影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素之一。大學(xué)階段是學(xué)生從幼稚走向成熟的階段,容易受周圍因素的影響,心理變動較大。在市場經(jīng)濟條件下,就業(yè)環(huán)境變幻莫測,大學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)成熟的心態(tài),從容選擇。開展大學(xué)生職業(yè)生涯心理輔導(dǎo),可以開展生涯輔導(dǎo)講座和座談會,可以舉辦以職業(yè)理想為主題的論文大賽、演講比賽,可以邀請校內(nèi)外專家分析擇業(yè)形勢,介紹職業(yè)發(fā)展方向等。

開展團體素質(zhì)拓展已經(jīng)是大學(xué)生心理健康教育的一個主要方式。調(diào)查顯示,大學(xué)生職業(yè)生涯心理輔導(dǎo)與團體輔導(dǎo)相結(jié)合,也可以提高心理輔導(dǎo)的效果。在具體運用中,根據(jù)咨詢者的年齡、性別、專業(yè)、個性特點、興趣愛好、生活經(jīng)歷等實際情況合理分類,分類別進行輔導(dǎo),可以收獲良好的效果。

4.4開展個性化輔導(dǎo)

如今大學(xué)生已是80后、90后,個性突出,開展職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該遵從個性化原則,才能起到應(yīng)有的效果。個性化指導(dǎo)就是針對學(xué)生個性特征,在普遍指導(dǎo)的同時,實施一對一的個別咨詢和指導(dǎo)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃總體來講是標準化過程創(chuàng)造個性化產(chǎn)品,開展個性化輔導(dǎo)也能有效處理這一兩難問題。學(xué)生個體之間存在主觀上的差異,用人單位、崗位的需求存在客觀上的差異,職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體的性格、能力、就業(yè)心理、就業(yè)需求、以及就業(yè)特征、崗位需求等開展個性服務(wù)?，F(xiàn)在很多高校運用人才測評系統(tǒng),通過計算機對學(xué)生進行性格、氣質(zhì)、職業(yè)價值觀、職業(yè)興趣等的測試,但測試報告的解釋仍需要專業(yè)的指導(dǎo)教師進行,這也是個性化就業(yè)指導(dǎo)的一種體現(xiàn)?？茖W(xué)地設(shè)計不同個體發(fā)展的最佳路線、滿足大學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)的個性需求是就業(yè)指導(dǎo)工作走向成熟過程中的表現(xiàn),是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展趨勢和未來目標。

參考文獻

[1] 周玲,李雄鷹.論高校大學(xué)生生涯輔導(dǎo)體系的構(gòu)建[J].蘭州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2004(7).

[2] 宋長春.建立全過程滲透的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)模式探析[J].黑龍江高教研究,2005(4).

[3] 劉獻文,李少芬.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育本土化研究[J].遼寧教育研究,2007(5).

[4] 韓玉.論大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2005(4).

[5] 郝穎,丁廣龍.職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生就業(yè)關(guān)系研究[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(西部論壇),2005(8).

[6] 周多道.職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作的實踐與研究[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008(3).