高校教師從業(yè)環(huán)境問題研究

許信勝　張志紅

摘要:社會轉(zhuǎn)型使教師從業(yè)環(huán)境發(fā)生了深刻的變化,教師職業(yè)面臨復(fù)雜的矛盾和困難。教師勞動過程的示范性和教化性,勞動任務(wù)的多元性和艱巨性,勞動目的的責(zé)任性和嚴(yán)格性,勞動成果評價的復(fù)雜性和自覺性,勞動屬性具有的矯正性和社會性,給教師施加了巨大的壓力,從業(yè)者面臨“無限要求與有限能力”的深刻矛盾,職業(yè)倦怠和自律異化困擾著高校教師。

關(guān)鍵詞:高校教師;從業(yè)環(huán)境;職業(yè)倦怠

改革開放以來,我國高等教育獲得了快速發(fā)展,教師的社會地位得到了提升,待遇也有了較大程度的改善,隨之而來的是政府、社會、學(xué)生、家長和高校自身對教育質(zhì)量的高度關(guān)注,人們都希望現(xiàn)代高等教育的兩個核心問題——機會問題和質(zhì)量問題能夠兼得。要不要增加高等教育機會及如何增加機會主要取決于社會經(jīng)濟發(fā)展的要求;而提高高等教育質(zhì)量則取決于高校內(nèi)部諸多復(fù)雜的因素,如生源質(zhì)量、師資水平、設(shè)備條件、管理效率及從業(yè)環(huán)境等。本文專題研究高校教師的從業(yè)環(huán)境,以期引起社會的關(guān)注。

一、高校教師職業(yè)勞動過程的幾個特點

(一)教師勞動過程具有示范性和教化性

勞動過程的示范性和教化性是賦予教師職業(yè)的最高標(biāo)準(zhǔn)或第一要求。作為“真理的代言人”,教師工作和學(xué)識所形成的權(quán)威受到學(xué)生的敬仰,教師職業(yè)在知識能力范圍贏得崇高地位;在道德情感領(lǐng)域,教師的品德、行為規(guī)范、責(zé)任意識和愛心,則是學(xué)生效仿的榜樣;在教學(xué)實踐活動之外,教育者的影響力則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越作為教師職業(yè)所能駕馭的范圍,學(xué)生對教師的信賴程度不僅影響其學(xué)業(yè)能力,影響專業(yè)方向選擇,甚至影響學(xué)生的生活態(tài)度和職業(yè)生涯。教育者的影響力是其綜合素質(zhì)吸引人、感召人并進(jìn)而引起教育對象的敬佩、信任和依賴的力量。這一方面非常有利于實現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo),而另一方面則對教師職業(yè)提出了很高的要求。勞動過程的示范性和教化性是對教育家們所倡導(dǎo)的“學(xué)高為師、德高為范”和“為人師表”的學(xué)識德行統(tǒng)一觀的積極詮釋。

(二)教師勞動任務(wù)具有多元性和艱巨性

教師職業(yè)是一個需要付出愛心、耐心、忠心的職業(yè)。準(zhǔn)確核算教師的勞動任務(wù)及其實現(xiàn)程度是非常困難的。這首先是因為教師具有多重角色,如知識傳播者、道德衛(wèi)護(hù)者、學(xué)生組織者、問題咨詢者、心理健康指導(dǎo)者、社會倫理捍衛(wèi)者、教育革新者、前沿問題研究者、學(xué)生利益保護(hù)者等等,從而使得履職評估難以準(zhǔn)確量化;其次,教師的勞動任務(wù)大大超越了作為教師履職的一般范圍,這使得教師職業(yè)任務(wù)和教育任務(wù)、教師能力和目標(biāo)任務(wù)、個人履職能力和教育者承載任務(wù)之間會經(jīng)常性地存在差異,導(dǎo)致教師勞動評價的多元性;最后,教師對教育事業(yè)的忠誠,對學(xué)生的熱愛,不是能夠用數(shù)字核算工作量能評估了的,更多的是靠教師的責(zé)任意識。某些量化指標(biāo)在一定范圍和意義上可以測評教師的工作成效,但對于具體的教學(xué)效果卻是很難評判的。

