評《體驗漢語基礎教程》系列教材

梁　宇

摘 要:《體驗漢語基礎教程》是一部依據(jù)體驗式學習理念編寫的對外漢語基礎教材。本文對該系列教材的設計特點進行了評述。

關鍵詞:體驗式學習理念 實用性 認寫分流 教材資源集成

世界范圍內的漢語學習者大多處于初學階段,編寫一套行之有效的基礎漢語教材勢在必行。在這種情況下,2006年高等教育出版社策劃出版的《體驗漢語基礎教程》系列教材(以下簡稱《基礎教程》)應運而生,并在使用中受到了普遍歡迎。趙金銘(2008)教授評價此套教材為“整部教材貫徹體驗式學習理念,讓學生在做中學,在用中學,在體驗中學。”此套教材之所以行之有效,在于它借鑒了諸多第二語言教學法的優(yōu)點,如聽說教學法中句型操練形式;交際法中注重功能與話題,讓學生有話可說;還有任務型教學法的課堂活動模式,讓學生帶著真實的任務去練習語言。北京語言大學副教授姜麗萍老師將自己認真總結并提煉的以上卓有成效的教學方法和自身十幾年的對外漢語教學經(jīng)驗和研究成果一起傾注到了《基礎教程》的編寫中。

《基礎教程》分上下、共48課和兩個測驗題,適合約200課時的教學使用,并配有兩本練習冊、教學參考書和電子教案,做到了全方位、立體化地服務于教學。其具體特點如下:

一、強化實用——基礎類教材的根本原則

學習語言是為了使用語言,實用性原則是編寫語言教材的公認原則之一。而基礎類語言教材更要強化實用性,這是基于對學習者學習需求分析的結果。

首先,實用性原則體現(xiàn)在圍繞學習者的需求選擇和安排話題方面。對于初學者來說,貼近生活的話題可以使他們有話可說,用直接的親身經(jīng)歷作為基礎去理解新語言,可以幫助他們勇敢地走出教室,使用新語言。與學習者需求息息相關的話題能引起學習者的興趣,吸引他們對學習內容的關注。《基礎教程》安排了48個實用性話題,涵蓋了問候、詢問、購物、興趣、邀請、婉拒、計劃、旅行、幫助、抱歉、推測、建議、贊美、送別等34項功能。在這些功能下面還包括了一些子功能,如“詢問”功能中涵蓋了問姓名、問國籍、問住址、問家庭、問日期、問時間、問路等7項子功能。這些話題的選擇符合學習者的需求,次序的安排也從學習者自身出發(fā),由近及遠,即從家庭、學習環(huán)境、直至社會,每個話題都與學習者的生活密切相關,教室內外都可以使他們借“題”發(fā)揮。如“我想租一套帶廚房的房子”,這個標題句本身就可以幫助他們解決一項經(jīng)常遇到的生活需求。

其次,實用性原則體現(xiàn)在該教材精煉的學習素材中。真實情景中的對話能夠引起學生的共鳴,讓他們在共鳴中獲取語言能力?！痘A教程》每課安排了兩段情景對話,對話長度和句子長度都有嚴格的控制,做到在滿足學生交際需求的前提下,不增加學生的學習負擔。在對話中自然地融入中國的生活習慣和文化常識。例如在買衣服“我可以試試嗎”的對話里,馬克問:“能便宜一點嗎?250,賣不賣?”售貨員說:“您給248吧?！边@里隱含了俗語“二百五”作為愚蠢的代名詞在口語用法上的文化含義。

二、優(yōu)化語法結構——語法教學方法的科學改良

教材中的語法編排容易走向兩個極端,一種是以“結構為綱”,把語法項目看成是教材的核心,采取灌輸、不厭其詳?shù)慕虒W方式;另一種是淡化語法,蜻蜓點水、一帶而過。在基礎漢語教學階段,語法教學既需要系統(tǒng)性又需要實用性。重視語法教學,是使學習者達到語言正確性和得體性的關鍵。但“給予式”的傳授方法不能調動學習者的積極性。

《基礎教程》優(yōu)化語法結構體現(xiàn)為在以“功能為綱”的教材體系中控制其結構的系統(tǒng)性,保持語法教學基本的科學性,可以說是結構為功能服務?！痘A教程》采用的方法是弱化講解,用表格、公式的形式呈現(xiàn)例句和有意義的情景,使學習者發(fā)現(xiàn)并歸納其中的語法規(guī)律,然后通過教師的幫助,加深理解。例如第14課連動句的注釋:

謂語由兩個或兩個以上的動詞或動詞短語組成的句子叫連動句。表示動作行為目的的連動句,第一動詞常常用“來”或“去”表示, 后加處所賓語。如下表所示:

