普通話口語課的教學(xué)設(shè)想與安排

馬　麗

摘 要:普通話口語課是一門實踐性很強(qiáng)的課程,作為高校新近開設(shè)的課程,從教學(xué)目的到教學(xué)方法的選擇以及教材的使用等方面,還未形成一整套較為成熟的教學(xué)模式。本文從口語課的教學(xué)目的入手,試圖探討口語課的有效教學(xué)方法,以期最大限度地提高學(xué)生的語言能力。

關(guān)鍵詞:普通話 口語課 語言能力 教學(xué)設(shè)想

普通話口語課是近幾年來在高校中新開設(shè)的課程。它不像其他專業(yè)課,從教學(xué)目的到教學(xué)方法的選擇以及教材的使用等方面,已形成了一整套較為成熟的教學(xué)模式。對于普通話口語課的教學(xué)目的究竟是什么,人們的認(rèn)識還不一致。教學(xué)目的不同,遵循的教學(xué)原則、選擇的教學(xué)方法、使用教學(xué)手段等,自然也會大相徑庭。

一、把提高學(xué)生的語言能力作為主要教學(xué)目的

普通話是現(xiàn)代漢民族的共同語,是我國通用的語言。我國是一個多民族、多語言、多文種的國家。當(dāng)前,語言文字的應(yīng)用現(xiàn)狀與社會發(fā)展的要求相比,還存在某些滯后現(xiàn)象,有些地區(qū)方言盛行,還沒有真正形成在公共場合說普通話的風(fēng)氣。語言文字工作關(guān)系到國家的統(tǒng)一、民族的團(tuán)結(jié)、社會的進(jìn)步。實現(xiàn)國家通用語言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化,是促進(jìn)民族間的交流、普及文化教育、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要,是提高工作效率的一項基礎(chǔ)工程,對于社會主義物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)具有重要意義。

普通話口語課是不是普通話知識介紹課,或者說是不是教學(xué)生說普通話的課程,我們的回答是否定的。就其本質(zhì)而言,口語課屬于語言學(xué)的一個學(xué)科,其目的不僅僅是讓學(xué)生會說普通話,還在于讓學(xué)生在掌握普通話知識的基礎(chǔ)上,語言能力有一定的提高。那么,“語言能力”到底是知識還是運用,是狀態(tài)還是過程,是靜態(tài)的還是動態(tài)的,是絕對的還是相對的,是天賦的還是習(xí)得的,這一系列的問題都需要審視。社會語言學(xué)家和人類學(xué)家Hymes認(rèn)為,語言能力包括從語法能力到社會語言能力的一切聽和說的能力,語法能力純粹是個體的,是形式和狀態(tài),社會語言能力主要是社會的,是功能和過程。

“解放嘴巴,使學(xué)生能談”是著名教育家陶行知提出的創(chuàng)造力“六解放”之一。一個人如果沒有在公開場合發(fā)表意見的膽量,勢必會影響其思想內(nèi)容的表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這門課程以后,應(yīng)該讓他們感到最大的收獲不在于已了解和掌握了普通話基礎(chǔ)知識,而在于讓他們感覺到通過學(xué)習(xí),獲得了一把進(jìn)行有效交際的鑰匙,學(xué)會了如何跟人很好地進(jìn)行言語溝通。為此,在整個教學(xué)過程中,應(yīng)始終把學(xué)習(xí)普通話基礎(chǔ)知識、提高語言能力當(dāng)作主要的教學(xué)目的。

二、針對口語語體的特點,采取相應(yīng)的教學(xué)策略

隨著人們交際范圍、目的、對象的不同,人們使用的語言材料在功能上出現(xiàn)了分化。人們在交際中,根據(jù)對象、內(nèi)容、目的和環(huán)境的不同,在運用民族語言材料時形成了一些不同的體式即言語的功能變體——語體。不同的語體運用不同功能的語言材料。語體是以語言交際功能為依據(jù)而建立起來的語言風(fēng)格類型。各種語體都有自己專用或常用的一些詞語。沒有人只用單一的語體,說話的環(huán)境和題目改變時,說話人視其對自己言語注意程度的不同,會隨之轉(zhuǎn)換使用的語體。這些語體有特定的語言特征。語言使用者的職業(yè)身份對他們所使用的口語以及書面語會形成某些制約,但也會為他們提供一套自由運用的語言形式。使用范圍以及語言使用者的地位和情態(tài)(情態(tài)在語體研究中并沒有加以系統(tǒng)地區(qū)別開來。)一起成為語言變體的語體基礎(chǔ)。我們通常把這些變體稱為某某語言,如廣告語言、計算機(jī)語言、法律語言等。