(三)教師勞動目的具有責(zé)任性和嚴(yán)格性

教師職業(yè)并不是可以隨意張揚自我認(rèn)知的舞臺。在教學(xué)技術(shù)層面,從業(yè)者可以具有個性和特點,可以使用不同的教學(xué)手段和工具,但其勞動目的是嚴(yán)格的:培養(yǎng)人才、創(chuàng)新科技、服務(wù)社會。從業(yè)者不僅要準(zhǔn)確傳授知識,提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力,還要注意其創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在知識能力基礎(chǔ)上服務(wù)社會。同時,也強調(diào)教師的政治意識,當(dāng)教師自我意識與社會主流意識發(fā)生矛盾時,必須服從主流意識并形成自覺。因此,教師應(yīng)經(jīng)常性地提升辨別是非對錯的價值判斷能力,抵制不良侵蝕的人格完善能力,恪守法定規(guī)則的行為責(zé)任能力。教育活動所倡導(dǎo)的師德,正是從教師勞動過程的示范性和教化性、勞動目的的責(zé)任性和嚴(yán)格性中獲得并內(nèi)化了的道德,其形成是循著“道德情感——道德體驗——師德自覺”的路徑實現(xiàn)的,內(nèi)化的自我品質(zhì)和自覺的人格力量形成高尚的師德。

(四)教師勞動成果評價具有復(fù)雜性和自覺性

教師勞動成果的評價始終沒有客觀準(zhǔn)確的基點。這是因為:教育主管部門不可能形成一個教師課堂授課質(zhì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn),也就是說,高校最重要的教學(xué)工作缺乏可操作的標(biāo)準(zhǔn);科研工作的嚴(yán)肅評價也是困難的,且會形成高昂的成本,最便捷的只能是按篇目數(shù)及出版社和刊物級別來認(rèn)定;績效主義的流行迎合了高校評估和排名的需要,但將業(yè)務(wù)成果量化為報酬不僅導(dǎo)致學(xué)風(fēng)浮夸、學(xué)術(shù)造假,更重要的是這種政策導(dǎo)向使高校教師社會責(zé)任感和使命感衰減。高校中始終有兩個問題長期存在爭論,一是教學(xué)和科研孰輕孰重;二是所謂知識能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的“悖論”。前一個爭論使幾乎所有的高校都將科研置于教學(xué)任務(wù)之上,潛心教學(xué)的教師不可能獲得較高的學(xué)術(shù)地位、學(xué)術(shù)獎勵和職稱晉升;后一個爭論則擾亂了高校教師的職業(yè)視點,很多人熱衷于檢討和批判,或者進(jìn)行政策設(shè)計,使從業(yè)者不知所措。既然教師勞動成果評價異常復(fù)雜,高校也因為辦學(xué)條件、師資水平等的巨大差異不可能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),那么提高教師履職的自覺性就顯得十分重要。

(五)教師勞動屬性具有矯正性和社會性

高校是發(fā)現(xiàn)和傳輸知識、倡導(dǎo)正義、升華人格、捍衛(wèi)真理的場所。教師不僅負(fù)有知識教育的任務(wù),還要使講臺成為真理、道德、正義的宣講臺,來自社會的各種不良傾向和不端行為在這里要得到矯正。教師在執(zhí)行這種任務(wù)時往往要經(jīng)歷復(fù)雜的思想活動,由于不能脫離社會存在決定社會意識的認(rèn)知規(guī)律,使得矯正活動必須是教育與自我教育相結(jié)合的過程。

教師勞動的特殊性和復(fù)雜性,迫切需要構(gòu)建一個和諧的從業(yè)環(huán)境,能及時提醒、校正、評價教師自身的行為,從而確立作為教師的基本原則。

二、高校教師從業(yè)環(huán)境分析

我國高校教師的地位往往很尷尬,外顯的光環(huán)和內(nèi)在的困惑同時存在。一方面,當(dāng)其他職業(yè)不確定性越來越大時,教師職業(yè)相對穩(wěn)定,高校不會破產(chǎn),教師不會失業(yè),吃財政飯,有兩個假期;但另一方面,高校的行政化傾向突出,教師沒有社會資源,工作壓力大,合理的利益訴求被壓制,付費教育顛覆了傳統(tǒng)的師生關(guān)系等。總體來看,高校教師的從業(yè)環(huán)境正在發(fā)生著深刻的變化,面臨一些復(fù)雜的矛盾和困難。

(一)教育主管部門的行政權(quán)在迅速增強

“放權(quán)讓利”曾經(jīng)是國家在推進(jìn)體制改革中化解改革阻力的重要手段,但教育改革從重點到非重點院校的劃分,“211”工程,“985”計劃的推進(jìn)和本科教學(xué)水平的評估等,無不都在增強主管部門的行政權(quán)力。國家教育主管部門行政權(quán)的膨脹以同樣的模式向省區(qū)教育行政部門滲透,高校對應(yīng)或復(fù)制的管理體制使教師在學(xué)校重大決策和發(fā)展問題上的話語權(quán)減少,所謂“教授治校”、“專家治院”已經(jīng)成為標(biāo)簽,高校在回歸“集權(quán)體制”。