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有時第一個動詞的賓語可以省略。如下表所示:

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編者把復雜的語法項目用公式、表格等形式直觀地展現(xiàn)出來,鼓勵學習者發(fā)現(xiàn)其語法規(guī)則。編者在前言中提到,不求一次講解完一個完整的語法項目,而是學到什么解釋什么,一個語法項目可能分別出現(xiàn)在幾課中,這也體現(xiàn)了語法的實用性。

三、導入情景——詞語和句型教學的生命力

初學者說出一個單詞可能就會解決生活中的一個實際問題。可見,基礎類教材中的詞語教法十分關鍵。記憶單詞枯燥乏味,所以《基礎教程》試圖改變死記硬背的記憶方法,利用圖片幫助學生學習單詞,用圖片的形象性說明詞語的意義。學習一種語言需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、應用幾個階段,詞語的學習也是如此?！痘A教程》試圖通過圖片的視覺沖擊,讓學習者對圖片和詞語產生聯(lián)想和理解,以朗讀來鞏固記憶,并能活學活用在實際生活中。實驗證明,充分調動學習者的多重感官,更能使學習者關注學習的內容。另外,利用圖片能更好地處理詞群的關聯(lián)性,使學生在學習過程中觸類旁通、舉一反三。

句型教學被認為是在基礎階段行之有效的教學方法,它能夠使學習者快速、有效地掌握句法結構?！痘A教程》每課精簡出5～9個句子,全書共301個句子,以方便學習者隨時查找。然而,句型教學也容易將知識和意義分離開來,把單個句子看作是一個個未經(jīng)消化的、機械的、文字性的死東西,機械地操練,這往往會使學生學了前邊的忘了后邊的?！痘A教程》的句型教學把句子置于生動、真實的情景中來闡述其意義,活動的設計給學生提供了許多在情景中去應用這些句子的機會。因為只有在情景中,語言才能成為鮮活的語言。書后還設計了“句子卡片”附錄,把每課提煉出的句子寫在正面,背面寫上拼音和英文解釋,學生可以把它們剪下來做成卡片,隨時隨地拿出來復習。

四、“練”與“做”——由知識到運用能力的內在轉化

語言教學以培養(yǎng)語言運用能力為目標。首先,語言運用能力不是傳授來的,而是需要一個內在轉化的過程。如下表所示,由語言知識轉化成語言運用能力需要兩個階段,一是利用各種形式的語言知識操練,達到自動化的程度,這是我們常說的“精講多練”;二是通過任務型活動令知識重構,達到運用語言的能力。

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《基礎教程》提供了多種操練形式幫助學習者有效地實現(xiàn)知識的自動化,從而形成運用語言的能力,如每段課文之后有一個“句型操練”的環(huán)節(jié),可以幫助學習者及時操練并獲取知識。例如第七課課文2:

(情境:安德魯和卡倫聊天)

安德魯:卡倫,今天星期四嗎?

卡倫:今天不是星期四,昨天星期四。

安德魯:今天幾號?

卡倫:九月四號。今天是你的生日。

安德魯:啊,我忘了。謝謝你!

卡倫:不用謝。晚上我們一起吃飯吧。

安德魯:好啊!

“聽與說”環(huán)節(jié)的雙人練習:

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這項操練,學生先在教師的指導下進行聽說練習,然后兩人一組模仿對話,進行有控制的口語填空練習。

《體驗漢語基礎教程教學參考書》(以下簡稱《教學參考書》)(2007)中提供的板書設計也是一種有效的課堂操練方法。書中為每課提供了1～2個板書形式,它的特點是橫看是課文中的句子,縱看是漢語語法結構,縱橫相連是課文的框架結構。這種板書的使用方法是:學生先按照教師事先寫好的序號聽寫生詞,然后師生共同改寫寫錯的詞語,教師一邊改寫,一邊擦掉序號。教師再依據(jù)板書復習操練詞語、語法結構及課文內容。例如:

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重構是一個相對復雜的過程。《基礎教程》提倡在做中學,在用中學,在體驗中學。“做”代表了一種創(chuàng)造性。語言是思維的表現(xiàn),約翰·杜威(2005)指出,任何思維都含有創(chuàng)造性的成分,學習語言也要有創(chuàng)造性。這里的創(chuàng)造性是指學習者對于問題有親身探討的興趣,對別人提供的暗示有反復深思的主動精神,并且真心實意地循序漸進,導出經(jīng)得起檢驗的結論?！痘A教程》為“做中學”設計了多個環(huán)節(jié),把聽、說、讀、寫的訓練內容融會貫通,互相促進,聽讀的輸入類活動服務于說寫輸出類技能,達到培養(yǎng)綜合表達能力的目的?！督虒W參考書》提供了96個“課堂活動設計”和48個“課外任務”,把課堂內外連接起來,學習使用語言,在使用語言中學習語言,在現(xiàn)實生活中驗證課堂中學習的內容,讓學習者在反思、探求中掌握語言。