目前,一般將語體分為口語語體和書面語體兩大類?？谡Z語體與書面語體的關(guān)系密切。一般說來,口語語體是書面語體的基礎(chǔ),書面語體又可以推動口語語體的發(fā)展,使之更為豐富?？谡Z語體和書面語體的典型表現(xiàn)形式是口語和書面語,但是它們并不等于口語和書面語。口語和書面語是人們運用語言的表現(xiàn)形式。許多書面語體中存在著口語的表現(xiàn)形式,而有些口語語體中也有書面語形式?？谡Z和書面語是兩種不同的,但又有所重疊的語言和非語言特征,無論從語體的角度,還是從方法論的角度,都值得加以研究。

口語和書面語的差異首先是非語言的,這與交際所采取的方式和材料有關(guān)——是在空氣中傳遞的符號,也是寫在表層的符號。這一區(qū)別對文體學(xué)家和普通語言學(xué)家都是同等重要的:口語需要在語音(音素)層面上進(jìn)行,書面語則需要在字符(字素)層面上進(jìn)行。二者牽涉到不同的描寫框架。從情景角度看,二者不但有重要的功能上的差別,而且兩種變體在形式上缺乏完全的對應(yīng)。書面語詞帶有莊重、文雅的色彩,口語語詞比較活潑通俗、自然、平易,有濃厚的生活氣息。比如,恐嚇(書)——嚇唬(口),吝嗇(書)——小氣(口),散步(書)——溜達(dá)(口)等。我們很難用傳統(tǒng)的書寫方法去寫口語,反映口語的各種差異,有些書面語說出來,也會破壞語篇的連貫性。

從提高學(xué)生語言能力這一目的出發(fā),我們應(yīng)認(rèn)真研究口語語體的特點,把握教學(xué)的重點。與書面語相比,口語有著自身鮮明的特點。

(一)口語具有隨機(jī)性

隨機(jī)性主要指交談的時間、地點、場合、對象和說話內(nèi)容的不確定性。在口語表達(dá)中,隨機(jī)性最突出的表現(xiàn)是在日常交談和日常會話中,從言語環(huán)境到言語內(nèi)容都帶有很大的任意性。因此,我們在訓(xùn)練的時候應(yīng)事先設(shè)定好語境,結(jié)合普通話水平測試中的三十個話題,設(shè)置一些交際語境,有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。比如設(shè)置初次會面的場景,這一語境就要用到稱呼語、寒暄語、告別語等。此外,課堂訓(xùn)練中還要結(jié)合社會生活實際,設(shè)置一些學(xué)生比較關(guān)心或感興趣的話語場景,比如,在答記者問的語境中,會用到提問語、暗示語、應(yīng)變語等。課下布置會話題目,第二次上課時用3～5分鐘的時間進(jìn)行抽查。這樣訓(xùn)練可以突出重點,既能增加課堂教學(xué)的趣味性,也能取得良好的教學(xué)效果。

(二)口語具有靈活性

口語表達(dá)一般不受時間、地點、場合及其他特殊背景的限制,它與人們的社會生活相互依存?？谡Z這種靈活的交談環(huán)境,是書面語無法比擬的。為此,在課堂上我們可以設(shè)置與學(xué)生的年齡、心理特點相對應(yīng)的富有時代氣息的話題,讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自己的觀點。比如“當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的語言素質(zhì)”“如何看待大學(xué)生書寫能力下降問題”“我的金錢觀”等話題,要求學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話來表達(dá)。這樣,每個學(xué)生都可以發(fā)揮其專長,或用幽默詼諧的語言,或用莊重典雅的語言來表達(dá)。當(dāng)然,訓(xùn)練前還可用多種言語風(fēng)格加以演示、對比,以激發(fā)學(xué)生發(fā)言的積極性。

(三)口語具有直接性

由于口語表達(dá)是面對面地在口頭上進(jìn)行的信息交流活動(打電話除外),所以說交際雙方的情感表露、信息傳遞最為直接,最為快捷。其直接性一方面可以通過體態(tài)語來表示,另一方面可以直接借助語言的高低抑揚、節(jié)奏的快慢變化來表達(dá)。授課過程中必須注意的是,由于口語表達(dá),是隨想隨說,如果言語不得體,就可能使口語交際陷入尷尬的境地,最終導(dǎo)致交際失敗。課堂上可以設(shè)置一些辯論話題,比如“智商與情商孰更重要”“名師就一定出高徒嗎”“語言是否需要規(guī)范”等進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練時要求學(xué)生注意兩點:一是正確使用語言,即做到發(fā)音正確、用詞恰當(dāng),句子合乎語法規(guī)范等。二是表達(dá)時充分地運用語境。