(二)績效主義導(dǎo)致普遍的“職業(yè)倦怠”

近年來,高校普遍奉行所謂“技術(shù)理性”的績效主義量化考核,將績效量化為教學(xué)工作、科研工作、社會工作等幾個模塊,每個模塊下又包含有一些復(fù)雜的小項。這些績效量表不僅是學(xué)校評估和排名的依據(jù),也是教師獲得津貼和獎勵的條件。在績效主義導(dǎo)向下,教師的職業(yè)取向已經(jīng)發(fā)生了變化:更多教師把主要精力放在申報課題和撰寫學(xué)術(shù)論文上,教學(xué)工作只保證勉強完成任務(wù)了事;教學(xué)研究和有組織備課被淡化,教研室(系所)這一重要的教學(xué)研究組織已名存實亡;要獲得一定的學(xué)術(shù)地位和職稱等級,只能靠發(fā)表論著篇數(shù)及其獲獎級別來衡量。

實際上,對績效主義的反省不僅僅來自教師。在2009年3月15日教育部召開的高校學(xué)術(shù)風(fēng)氣座談會上,多位高校校長和教育專家都提到高校扎扎實實做研究的人越來越少,急功近利搞實惠的人越來越多,與切身利益掛鉤的硬性考核指標(biāo)導(dǎo)致科研人員坐不住冷板凳,并指出學(xué)術(shù)不端行為與當(dāng)前的科研評價體系的取向有關(guān)。[1]

(三)付費教育顛覆了傳統(tǒng)的師生關(guān)系

20世紀(jì)60年代以來,由于接受高等教育的個人收益率高于社會收益率實證研究的深入,以及科學(xué)技術(shù)進(jìn)步導(dǎo)致的培養(yǎng)成本的迅速增加,使教育財政狀況普遍惡化,成本補償——受教育者通過繳納費用承擔(dān)一定比例的教育成本,成為多渠道籌措高等教育經(jīng)費的一個重要手段。但是高等教育收費時段集中、數(shù)額大、漲幅大,又是一種連續(xù)性支出,從而成為居民收入中最重要的支出項目。由于家庭對子女接受高等教育寄予太多期盼,學(xué)生負(fù)載復(fù)雜任務(wù),包括大學(xué)畢業(yè)使家庭脫貧的期待等,從而使家庭對教育的投資具有剛性。盡管在國家、學(xué)校和學(xué)生三者中,付費教育最大的受益者是國家,但它卻顛覆了傳統(tǒng)的師生關(guān)系:“一日為師終身為父”的古訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生是老師的衣食父母”、“老師是學(xué)生雇傭的打工者”;學(xué)生可以要求調(diào)換任課教師(可能是教師授課水平不高,也可能是因為教師的嚴(yán)格管理,或因為考試過關(guān)難等);師生之間的任何沖突往往是教師擔(dān)責(zé);在管理制度上迎合學(xué)生的“評教制度”、“考教分離制度”、“末位淘汰制度”等也在很大程度上消減了教師的權(quán)威。

(四)職業(yè)生涯導(dǎo)致部分教師人格裂變和自律異化

高校教師向來受到社會比較多的關(guān)注,這是由其職業(yè)特點所決定的,但目前這種關(guān)注已轉(zhuǎn)化為教師的巨大壓力:學(xué)生認(rèn)為高校教師應(yīng)具備所有學(xué)科的知識,學(xué)識上博大精深,靈魂上一塵不染,行為上堪稱典范;高校要求教師是一個全才、通才,需具有較高的教學(xué)水平和較強的科研能力,盡量是多學(xué)科融匯貫通,可勝任雙語教學(xué),同時還應(yīng)當(dāng)是正義和道德的化身,是學(xué)生的榜樣,學(xué)校的品牌或名片;社會則要求高校教師不僅要培養(yǎng)人才、創(chuàng)新科技、服務(wù)社會,還應(yīng)為教育政策、考試制度、社會風(fēng)氣擔(dān)責(zé)。在實踐中,高校教師一直在有意或無意中通過否定和壓抑自我的正常欲求,努力并盡可能承擔(dān)和扮演這多重角色。正是這種職業(yè)所謂的絢麗光暈,使他們向?qū)W生傾注愛心、向?qū)W校投入身心、向社會奉獻(xiàn)熱心,而自身的內(nèi)心卻鮮有關(guān)注,教師很少成為社會心理關(guān)照、心理疏導(dǎo)的對象。[2]高?？茖又频慕M織結(jié)構(gòu)更使教師的職業(yè)角色受到挑戰(zhàn),整個學(xué)校氛圍趨向非人性化,再加上教育體制上的積弊,客觀上又增添了他們的身心負(fù)擔(dān),由此引發(fā)教師各種心理失衡、失落等,日久天長出現(xiàn)人格裂變和自律異化就在所難免。