《教學參考書》還為教師們設計了教學流程圖,詞語、課文、語法的學習通過幾項操練達到自動化,然后通過課堂活動設計和課外任務,在完成任務的過程中進行“重構”。

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五、認寫分流——認字與寫字的共贏

漢語非拼音文字,認讀漢字和書寫漢字雙管齊下,齊頭并進,無形中對初學者造成了雙重負擔。因此,漢字學習一直成為漢語初學者,特別是非漢字圈的學習者學習的瓶頸。學習語言以興趣為先導,能否激活學習者的好奇心和內在動機,是基礎類教材設計成功與否的關鍵所在。畏難情緒是興趣產生的阻礙,多數(shù)學習者因此半途而廢。為避免畏難情緒對初學漢語者的干擾,《基礎教程》采用了“多認少寫、認寫分流、逐漸達到認寫合流”的漢字編排模式。認讀的漢字要比書寫的漢字多,強調增加識字量、降低寫字量,認讀和書寫暫時分開要求,待達到一定識字量并熟練掌握了基本筆畫、筆順和偏旁之后,再逐步達到認寫合流。在《基礎教程》中共1200個生詞,通過充分的聽說練習和活動,學習者把大量精力用在認讀和聽說上,有利于交際表達能力的提高,也有利于增加識字量?！吧賹憽辈⒉坏扔诓粚?“分流”并不是放棄。全書用29課學習26種基本筆畫、54個偏旁,要求練習書寫的漢字有120個左右,30課以后基本能達到認寫合流。用以舊帶新的學習方法,用學過的漢字帶動新漢字的學習,學習者在識字過程中更容易掌握漢字的系統(tǒng)性和規(guī)律性,有利于正確地書寫漢字,也可以逐步地達到認寫合流。

六、配套齊全——教材資源集成的必然趨勢

隨著數(shù)字化時代的到來,單一紙質課本(textbook)的時代已一去不復返,我們迎來的是教材資源(teaching resource)集成的新時代。這為教材出版提出了更高的要求:提供以精品教學內容為核心的教學資源,服務于教學需求?！痘A教程》在深度調研需求的基礎上,致力于教學資源的研發(fā),陸續(xù)開發(fā)了《教學參考書》《練習冊》和《電子教案》等紙質、音像、電子產品?！督虒W參考書》不僅為使用本教程的教師們提供了教學步驟,而且提出了教學理念、學習策略,豐富了教學內容,開闊了廣大教師的思路。

心理學研究表明,調動多重感官的學習效果優(yōu)于單一感官的學習效果。充分調動視覺、聽覺、觸覺,把所看、所聽、所感輸送大腦思維,能轉化為可持久的語言能力。為營造這種多感官、立體化的語言學習環(huán)境,《基礎教程》還研發(fā)了《電子教案》?！峨娮咏贪浮返挠⑽氖荅-Teaching Plan,在國外的教材體系里已十分普及,而且已經(jīng)成為系列教材中一個重要的組成部分。它不是簡單地教材內容電子化,而是對教學內容重新進行了整合,利用多媒體形式把音、像、文融合在一個環(huán)境中,讓學習者在真實感中去學習。它不僅為教師和學習者補充了相關知識,更重要的是為其提供了相應的教學計劃和教學策略?！峨娮咏贪浮分苯臃沼诮虒W,但又不局限于教學,它的靈活性體現(xiàn)在給教師和學習者提供充分的自由空間,以發(fā)揮他們的主觀能動性,展示他們的才華。

七、結語

《基礎教程》系列教材起點較低,口語化程度較高,使用者的反饋證明它十分適合歐美初學者。這套書從理念到方法,從內容到形式上都進行了一定的創(chuàng)新。擁有150年悠久歷史的德國Langenscheidt出版公司多年來以外文書出版為業(yè)務主線,他們經(jīng)嚴謹?shù)恼{研論證,已引進《基礎教程》版權,我們期待德國版《基礎教程》早日問世。

參考文獻:

[1]姜麗萍.體驗漢語基礎教程(上下冊)[M].北京:高等教育出版社,2006.

[2]趙金銘.漢語作為第二語言教學:理念與模式[J].世界漢語教學,2008,(1).

[3]姜麗萍.體驗漢語基礎教程教學參考書[M].北京:高等教育出版社,2007.

[4][美]約翰·杜威.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育[M].姜文閩譯.北京:人民教育出版社,2005.

(梁宇 北京 高等教育出版社國際漢語出版中心 100029)