(四)口語具有綜合性

口語表達(dá)是一種綜合性的精神勞動,是一個人綜合素質(zhì)的集中反映。從口語表達(dá)的過程分析來看,口語表達(dá)的實質(zhì)是對自身多方面的素養(yǎng)、知識和能力儲備的調(diào)動。它與美學(xué)、倫理學(xué)、邏輯學(xué)、傳播學(xué)以及言語發(fā)生學(xué)等都有千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮這些因素,不能把口語課單純地上成普通話語音課。如果那樣的話,學(xué)生的語言能力就很難提高。因為在言語交際的很多場合中,有時單憑“言辭”往往不能聽出說話人的真實意圖,必須聯(lián)系手勢、身勢、表情等伴隨語言的體態(tài)語,才能揣測到說話人的心理。體態(tài)語和有聲語言一樣,受到各種社會文化因素的影響。在言語交際活動中,體態(tài)語與有聲語言一起共同構(gòu)成一個完美的交際工具。所以說,語言課承載了豐富的信息。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言素質(zhì),在某種意義上就是在培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、在訓(xùn)練原則和教學(xué)手段上采取“兩個”相結(jié)合的方法

(一)以練為主,理論與實踐相結(jié)合

課堂教學(xué)要精講多練,以練為主,可以采取“理論講授——典型示范——系統(tǒng)訓(xùn)練——總結(jié)評議”的課堂結(jié)構(gòu)。語音上,通過播放標(biāo)準(zhǔn)讀音,把普通話語音與七大方言語音在聲母、韻母、聲調(diào)上一一作對比,然后讓來自不同方言區(qū)的學(xué)生示范,找出其方言在聲母、韻母、聲調(diào)上存在的問題,最后加以講評總結(jié)。詞匯訓(xùn)練上,事先設(shè)置好對話內(nèi)容,然后讓兩個學(xué)生用方言進(jìn)行對話,其他學(xué)生聽后找出哪些是典型的土詞土語并加以辨正。語法方面,主要針對南方方言與普通話在語法上的差異性加以辨正。比如構(gòu)詞法、造句法上的差異性,通過列舉典型的例子,加強(qiáng)學(xué)生對此的認(rèn)識。

(二)聽說結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合

聽與說兩者關(guān)系極為密切,聽是說的基礎(chǔ),只有聽好才能說好。把聽與說結(jié)合起來,既能培養(yǎng)聽話的能力,又能促進(jìn)說話能力的增強(qiáng)。聽說兼顧,以聽促說,可以說是提高口語表達(dá)能力的重要途徑之一。課堂訓(xùn)練中,我們可以設(shè)置一些簡短的傳話訓(xùn)練,比如讓學(xué)生傳“我記得媽有一次叫他教我騎自行車”這句話,分組同時進(jìn)行,然后對傳話內(nèi)容的準(zhǔn)確度加以對比、點評,課堂氣氛十分活躍。這樣的訓(xùn)練,既可以增添課堂的趣味性,又可以加深學(xué)生對“聽說兼顧,以聽促說”的認(rèn)識。

(三)教學(xué)手段上,采用傳統(tǒng)教學(xué)形式與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合的方法

事實證明,在認(rèn)知過程中,人們對那些“視覺化”了的事物往往能增強(qiáng)表象、記憶與思維等方面的反應(yīng)強(qiáng)度。為此,在教學(xué)過程中,我們應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù),善于營造視覺化的教學(xué)環(huán)境,通過視覺為學(xué)生傳遞積極愉悅的信息,增強(qiáng)學(xué)生的無意識注意,進(jìn)而提高他們的記憶力。學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)也可以視覺化,通過制作多媒體教學(xué)課件,針對口語課的特點,利用朗誦、演講、論辯等音像資料,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

總之,口語課是一門實踐性很強(qiáng)的課程?？谡Z表達(dá)能力的提高,不是一朝一夕的事,為此,在課堂上教師應(yīng)事先設(shè)置好針對性強(qiáng)的訓(xùn)練題目,結(jié)合學(xué)生的方言情況和語言能力加以訓(xùn)練。教師還應(yīng)抽出一定的時間,將授課過程中的疑點、難點加以歸納總結(jié),學(xué)生做完練習(xí)后,教師應(yīng)及時予以點評,或糾正他們的錯誤發(fā)音,或指出他們在語流節(jié)律、語境運用等方面的錯誤,做到發(fā)現(xiàn)問題及時解決。另外,在授課時數(shù)有限的情況下,教師要善于抓住課外時間,讓學(xué)生所學(xué)的知識在生活實踐中得到鞏固。在科學(xué)的理論方法指導(dǎo)下,只要持之以恒地堅持下去,我們相信一定能夠收到良好的教學(xué)效果,學(xué)生的語言能力一定能夠有所提高。

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(馬麗 河南 許昌學(xué)院社會科學(xué)教學(xué)部 461000)