(五)傳統(tǒng)的知識道德提升路線導(dǎo)致教師社會解釋能力不強

“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”、“板凳要坐十年冷”一直被認(rèn)為是知識分子傳統(tǒng)的知識和道德提升路線,是教師修身養(yǎng)性立命之本。[3]但在現(xiàn)實生活中,社會解釋是當(dāng)代知識分子的重要使命,其能力高低直接關(guān)系著知識創(chuàng)新、科技進(jìn)步、人才培養(yǎng)和社會發(fā)展的水平和速度,也反映這一主體的社會地位和話語能力。然而,高校教師由于頻繁的教學(xué)改革和課程體系的調(diào)整、繁重的教學(xué)和科研任務(wù)、頻繁而復(fù)雜的考評等,既不能閉門讀書,也不能經(jīng)常性地進(jìn)行調(diào)查研究,這使不少教師只能勝任教科書所設(shè)定的知識要求,科學(xué)研究則多為詮釋性、議論性、功利性的論說,缺乏研究的深度和廣度,社會應(yīng)用性不強,解釋能力不足。這也從一個側(cè)面說明了高校科研成果數(shù)量雖多,但轉(zhuǎn)換率、應(yīng)用率低這一窘象產(chǎn)生的原因。

(六)無限責(zé)任與有限能力之間的矛盾使教師身心俱疲

《中華人民共和國教師法》規(guī)定,教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)有遵紀(jì)守法,履行教師聘約以及完成教學(xué)工作等六個方面,但實際上高校教師的責(zé)任已延伸到履職之外的諸多方面:如學(xué)生管理的責(zé)任、學(xué)生安全的責(zé)任、幫助學(xué)生就業(yè)的責(zé)任、扶助困難學(xué)生的責(zé)任、追討學(xué)費的責(zé)任、拉社會贊助的責(zé)任等。即使在履職范圍之內(nèi),除正常的教學(xué)任務(wù)外,許多中青年教師還面臨著科學(xué)研究、學(xué)歷提升、職稱晉升等方面的發(fā)展型壓力。家庭責(zé)任和子女教育任務(wù)被壓縮,教師時常感覺身心疲憊,整天忙忙碌碌,深感自己的能力有限。從社會層面分析,教師深感自己能力有限更主要體現(xiàn)在對社會資源的占有與享用上。社會學(xué)研究認(rèn)為,我國人群的層級地位取決于組織資源、經(jīng)濟資源、文化資源的占有狀況。在諸多關(guān)系被交換關(guān)系所替代的社會中,擁有文化資源的高校教師并不能與前兩種資源進(jìn)行有效互換,這實際上表明教師并不具有主流社會的層級地位,其社會影響力還是很低的。

(七)教育改革的成本主要由教師承擔(dān)

教育改革是國家改革的重要組成部分,教育改革取得了顯著的成效,教師分享到了改革成果。但客觀地說,教師對教育改革的認(rèn)同度并不高,這是因為:(1)教育改革的很大一部分成本是由教師承擔(dān)的,如擴招導(dǎo)致教師工作任務(wù)倍增;課程體系的調(diào)整使教學(xué)難度增大;大量新專業(yè)的開設(shè)迫使教師跨專業(yè)授課,教學(xué)成就感降低;大規(guī)模研究生點的建設(shè)要求導(dǎo)師知識能力跳躍式提升;各高校間的競爭和排名要求高校教師課題數(shù)和經(jīng)費保有量增長。(2)教育改革削弱了教師的權(quán)威性和影響力,如付費教育顛覆了傳統(tǒng)的師生關(guān)系;“信息員制度”削弱了教師的權(quán)威,教師成了監(jiān)督的對象;“學(xué)生評教制度”迫使教師討好學(xué)生,玷污了教師的尊嚴(yán)。(3)在橫向比較上,教育改革并沒有使教師待遇在可比層面上有明顯提高,與具有同樣教育背景而職業(yè)不同的人相比,高校教師收入太低,工作太辛苦;與同一高校的管理人員相比,教師由于教學(xué)科研工作量的考核往往拿不到全額津貼,而管理人員幾乎都能拿到全額;與官員同學(xué)相比,則顯寒酸。總之,收入和支出的不對稱,加上對比得出的心理失衡,使高校教師這一最具理性分析能力的特定人群對關(guān)乎自己生存和發(fā)展的教育改革持謹(jǐn)慎態(tài)度。

三、構(gòu)建高校教師和諧從業(yè)環(huán)境的重點問題

2009年2月26日,《南方周末》刊載了曾履職國家教委和武漢大學(xué)校長的著名教育家劉道玉《徹底整頓高等教育十意見書》。文中指出:中國大學(xué)的問題可以用一個字來概括,那就是“亂”。而本文試圖通過對這種“亂”象下的教師從業(yè)環(huán)境和教師工作和心理狀況的分析,為普遍存在的教師工作責(zé)任心衰減現(xiàn)象做出合理解釋。針對當(dāng)前高校教師工作的特點和從業(yè)環(huán)境的變化,我們認(rèn)為有三個問題亟待解決。

(一)規(guī)范和監(jiān)督媒體行為

近年來,媒體的逐利行為使其熱衷于“曝光”。道聽途說和未曾證實的報道往往夸大高等教育的違規(guī)和高校教師的失范,離間或惡化了師生之間、教師與家長之間的關(guān)系,損害著高等教育和教師的形象。例如關(guān)于受教育者承擔(dān)經(jīng)常性教育成本的問題,實際上家庭是否具有相應(yīng)的承擔(dān)能力或應(yīng)承擔(dān)什么樣的比例,是國家根據(jù)居民的收入水平和承受能力進(jìn)行綜合評估后做出的,并非來自高等學(xué)校的一廂情愿。而媒體則大肆炒作高等學(xué)校的奢華建筑和學(xué)生家庭的困難,把雙方具有高度利益一致性的關(guān)系置于掠奪和被掠奪的對立面上。因此有必要規(guī)范和監(jiān)督媒體行為,以客觀真實地反映高等教育發(fā)展中存在的問題。

(二)正視高校教師地位衰落問題

高校教師地位衰落的原因有:(1)信息技術(shù)的發(fā)展拓展了學(xué)生獲取知識的渠道和途徑,教師不再是學(xué)生獲得知識的唯一源泉,由此,教師的權(quán)威性受到挑戰(zhàn),權(quán)威意識衰落;(2)在市場經(jīng)濟條件下,人們?nèi)〉檬找娴耐緩节呌诙嘣?“知識改變命運”不再是普遍性和絕對性的理念,特別是大學(xué)生就業(yè)難導(dǎo)致高等教育貶值,教師社會地位下降;(3)高校的利益分配關(guān)系正在向管理層傾斜,特別是工資外的津貼分配越來越有利于管理人員,與此相適應(yīng),行政權(quán)正在放大,教師的話語權(quán)趨小;(4)高等教育追求的學(xué)科完備和專業(yè)齊全,以及為未來經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)和儲備人才的辦學(xué)理念,與功利性的市場原則很難完全對接,導(dǎo)致高校陷入茫然,教師有些無所適從。毫無疑問,我國高等教育將在這種質(zhì)疑、茫然中進(jìn)行艱苦的探索,為不同類型的高校找到與社會的契合點。在這個困難時期,高校教師必然會付出更多。這就要求有關(guān)部門要努力創(chuàng)造一個使教師具有歸屬感、成就感和能夠充分施展抱負(fù)的和諧的從業(yè)環(huán)境,使廣大教師能真正獲得工作的快樂。

(三)關(guān)注高校教師的心理健康問題

教師職業(yè)的特殊性決定了教師必須具有健全的人格和健康的心理,但相關(guān)研究證明,教師患抑郁癥、偏執(zhí)、極端情緒波動等心理疾病的比率比一般人群要高。教師心理最主要的威脅來自于其職業(yè)需要:首先,為了做到“為人師表”,教師常常有意或無意地壓抑和否定自我的正常欲求,常常存在著扮演角色與真實角色之間以及職業(yè)角色與社會角色之間的沖突,這些角色矛盾日久天長發(fā)展成心理健康問題;其次,高校相對封閉的環(huán)境使教師社會交際圈狹小,人際關(guān)系脆弱;再次,為了盡快提升學(xué)歷和獲得職稱晉升導(dǎo)致同事間存在事實上的矛盾;最后,由于學(xué)生年齡、知識和閱歷的限制,教師不可能與之深交。所有這些都說明了高校教師缺少排郁解悶的渠道和途徑,因此需要社會更多地關(guān)注教師的心理健康問題。

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